實施分層作業(yè)-面向差異

PAGEPAGE5實施分層作業(yè)，讓每個學生都有發(fā)展城關回小楊少平數(shù)學作業(yè)是一項常規(guī)工作，同一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異.“一刀切”的作業(yè)方式往往忽視了這種差異:做數(shù)學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果題的難度系數(shù)低，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了其他學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養(yǎng)成求快不求質的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響數(shù)學教學質量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信心，數(shù)學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。如何解決這種導致優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象，實行分層作業(yè)教學就可以使每個學生都能得到充分的發(fā)展。一.分層布置數(shù)學作業(yè)的好處：

這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是有效教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀《小學數(shù)學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同的要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。

2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫楊鑫，一個叫馬俊廷,都是插班生,剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習口算20題，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他們分別取得了71分和78分的好成績，比以前有極大進步。3、老師、學生都快樂。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。二、分層布置數(shù)學作業(yè)的實施過程：（一）我們先將學生進行分層：

我在作業(yè)分層方面的做法是，首先把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應的分層。

1、硬性分層：即老師只根據(jù)學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：A層次為成績暫時落后的學生,B層次為成績中等的學生，而C層次的學生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。

2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵A層學生挑戰(zhàn)B層題目，B層學生挑戰(zhàn)C層題目，C層學生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分中等層次學生適當?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養(yǎng)成更大的惰性。

3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。（二）如何將數(shù)學作業(yè)進行分層設計

學生分層后，就可以進行作業(yè)的分層設計。1、可以根據(jù)學習內容進行分層

（1）計算教學中的分層作業(yè)

在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學在計算達標的基礎上，要盡可能提高計算能力；C層同學計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學生的綜合分析問題的能力。

（2）幾何教學中的分層作業(yè)

在幾何教學中，要強化學生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運用所學知識解決問題的能力。例如，在學習了長方體