巧用智慧筆讓創(chuàng)作思維可見

一、案例背景在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注因材施教，提倡精準(zhǔn)教學(xué)。閔行區(qū)的“智慧筆”，可以記錄學(xué)生每一個學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過數(shù)據(jù)分析，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋，幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“差異化教學(xué)”“個性化學(xué)習(xí)”，也讓教師因材施教有了新途徑。我校有幸為區(qū)“智慧筆”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校之一，作為一名美術(shù)教師，如何在美術(shù)課堂中運(yùn)用“智慧筆”進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并結(jié)合“智慧筆”的實(shí)時記錄功能，在教學(xué)中運(yùn)用又會有什么樣的資源生成產(chǎn)生藝術(shù)的迸發(fā)？在這樣的問題驅(qū)動下，我展開了“智慧筆”的課堂實(shí)踐運(yùn)用。下面，我以上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)比賽中執(zhí)教的《美麗的路燈》一課為例，展開說明。二、案例描述（一）教材分析上教版小學(xué)美術(shù)三年級第一學(xué)期第四單元《都市印象》為主題性綜合單元，設(shè)計(jì)應(yīng)用和造型表現(xiàn)模塊，設(shè)計(jì)和雕塑主題。研讀《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本單元指向的核心素養(yǎng)是“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域，“生活與設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，“裝點(diǎn)我們的生活”的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1所示）。課程的學(xué)段目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解“實(shí)用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計(jì)原則，為班級、學(xué)校的活動設(shè)計(jì)物品，體會設(shè)計(jì)能改善和美化我們的生活。本單元還屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域、“立體造型”學(xué)習(xí)內(nèi)容、“表達(dá)自己的想法”學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的學(xué)段目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的工具、材料和媒介，創(chuàng)作平面、立體或動態(tài)表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，表達(dá)自己的所見所聞、所感所想，學(xué)會以視覺形象的方式與他人交流。立足單元視野，本課的教學(xué)銜接第一課“步行街”與第三課“城市雕塑”的探究與設(shè)計(jì)表現(xiàn)（如圖2所示），通過探究城市景觀，發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格的店鋪、不同樣式的路燈、不同主題內(nèi)涵的雕塑，感受立體造型的美感，了解生活城市的文化和精神，知道設(shè)計(jì)能改變生活，體會設(shè)計(jì)帶來的樂趣。巧用學(xué)習(xí)單和智慧筆教具，通過草圖繪制的探索互動，融入智慧技術(shù)分享創(chuàng)意過程與過程性評價(jià)體驗(yàn)，著力落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，激勵學(xué)生自主建構(gòu)設(shè)計(jì)的造型與表現(xiàn)，逐步幫助學(xué)生理解實(shí)用和美觀的設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在一年級時，已學(xué)過《刷牙好幫手》《搖啊搖》《我們的活動課表》，知道了讓紙材由平面變立體的知識。二年級的《裝飾小夾子》《快樂家庭》《報(bào)紙變花衣》，知道了能用紙材和現(xiàn)成品材料制作立體物品并進(jìn)行裝飾美化。三年級的《我的小相框》《多彩的窗簾》，初步學(xué)會了紙材的剪貼、切挖、折疊、穿插等技法，已具備基本的處理常見材料的能力。路燈設(shè)計(jì)，需依據(jù)不同的場景進(jìn)行造型創(chuàng)意，結(jié)合實(shí)用和美觀的設(shè)計(jì)原則。教師需引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在組織探究與合作活動中，發(fā)現(xiàn)生活中不同的場景與路燈造型特點(diǎn)之間的聯(lián)系，觀察不同材料的材質(zhì)與形態(tài)特征，能依據(jù)功能選擇適合的材料，設(shè)計(jì)制作符合人文需求的路燈，并逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識，感受路燈融于城市、融于生活的歷史文化，感知城市內(nèi)涵的公共藝術(shù)美。拓展欣賞中國古代長信宮燈，感受中國的智慧和傳承，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，提升文化自信。（二）教學(xué)過程1.數(shù)據(jù)支持豐富課堂教學(xué)，助“文化理解”課前，通過“閔智平臺”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將技術(shù)支持融于探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作，利用課余時間觀察發(fā)現(xiàn)，拍攝“身邊的路燈”，并探究路燈的結(jié)構(gòu)、功能和樣式。通過后臺，教師可以收集全班學(xué)生的作業(yè)反饋，實(shí)時掌握學(xué)情，依據(jù)路燈的功能和造型給圖片分類，為后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)做鋪墊。同時上傳到交互設(shè)備中，作為教學(xué)圖片資源供全班欣賞交流。（如圖3所示）在課堂中，學(xué)生利用交互設(shè)備，欣賞交流課前搜集的路燈圖片與路燈的文化內(nèi)涵，通過大數(shù)據(jù)篩選歷史圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，如學(xué)生搜索到的圖片屹立在上海南京路上的“中國的第一盞路燈”，感受上海海納百川的城市精神，感受城市文化，激發(fā)學(xué)生對城市的自豪之情；在欣賞特殊的路燈——“天安門華燈”，到理解“華燈”的寓意、愿景及體現(xiàn)的民族氣質(zhì)、國家意志；再通過豐富的圖例，感受路燈豐富的造型特點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)意，進(jìn)一步理解“實(shí)用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深化對城市文化的理解，對單元城市景觀的公共空間設(shè)計(jì)有基于生活場景的體會與感受。從拍攝“身邊的路燈”到變成本課的學(xué)習(xí)圖片資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷融于課堂活動中。層層遞進(jìn)的活動，鼓勵探索與發(fā)現(xiàn)，用城市景觀串聯(lián)單元學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的自主性。探究路燈歷史以及了解北京長安街華燈的故事，感受科技強(qiáng)國，提升學(xué)生文化理解的核心素養(yǎng)。2.繪草圖，呈現(xiàn)思維過程，提升創(chuàng)意表現(xiàn)在了解路燈的結(jié)構(gòu)后，結(jié)合場景和實(shí)用、美觀等思考路燈的設(shè)計(jì)。觀看教師示范，學(xué)習(xí)繪制草圖表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，鼓勵大膽創(chuàng)意，通過“智慧筆”開展個性實(shí)踐。“智慧筆”的筆跡實(shí)時記錄功能，可直接呈現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)作思維過程，同時回放筆觸軌跡，進(jìn)行即時教學(xué)資源的收集和反饋。在這個過程中，將自主構(gòu)建融于真實(shí)生活情境。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)是本單元的設(shè)計(jì)表達(dá)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)城市公共空間設(shè)計(jì)主體意識。圍繞單元教學(xué)，設(shè)定單元場景：雕塑公園、學(xué)校、步行街、社區(qū)。學(xué)生可以在四個場景中選擇自己喜歡的場景為它設(shè)計(jì)路燈草圖。教師可以通過平臺實(shí)時觀看全班草圖繪制的步驟和過程，及時進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在開展學(xué)生繪制草圖活動的自評后，教師也可靈活調(diào)用平臺上搜集的學(xué)生草圖作品，組織即時的討論與改進(jìn)指導(dǎo)。教學(xué)片段1：師：誰來說一說你的路燈安放在哪里？（回放繪圖過程）生：我繪畫的路燈是蝸牛造型，它安放在動物園中。師：我們的場景中沒有動物園哦！再思考一下，你設(shè)計(jì)的路燈造型也適合放在我們的哪個場景中呢？生：我覺得可以放在社區(qū)的兒童樂園中，因?yàn)槲伵Ｔ煨偷穆窡魰寖和瘶穲@變得更有趣。師：非常棒！這樣你的路燈不僅可以用來照明，還能為社區(qū)的兒童樂園增加趣味！這既呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維過程，又自主展現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)思路，同時提升設(shè)計(jì)理念的熏陶。選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知加工特點(diǎn)的素材，讓學(xué)生感受美術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。在后續(xù)的“路燈材料巧選用”，通過小組交流分享，依據(jù)發(fā)現(xiàn)的材料特點(diǎn)，進(jìn)行草圖的創(chuàng)意表現(xiàn)，思考組合、搭建過程中可能遇到的問題，組織進(jìn)行師生交流、生生探討解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究材料的綜合使用，培養(yǎng)環(huán)保意識。通過觀看教師示范微課，展示材料豐富性、搭配組合的多樣性，在啟發(fā)創(chuàng)意的同時溫習(xí)技能技法，提升綜合表現(xiàn)力。最后拓展欣賞課本中的“長信宮燈”，感受中國古代美術(shù)作品的魅力，感受悠久的歷史、精妙的創(chuàng)意和豐富的內(nèi)涵。同時，“長信宮燈”的造型還為北京2022年冬奧會和冬季殘奧會的火種燈造型設(shè)計(jì)帶來了新的啟發(fā)。這樣新與舊的銜接，引發(fā)智慧與審美的結(jié)合帶給學(xué)生未來創(chuàng)造的思考，同時引導(dǎo)學(xué)生了解科技要素，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識與能力，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。3.伴隨式數(shù)據(jù)采集，促“教、學(xué)、評”一致在整個學(xué)習(xí)過程中，本課采用“學(xué)習(xí)評價(jià)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)單設(shè)定的觀測點(diǎn)與評價(jià)內(nèi)容對應(yīng)教學(xué)活動“路燈設(shè)計(jì)有發(fā)展”“創(chuàng)意路燈繪草圖”“路燈材料巧選用”“設(shè)計(jì)作品我欣賞學(xué)習(xí)”，將學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果、感知、審美等融入其中，貫穿學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生明確活動要求和自身個性化的努力與發(fā)展方向，同時在這過程中利用“閔智平臺”實(shí)時觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。例如，在運(yùn)用“智慧筆”繪制草圖后，請學(xué)生根據(jù)“功能和美觀相結(jié)合的原則”來評價(jià)自己設(shè)計(jì)的路燈草圖，教師依據(jù)對比講評功能和實(shí)時回放功能，結(jié)合學(xué)生的自評，及時落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，促“教、學(xué)、評”一致。教學(xué)片段2：師：你設(shè)計(jì)的路燈草圖的造型適合你的場景嗎？一起來自我評價(jià)。生：老師，我覺得我設(shè)計(jì)的玉米造型的路燈不適合安放在我選擇的學(xué)校場景中。師：同學(xué)們，你們有什么辦法幫助他？生：我們學(xué)校里有一個菜園，我覺得它可以放在那邊。師：非常棒！你看同學(xué)們?yōu)槟愠隽酥饕猓蠋熡幸稽c(diǎn)建議，如果燈桿長一點(diǎn)就更好了，這樣能方便行人走動。同學(xué)們，你們在設(shè)計(jì)路燈的時候也要同時考慮，路燈的實(shí)用和美觀功能哦！通過對比講評功能，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。即時評價(jià)，也體現(xiàn)學(xué)生自我體驗(yàn)、習(xí)慣培養(yǎng)、表現(xiàn)能力等方面的自主評價(jià)，激勵自主創(chuàng)作與進(jìn)一步開展單元后續(xù)探究學(xué)習(xí)的熱情。“美麗的路燈”一課是我在信息技術(shù)賦能下，借助“智慧筆”的一次嘗試。通過這次課堂實(shí)踐的探索，我發(fā)現(xiàn)在課堂中利用“數(shù)據(jù)驅(qū)動”為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了有效的方式，這不僅能豐富課堂中“教與學(xué)的方式”，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更多樣化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。三、案例反思本課立志于將核心素養(yǎng)培育融于單元目標(biāo)達(dá)成。通過單元整體架構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將城市場景融于整個單元教學(xué)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)意與展示，在活動創(chuàng)設(shè)中注重建立內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，力求教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)清晰。將知識技能的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自主思考、合作和探究能力培養(yǎng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的思維和能力。教學(xué)語言簡練，能運(yùn)用適合且多樣的信息技術(shù)。（一）將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融于課堂活動優(yōu)化從探究到交流、從觀察到實(shí)踐、從合作與創(chuàng)意，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在課堂活動中，將單元作為主題項(xiàng)目，開展跨學(xué)科的綜合性活動，從課前自主探究、搜集生活中不同場景的路燈樣式，以及了解路燈歷史，到呈現(xiàn)城市內(nèi)涵的文化表現(xiàn)；從欣賞“華燈”的造型美，到理解“華燈”的寓意、愿景及體現(xiàn)的民族氣質(zhì)、國家意志；創(chuàng)設(shè)“未來田外”的情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)材料的特性和在生活中通過觀察、思考解決路燈設(shè)計(jì)兼具實(shí)用和美觀的問題。層層遞進(jìn)的活動，鼓勵探索與發(fā)現(xiàn)，用城市景觀串聯(lián)單元學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的自主性。同時，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)是本單元的設(shè)計(jì)表達(dá)主體，能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)城市公共空間設(shè)計(jì)主體意識。圍繞單元教學(xué)，設(shè)定單元場景，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知加工特點(diǎn)的素材，讓學(xué)生感受到美術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。（二）將技術(shù)支持融于探究學(xué)習(xí)創(chuàng)意表現(xiàn)學(xué)生課前搜集的“身邊的路燈”圖片，匯集于電子書包的班級資源庫中，用于展示交流、欣賞路燈造型、探究實(shí)用價(jià)值，以及在創(chuàng)意表現(xiàn)中作參考，資源共享最大化，有利于學(xué)生在創(chuàng)意表現(xiàn)過程中自主選擇進(jìn)行參考，學(xué)習(xí)方式更靈活、多元。運(yùn)用電子“智慧筆”，進(jìn)行即時教學(xué)資源的收集和反饋。實(shí)時記錄并可直接呈現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)作思維過程，也可回放筆觸軌跡；開展學(xué)生繪制草圖活動的自評后，教師也可靈活調(diào)用平臺上搜集的學(xué)生草圖作品，組織即時的討論與改進(jìn)指導(dǎo)。依據(jù)草圖進(jìn)行路燈的創(chuàng)意制作，有“微示范”視頻，呈現(xiàn)材料與技能靈活的、多樣的選用，多視角啟發(fā)，留給學(xué)生無限的創(chuàng)意空間和想象能力，提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的核心素養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的過程及作品展示與評價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過投