人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下 位置與方向（一） 全一節(jié)《綜合應(yīng)用方位知識(shí)解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《綜合應(yīng)用方位知識(shí)解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)《綜合應(yīng)用方位知識(shí)解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：位置與方向是學(xué)生形成空間觀念的重要組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)“位置”的內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一年級(jí)上冊(cè)“位置”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右的位置關(guān)系，了解了物體間位置的相對(duì)性，初步發(fā)展了空間觀念。三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”單元中，學(xué)生已掌握了用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖，形成初步的空間觀念。五年級(jí)上冊(cè)用方向加距離確定位置，在六年級(jí)上冊(cè)，“位置與方向（二）”單元中，主要是學(xué)習(xí)如何在平面圖上確定物體的位置，以及對(duì)角度和距離的確定。知識(shí)由抽象到具體，更加全面，綜合性更強(qiáng)。本單元教材中共有4個(gè)例題，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，計(jì)劃用4個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：(1)通過(guò)體驗(yàn)各種具體情境和觀察不同的平面圖，認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向。(2)了解平面圖上關(guān)于位置與方向的基本知識(shí)，能夠用相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行描述。(3)觀察現(xiàn)實(shí)生活中的線路圖，將位置與方向的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)框架如下:學(xué)情分析：對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)東、南、西、北等方位概念是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，為本單元的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的特色題型。教學(xué)目標(biāo):1.能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能應(yīng)用在具體的情境中。2.用東、南、西、北描述物體所在的方向。3.能根據(jù)“上北、下南、左西、右東”描述平面圖中物體之間的相對(duì)位置關(guān)系。4.能在具體的情境中辨認(rèn)東北、西北、東南、西南四個(gè)方向并能描述物體所在的方向。5.能綜合應(yīng)用方向知識(shí)，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展空間觀念。教學(xué)重難點(diǎn)：利用方位知識(shí)解決不同情境下的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的方向感，靈活運(yùn)用方位知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)習(xí)卡。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、視頻引入，激起興趣師：春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，瞧啊，那是誰(shuí)？師：可愛(ài)的蝶蝶給我們帶來(lái)了一個(gè)小游戲，讓我們一起來(lái)玩兒吧！師：蝶蝶有一個(gè)大夢(mèng)想就是能變成一只漂亮的蝴蝶，小朋友，你們?cè)敢鈳椭龁?？生：愿意。二、知識(shí)梳理師：那就讓我們一起運(yùn)用方位知識(shí)解決問(wèn)題吧！師：你還記得怎樣描述行走路線嗎？三要素又是什么？師：有誰(shuí)記得呢？（生匯報(bào)，師評(píng)價(jià)，出示課件）板書(shū)：綜合應(yīng)用方位知識(shí)解決問(wèn)題①出發(fā)地②定方向③到達(dá)地三、基礎(chǔ)訓(xùn)練：師：蘋(píng)果很誘人啊，該怎么吃到它呢？請(qǐng)同桌一起看學(xué)習(xí)單，討論一下吧?。?分鐘）生匯報(bào)時(shí)可能出現(xiàn)情況：①直接找出最近的一條路；②描述路線圖的語(yǔ)言不恰當(dāng)。師：我覺(jué)得還有一條路也挺近的，大家?guī)兔匆豢催@樣走可以嗎？生：題目要求最近所以選擇這條路有些遠(yuǎn)了，不合適。師：是啊，這么一比較確實(shí)路線二最近，你們的洞察力真是厲害啊！鞏固訓(xùn)練：師：我們一起來(lái)助她一臂之力吧！下面是一首古詩(shī)，內(nèi)容被打亂了，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，同桌討論第一二三題，時(shí)間3分鐘。（師巡視，生討論）師：哪一小組匯報(bào)一下呢？生：匯報(bào)得出的結(jié)論，師同時(shí)展示課件。師：真是困難重重啊，同桌的你讓我們一起來(lái)解決第4小題吧！（3分鐘）師：哪一小組匯報(bào)一下呢？生匯報(bào)，師展示課件。(師提醒：觀測(cè)點(diǎn)在不斷變化，每一段的終點(diǎn)就是下一段的起點(diǎn)，即觀測(cè)點(diǎn))強(qiáng)化訓(xùn)練：師：這個(gè)小驚喜會(huì)是什么？我們一起看看吧！師：哦，原來(lái)是一筆畫(huà)呀，一定難不到聰明的你們，同桌一起看學(xué)習(xí)單討論一下吧?。?分鐘）師巡視，生討論。師：哪一小組匯報(bào)一下呢？生匯報(bào)師展示課件。（提示：①可以用序號(hào)代表端點(diǎn)；②觀測(cè)點(diǎn)在不斷變化。）六、拓展訓(xùn)練：師：沒(méi)想到變成蝴蝶的她，如此驚艷，居然還會(huì)下象棋呢，你敢應(yīng)戰(zhàn)嗎？生：敢。師：大家都知道在象棋規(guī)則中有“馬走日”和“象走田”的說(shuō)法，請(qǐng)同桌討論一下學(xué)習(xí)單的第一二題，該怎么應(yīng)對(duì)呢?。?分鐘）師巡視，生討論。師：哪一小組匯報(bào)呢？生匯報(bào)，師展示課件。師：第三題的難度還不小呢，給你們3分鐘，商量一下對(duì)策吧！師巡視，生討論。生匯報(bào)，師展示課件，并補(bǔ)充說(shuō)明：根據(jù)“馬走日”的棋規(guī)，棋盤(pán)上的“馬”的東南方向可以找出一個(gè)橫著的日和一個(gè)豎著的日，所以“車”的位置有兩個(gè)不同的答案。七、課外延伸：師：看吶，他興奮地飛回了自己的家鄉(xiāng)，也讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)吧！師：你一定被這美景迷的神魂顛倒了吧！那就課下跟好朋友一起安排一下路線，來(lái)一次說(shuō)走就走的旅行吧！同學(xué)們，今天我們就上到這里，下課！設(shè)計(jì)意圖：以視頻的動(dòng)畫(huà)形式吸引學(xué)生的注意力。設(shè)計(jì)意圖：用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出課題，增加學(xué)生的參與度，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。設(shè)計(jì)理念：用簡(jiǎn)單的游戲讓學(xué)生逐漸建立起方位感。學(xué)科素養(yǎng)：直觀想象數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)理念：通過(guò)與語(yǔ)文的學(xué)科融合更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速了解平面圖，在現(xiàn)實(shí)生活中辨認(rèn)方向，確認(rèn)它們的位置關(guān)系。學(xué)科素養(yǎng)：直觀想象邏輯推理設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生了解什么是一筆畫(huà)，如何確定最短路線激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，根據(jù)畫(huà)出路線寫(xiě)出正確的方位路線圖。學(xué)科素養(yǎng)：數(shù)據(jù)分析邏輯推理運(yùn)算能力設(shè)計(jì)意圖：將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行融合，在玩游戲的過(guò)程中，融入中國(guó)象棋文化，增加題目的趣味性，加深學(xué)生對(duì)方位及路線圖的理解。學(xué)科素養(yǎng)：邏輯推理幾何直觀符號(hào)意識(shí)空間觀念設(shè)計(jì)意圖：利用所學(xué)方位知識(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理，結(jié)合地理知識(shí)，在具體情境中