《學前教育學》章節(jié)習題答案(大學期末復習資料)

緒論

1.略

2.談談你對杜威關于教育本質(zhì)的理解。

19世紀末20世紀初，以美國教育家約翰?杜威為代表的實用主義教育流派，提出教

育應該"以兒童為中心，教育即生活，教育即經(jīng)驗”。

教育即生長，杜威認為兒童的心理內(nèi)容基本上就是以本能活動為核心的習慣、情緒、

沖動、智慧等天生心理機能的不斷開展、生長的過程。從這個角度來說，教育就是促進本

能生長的過程。

教育即生活，兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，最好的教育就是從生活中學

習。

教育即經(jīng)驗，教育主要不是教給兒童科學知識，而是通過兒童的主動活動不斷地去取

得個人的直接經(jīng)驗。所以他提出“不斷改造，從做中學"。

3.蒙臺梭利和福祿貝爾為學前教育事業(yè)做出了哪些貢獻？

意大利著名的學前教育家瑪麗亞?蒙臺梭利著有《兒童的發(fā)現(xiàn)》《蒙臺梭利法》《蒙

臺梭利手冊》《童年的秘密》等，創(chuàng)辦了兒童之家。她的學前教育理論與實踐，對世界現(xiàn)

代學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。

德國學前教育家福祿貝爾1837年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。專門的學前教育機構

的建立和發(fā)展，一方面積累了豐富的教育經(jīng)驗，另一方面又需要有系統(tǒng)的學前教育理論的

指導，更有利于促進學前教育學的發(fā)展。

4.談談瑞士心理學家讓?皮亞杰對影響兒童的發(fā)展的遺傳、環(huán)境和兒童主體的活

動這三者之間相互關系的解釋。

在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動三者之間，唯有兒童的活動才是其發(fā)展的真正起因。

所以皮亞杰認為，兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活

動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。

第一章學前教育概述

一、判斷正誤并說明理由

1.教育是指學校教育。（錯）

教育是指教育者對受教育者傳授知識經(jīng)驗、訓練技能技巧、培養(yǎng)能力及良好習慣、塑

造人格的一種社會活動。分為廣義的教育和狹義的教育兩種:從廣義來說，凡是有目的地增

進人的知識技能、影響人的思想品德的活動都是教育。狹義的教育專指學校教育。學校教

育是由專職人員和專門機構承擔，有制度保證的、有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響人

學者身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

2.日常生活中所說的“教育"與教育學中的"教育”的含義是不一樣的。

（對），在日常生活中，更狹義的教育有時指思想品德教育。

3.學前教育的全部意義在于能開發(fā)幼兒智力。

（錯）學前教育的意義不只是開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展，而且學前教育的意義還

在于促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展；培育美感，促進想

象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

4.世界上第一所幼兒社會教育機構是福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園。

（對），德國學前教育家福祿貝爾1837年創(chuàng)辦了世界上第一所專門的學前教育機構-

…幼兒園。

5.我國最早的學前教育機構是1903年清政府創(chuàng)辦的湖北武昌模范小學蒙養(yǎng)院。

（對），1903年，清政府創(chuàng)辦了中國第一個學前教育機構——湖北武昌模范小學蒙

養(yǎng)院。

二、討論與實踐

1.聯(lián)系實際，談談學前教育對國家、對個人的意義。

對個人的意義：學前教育促進個體認知發(fā)展、促進兒童人格的健康發(fā)展；開發(fā)大腦潛

力，促進智力發(fā)展，而且學前教育的意義還在于促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；發(fā)展個

性，促進人格的健康發(fā)展；培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

對國家、社會的意義：學前教育作為我國系統(tǒng)學制教育的第一環(huán)節(jié)，其成效直接影響

著后續(xù)的小學教育、中學教育、大學教育，乃至個人的終身發(fā)展。目前，大家已經(jīng)公認，

良好的學前教育可幫助幼兒快速適應小學生活。2020年我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會

共同發(fā)起了"幼小銜接研究"，通過對學齡兒童入學前后半年的連續(xù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，良好

的學前教育能使兒童在心理和生理上做好扎實的入學準備，提高兒童的社會適應能力，讓

入學后的兒童在身體、情感、適應性等方面得到良好的發(fā)展，實現(xiàn)由學前向小學的順利過

渡。此外，教育對于人的一生是一種持續(xù)不斷的影響，作為終身教育的開端，學前教育對

整個教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

2.針對目前學前教育的小學化傾向，學生之間開展討論，分析其對幼兒發(fā)展的

影響。

參考答案1.孩子還未上學，就已厭學

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的"關鍵期"

6.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

3.如何看待目前社會上組織的各類幼兒"藝術”比賽？

參考答案：目前社會上各類幼兒藝術比賽，一方面提高了孩子的自主能力與自信感，

可以增長孩子們的心智，鍛煉了孩子的個人綜合能力；另一方面也助長了社會各種比賽風

的盲目性，缺少比賽的嚴謹嚴肅性，長此以往對孩子們的身心會照成很大的"扭曲"。

4.自由活動時，小明往滑梯上放了一塊石頭，看著石頭徐徐滑落，他興奮地大

叫："石頭坐滑梯嘍！"老師斥責說："你從哪兒拿來的石頭？砸傷別的小朋友怎么

辦？"小明低下頭，小聲申辯道："我想看看石頭和小朋友一樣滑下去。"聲音里充滿了

委屈。如果你是老師，你會怎樣做？說明你的理由。

參考答案：夸獎小明是個非常爰探索的孩子，同時提醒小明小心不要碰著其他小朋

友，建議他在沒有其他小朋友的時候做實驗。理由：

1.意大利教育家蒙特梭利博士的教學法精髓：培養(yǎng)幼

兒自覺主動的學習和探索精神。2.美國實用主義教育家約翰?杜威提出的教育應該“以

兒童為中心，教育即生活，教育即經(jīng)驗”。

5.略

第二章學前教育的目標與任務

第二章學前教育的目標與任務

一、判斷正誤并說明理由

1.幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位。

（對），幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進

幼兒的健康放在教育工作的首要位置。

2.學前教育目標能否貫徹完全是教育行政管理部門的事。

（錯），學前教育目標能否貫徹幼兒教師起關鍵作用。幼兒教師是將教育目標真正落

實為幼兒發(fā)展的總設計師。

3.尊重幼兒的人格尊嚴和合法權益意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來安排教育活

動。

（錯），尊重幼兒權利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。

4.實施集體、小組、個別教育與面向全體、照顧個別差異不是一回事。

（對），前種是形式，后種是方法

5.幼兒園藝術教育更多的是將藝術教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達的

手段，而非藝術內(nèi)涵的本身。

（對），幼兒園教育指導綱要指出幼兒藝術教育指導要點幼兒在藝術活動過程應有愉

悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術

教育變成機械的技能訓練。

6.保教結(jié)合就是教師要與保育員溝通，相互幫助。

（錯），保教結(jié)合就是實行保育與教育相結(jié)合的原則。

二、討論與實踐

李麗小朋友的父母因單位加班，沒能按時來接她。你如果是孩子的老師，該怎么做？

答案（略）

第三章學前教育與社會發(fā)展

一、判斷正誤并說明理由

1.世界上第一所幼兒社會教育機構是福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園。

（對）1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了了世界上第一所幼兒園

2.我國最早的幼教機構基本上是抄襲國外的。

（對）在19世紀末20世紀初，在戊戌維新運動的推動下，"效法西洋、倡辦西

學"成為潮流，對學前兒童實行"公教公養(yǎng)”的主張也隨之被提了出來。為了滿足民眾變

革的要求以維護封建統(tǒng)治，清政府湖廣總督創(chuàng)辦了"湖北幼稚園"。之后又在長沙、北

京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院。當時的這些學前教育機構完全抄襲日本。

3.幼兒園的發(fā)展趨勢是由國家、企業(yè)、機關辦園轉(zhuǎn)向各種社會力量辦園，特別

是農(nóng)村、個人、法人團體等辦園。

（對）為適應普及學前教育的需要，為適應現(xiàn)代社會家長的各種需求,學前教育機構越

來越多樣化。由私人、國家、團體、企業(yè)、教會等開辦了各種托幼機構。

4.弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個關于個體發(fā)展的理

論學派。

（對）弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個關于個體發(fā)展的理論

學派。其理論強調(diào)個體早期經(jīng)驗的重要性。

5.兒童只有在一個不受約束的環(huán)境中，即在一個與他年齡相適合的環(huán)境中，他

的心理、生理才會自然發(fā)展并展現(xiàn)他內(nèi)心的秘密。

（對）蒙臺梭利認為兒童只有在一個不受約束的環(huán)境中，即在一個與他年齡相適合的

環(huán)境中，他的心理、生理才會自然發(fā)展并展現(xiàn)他內(nèi)心的秘密。

6.兒童之秘隱藏在兒童的環(huán)境中，唯有透過開放的環(huán)境，才能將真正內(nèi)在的潛

能發(fā)展出來。

（對）蒙臺梭利的教育理論之環(huán)境創(chuàng)設。

二、討論與實踐

1.結(jié)合教育實習深入幼兒園，觀察幼兒園教育的大環(huán)境，如家庭、社區(qū)等周邊

環(huán)境。

2.結(jié)合我國學前教育實際分析幼兒園發(fā)展的有利因素和存在的問題。

答案（略）

第四章學前兒童

一、判斷正誤并說明理由

1.學前兒童年齡小，什么也不懂，不可能有什么權利。

（錯），學前兒童年齡雖小，但他們依然擁有作為自然人擁有的各項權利，但是兒童

對自己權利的行使必須經(jīng)過承認的教育和保護才能實現(xiàn)。

2.兒童的發(fā)展就是遺傳和教育之和。

（錯），是兒童發(fā)展觀中的輻合論觀點，此觀點沒有把兒童發(fā)展中的影響因素如何轉(zhuǎn)

化為兒童發(fā)展的機制作出科學的解釋，當然也就不能說明作為發(fā)展主體的兒童自身在其發(fā)

展過程中的作用和意義。

3."人類之所以千差萬別，就是教育之故"。

（錯），此觀點是洛克的白板說，主張教育是萬能的，這種觀點忽視兒童的主觀能動

性和個性差異。

4.”嚴師出高徒""棍棒底下出孝子"。

（錯），這句話反應的是教育決定論觀點，該觀點忽視了個體發(fā)展中的主觀能動性因

素

二、討論與實踐

1.如何評價約翰?華生的"給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環(huán)境，我可

以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、大商

家，或者使他們成為乞丐和盜賊"的論斷？

參考答：觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發(fā)展的內(nèi)部機制，否定了

人的主動性、能動性和創(chuàng)造性。

2.結(jié)合幼兒園教育的實際，談談正確的教師觀和兒童觀對幼兒園教育工作的意

義。

參考答：《兒童發(fā)展心理學》明確指出，兒童觀是指人們對兒童的看法和態(tài)度，即我

們怎樣看待和認識兒童；兒童發(fā)展觀則包括兒童人性特點、兒童發(fā)展的性質(zhì)、影響兒童發(fā)

展的因素和兒童發(fā)展的價值等重要內(nèi)容，是人們對兒童進行培養(yǎng)時有關方法論方面的觀

點。而教育觀是指人們對教育這一事物以及它與其它事物關系的看法。具體地說就是人們

對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識，還有

人們對教育與其它事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等

各方面的看法。幼兒教師是學前教育的三大因素之一，幼兒教師的教育行為是實現(xiàn)教育目

的的重要手段,正確的教師觀，兒童觀，能讓教師更好的工作，更好地推進幼兒園的教育教

學工作，對幼兒園的教育工作起到推動性的作用。

第五章學前兒童教師

一、判斷正誤并說明理由

1.教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情，

均能使學生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于羅森塔爾效

應。

（對）羅森塔爾效應是指：由他人（特別是像老師和家長這樣的"權威他人"）的期

望和熱愛.而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為"羅森塔爾效應"。

2.教師應從自身行為規(guī)范做起，處處嚴于律己，做學前兒童的表率。

（對）為人師表也是我國教師的傳統(tǒng)美德。教師的工作態(tài)度、言談舉止、待人接物、

步態(tài)手勢、表情神態(tài)、服飾儀容，在學前兒童教育生活中起著非常重要的作用。教師的以

身作則、為人師表是教師職業(yè)義務的表現(xiàn)。

3.學前兒童教師勞動的復雜性是由學前兒童教育任務和教育過程的復雜性決定

的。

（對）學前兒童教師的教育任務是為學前兒童德、智、體、美等全面發(fā)展奠定初步基

礎，同時，它們相互制約、相互促進。教育任務的實現(xiàn)過程是一個系統(tǒng)工程，它要在有限

的時間里通過多種因素的協(xié)同作用，完成一項復雜的綜合性任務。

4.教師與兒童之間的關系是管理與被管理的關系，是教育與被教育的關系。

（錯），《綱要》在教師與兒童的地位方面仍然堅持了"既要尊重兒童的主體地位，

又要發(fā)揮教師的主導作用”的觀點。教師應該成為學前兒童學習活動的支持者、合作者和

引導者，是學前兒童全面發(fā)展的引導者和奠基者，是學前兒童教師職業(yè)角色的核心特征。

教師應放棄"教師中心”的觀念，要"以兒童的發(fā)展為本"。

二、討論與實踐

1.結(jié)合幼兒園教育的實際，談談正確的教師觀對幼兒園教育工作的意義。

答：參考前一章相關題答案

2.嘗試和一個幼兒交談"你喜歡哪位教師？為什么？"記錄下你的發(fā)現(xiàn)。

答：（略）

3.據(jù)自己的實際情況，做一份促進自身專業(yè)發(fā)展的三年計劃。

答：（略）

4.觀察一次幼兒園教師指導的一個活動。

答：（略）

5.結(jié)合實際談一談一名合格的學前教師應具備什么素質(zhì)。

答：一、學前兒童教師的身心素養(yǎng)

（-）健康的身體是搞好學前兒童教育工作的重要保證。

（二）教師的心理健康是教師完成工作職責的首要條件。

1.教師的心理健康對教師的自身影響

2.教師的心理健康對兒童的影響

(1)教師的心理健康影響兒童學習。

(2)教師的心理健康直接影響著師生關系。

(3)教師的心里健康直接影響著兒童性格完善。

二、學前兒童教師的知識素養(yǎng)

(-)教育理論知識素養(yǎng)

(-)廣博的文化科學知識素養(yǎng)

三、學前兒童教師的能力素養(yǎng)

(-)觀察和了解幼兒的能力

(二)語言能力

(三)組織管理能力

(四)溝通與合作能力

1.教師與兒童的溝通

2.教師與家長的溝通合作

教師與家長的溝通合作是有利于教師全面了解兒童，進行有效的培育。教師與家長的

溝通合作要注意以下幾點。

(1)教師要了解家長

(2)本著關心孩子成長的門的，確立平等信任的態(tài)

(3)掌握溝通的技巧

(4)用多種形式與家長溝通

(五)教育能力

(六)探索、創(chuàng)新能力

(七)評價能力

進行教育評價的一般步驟是：

1.確定分析評價目標，指定評價方案，做好評價的準備工作；

2.選擇評價開始時間，搜集評價對象信息，并加以整理；

3.分析評價信息形成評價結(jié)論；

4.根據(jù)評價結(jié)果，提出改善評價對象行為，達到預期目標。

四、學前兒童教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

（-）堅定的職業(yè)信念

（二）熱愛幼兒

（三）團結(jié)協(xié)作

（四）以身作則，為人師表

6.教室里，播放著輕快悠揚的英語歌曲，開課老師正在運行課件，聽課老師也

已經(jīng)陸續(xù)就座。一切就緒，就要開始展示精彩的一課了。忽然，音樂不響了。停電了。這

堂課的學習內(nèi)容主要涉及一些水果類的英語單詞，老師準備利用課件進行直觀的情景教

學。眼看上課的時間就快到了，課件用不上，這課可怎么上？預設的精彩一課恐怕要泡湯

To全體學前兒童的目光都集中在授課老師身上，教室里彌漫著緊張的氣息。如果你是這

位老師，你會怎么使課繼續(xù)下去？

答：（略）

7.幼兒園大班的語言課上正在學習《下雨的時候》。王老師問小朋友們這個故事

告訴了我們什么，小朋友都說同伴之間有困難要互相幫助，老師表揚全班后問小陳："如

果下雨了，班上其他小朋友向你借雨傘，你怎么做？"小陳說："我不借給他。"老師有

些生氣，語氣生硬地問全班孩子小陳這么做對不對。全班都異口同聲地說不對。小陳委屈

地看了一眼老師，老師卻不耐煩揮手讓他坐下。這時正好下課了。分析一下王老師的這種

做法。如果你是老師，你會怎么處理這件事？

答：（略）

第六章教師與兒童的關系

一、判斷正誤并說明理由

1.教師與兒童關系的認識，是與不同時代的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀密切聯(lián)系

的。

答：（對），對教師與兒童關系的認識，是與不同時代的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀密

切聯(lián)系的。它經(jīng)歷了相當長的歷史時期，形成了不同的教師與兒童關系的觀念主要有主客

體關系、雙主體關系、復合主體關系、主導主體關系、動態(tài)主體關系等多種類型。

2.因兒童有片面性、不穩(wěn)定性以及幼稚、天真的弱點，教師要為兒童做一切工

作。

答：（錯），教師與兒童之間具有互主體性，教師與兒童之間在教育活動中相互作

用、相互交流、彼此接納、彼此認識和理解，在平等互信的基礎上，通過教育活動使彼此

的精神相遇、相映，使彼此的心靈溝通、相互激發(fā)，因此盡管兒童有片面性、不穩(wěn)定性以

及幼稚、天真的弱點，教師也不能為兒童做一切工作。

3.影響師生關系的環(huán)境主要是托兒所、幼兒園的人際關系環(huán)境和課堂的組織環(huán)

境。

答：（對），教師與兒童關系是指教師和學前兒童在教育教學過程中結(jié)成的相互關

系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。教師與兒童的相互關系是影響教育

效果的最重要的教育因素。

4.教師與幼兒不僅僅是教育者與被教育者的關系。

答：（對），教師要把學前兒童看成具有自覺主觀意識和獨立人格的主體。

教師與兒童在政治上、人格上是平等的，這就是要求教師在與學前兒童交往過程中充

分尊重學前兒童，把自己和學前兒童擺在一個平等的位置上，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中充

分發(fā)揮孩子的主體性，而不是教師施教的傀儡。

5.教師與幼兒能否溝通，主要是技巧問題。

答：（錯），現(xiàn)在家長與幼兒溝通主要將就的是技巧和方式方法家長和老師要放低姿

態(tài)站在幼兒的角度用一種她可以理解可以接受的方法和語言讓她理解大人的意圖將會提高

溝通效果

6.教師與幼兒相互作用的質(zhì)量好壞關鍵在教師。

答：（對），教師的形象猶如縷縷陽光，在潛移默化中沐浴著幼苗，甚至會影響兒童

的一生，正如俄國教育家烏申斯基所說："教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教

育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。"

二、討論與實踐

1.有一次，我們舉行“有趣的昆蟲”主題活動，需要幼兒收集各種各樣的昆蟲。

那一天，小潤小朋友帶來了蝴蝶。蝴蝶很美麗，引來了許多小朋友的觀賞。忽然，有幾個

小朋友尖叫起來，老師連忙走過去，只見小潤正在全神貫注地拿一些粉筆末裝在蝴蝶瓶子

里。這可是他心愛的蝴蝶呀！他為什么要這樣做？小潤一定有自己的原因。于是，老師蹲

下身子詢問他，他連忙解釋說："老師，你不是說蝴蝶喜歡采花粉嗎？老師想，它一定喜

歡吃花粉了。不過，我現(xiàn)在沒有花粉，但是蝴蝶沒東西吃會死的，粉筆末也是粉，蝴蝶一

定喜歡吃！"多有愛心的孩子呀！試想一下，如果老師沒有傾聽他的解釋，而是把他的行

為當作是惡作劇而嚴厲責備他會怎么樣？

答：（略）

2.王老師和小朋友經(jīng)常開展這樣的活動：請小朋友幫助老師。王老師常對小朋

友說："老師也是人，也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師，幫老師找出做錯的地方，

好讓老師改過，做一個大家都喜歡的老師。"第一次開展這樣的活動時，小朋友聽王老師

這樣說，好像不相信似的，臉上露出了懷疑的神態(tài)。一開始，只有三四個小朋友發(fā)言，對

于他們發(fā)言,王老師一直保持微笑，并且感謝他們的指出，漸漸地王老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友

的眼睛開始發(fā)亮，情緒也開始興奮起來，舉起的小手更多了。有的說："王老師，你看見

小朋友摔倒了，你沒去把他扶起來，你這樣做是不對的。"有的說："王老師，小朋友要

是做錯了，你應該給一次機會讓他改過。"有的說："王老師，有時候，小朋友沒做錯，

你也批評他，這是你不對的地方。"還有的說："王老師，你要求小朋友要說普通話，但

是，有時侯我聽到你和其他老師說話時說東北話。"談談王老師和小朋友開展這樣活動的

意義所在。

答：（略）

3.利用見習機會，實際觀察一日活動，看看教師如何使用直接和間接的教育方

式和幼兒交談。

答：（略）

4.分析一個幼兒園教育活動的實例,評價教師與幼兒相互作用的質(zhì)量。

答：（略）

第七章學前教育環(huán)境

一、判斷正誤并說明理由

1.秋天到了，為了讓幼兒認識秋天，老師精心準備了一幅秋天的圖畫掛在墻上，

指導幼兒觀察畫中的景物,這是一種有效的教育方法。

答：（錯）違背了環(huán)境創(chuàng)設的開放性原則?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指

出："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他

們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。"

2.現(xiàn)在社會上關系復雜，良莠并存，應少讓幼兒接觸社會，幼兒園要保留住一

方“凈土"，盡量給幼兒提供一個純潔的發(fā)展環(huán)境。

答：（錯）違背了環(huán)境創(chuàng)設的開放性原則。面對外界環(huán)境的復雜影響，托兒所、幼兒

園應采取積極的態(tài)度，主動與外界結(jié)合，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼

兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂

的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。"

3.幼兒園經(jīng)濟條件差，創(chuàng)設環(huán)境時必須考慮經(jīng)濟性原則。

答：（錯）經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情

況，因地制宜、因陋就簡。但更重要的原因是要避免幼兒教育的高檔化、貴族風。

4.教師是環(huán)境的軸心，環(huán)境中的各種因素是通過教師來調(diào)節(jié)的。

答：（對）教師根據(jù)每個新主題的內(nèi)容，引發(fā)幼兒興趣，引導幼兒積極主動地參與到

環(huán)境的創(chuàng)設中來。

二、討論與實踐

1.如何評價幼兒園環(huán)境質(zhì)量的好壞？可以列出哪些具體標準？

答：硬件方面，看幼兒園的各活動室面積與幼兒人數(shù)是否相適宜，是否有足夠的戶外

活動場地，是否有獨立合格的食堂等等;盥洗室與活動室、午睡室是否是配套設施，桌椅、

家具、馬桶等是否適合孩子的年齡特點。

軟件方面，教師是否具有幼兒教師資格證，管理是否正規(guī)，幼兒園是否有完整的教育

理念和管理制度等等。應該尊重孩子的意愿，向老師說明孩子的基本情況，配合老師幫助

引導孩子對幼兒園產(chǎn)生喜爰之情。

真正意義上的好幼兒園，不是給孩子灌注多少知識，教會多少技能，而是讓孩子處在

一個輕松愉快的環(huán)境中，培養(yǎng)他們良好的生活習慣，人格品行，思維方式等。

評價幼兒園好壞的五個標準

1、孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無目的地四處活動或強迫他們長

時間安靜坐下來。

2、一天下來孩子們要進行各種各樣的活動，象搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料

和其它藝術材料，另外還有桌上玩具。孩子們不總是在同一時間做同樣的事。

3、一天中，老師要分別與個別孩子、小組和所有孩子工作在一起。

4、教室用孩子們自己的藝術作品、他們自己發(fā)明的拼寫字和口述故事來裝飾。

5、在日常生活經(jīng)驗中孩子們學習數(shù)字和字母。探索動植物自然世界、烹飪、服

務、準備快餐等都是對孩子們有意義的活動。

2.參觀幼兒園，看看教師在創(chuàng)設環(huán)境中的作用。

答：（略）

3.小、中、大三個年齡班使用的專用游戲室里擺滿了游戲材料和玩具。半開放

的分隔區(qū)域把教室分成七八塊空間。每一塊空間里都有一些大大小小的紙箱、積木、小條

形桌子和幾只凳子。活動室門邊的玩具柜子里一目了然地分放著一小盒、一小盒的橡皮

泥、珠子、紙片、玻璃瓶、硬紙板、剪刀、水彩筆、橡皮筋、毛線及各種構造材料和形象

玩具、家具、廚房用品、醫(yī)院用品等。幼兒可以根據(jù)游戲需要自由取用。大班游戲結(jié)束

了，小班幼兒來了。教師親切地說："小朋友，你們想玩什么就玩什么，好嗎？"只見幼

兒一個個走走、看看、摸摸。有的坐坐凳子，又站起來，有的拿起紙盒又放下，有的圍著

門邊的玩具柜子，好像不知道干什么好。教師非常不理解地說："咦！剛才我還看見大班

玩得熱熱鬧鬧的呢,我班的小朋友怎么回事？"試分析小班幼兒玩不起來的原因，小班游戲

時，游戲室應該怎樣布置？

答：因為小班幼兒沒有生活經(jīng)驗少，但模仿力強，教師要指導示范。

小班游戲時，游戲割亥分區(qū)域,分主題,進行游戲。

4.每天離園前的一段時間，孩子們很喜歡自由地畫、剪，看著孩子們隨意會棄

的作品，教師想：現(xiàn)在都提倡讓孩子的作品上墻，何不將幼兒這些作品粘貼起來呢？或許

這還能激發(fā)起孩子們作畫的愿望呢！果然，孩子們看到自己這些隨意畫的作品都能粘貼在

墻上.一時間作畫熱情高漲，在幼兒園中畫，在家中也畫。不久墻面上就貼滿了孩子的作

品，但仔細看看，質(zhì)量卻不高，因為許多孩子為了讓自己有更多的作品能粘貼在墻上，他

們就采取重復畫簡單的物體的做法，有些幼兒甚至偷偷撕掉別人的畫。有一天，墻面上出

現(xiàn)了一幅畫。原來，東東很喜歡畫畫，所以，趁教師不注意，東東在墻壁上畫了一幅畫。

教師看見了，生氣地說：

"你看，把墻面涂得像什么樣子！"東東眼含淚水，呆呆地看看老師，又看看墻壁，

不知所措。看著滿墻的“作品"，教師和幼兒進行了協(xié)商，對能貼上墻的作品進行了限

定：由全體幼兒對作品進行評價，只有獲得五名以上幼兒提名的繪畫作品才可以上墻。一

段時間下來，墻上的作品數(shù)量下降，在墻上隨處亂畫的現(xiàn)象不見了，作品質(zhì)量卻在不斷提

高，家長們紛紛反映孩子在家中作畫可認真了，教師聽了非常高興。然而，教師注意到那

面墻上的作品都集中在班里幾個繪畫好的幼兒身上，有幾名幼兒的繪畫水平很糟，他們的

作品沒有機會上墻面。于是,教師提出只要是有創(chuàng)意的幼兒作品，不僅是幼兒繪畫作品,還

有折紙、小制作等都可以直接貼上墻。教師還特意為這面墻起了一個好聽的名字：創(chuàng)意

墻。小朋友們充分發(fā)揮他們的想象力，制作了許多充滿童趣的作品。有的作品是用廢舊報

紙、掛歷紙制作的玩具，有的是用紐扣、玻璃瓶等制作的娃娃，還有餐碗帽子、紙盒動

物、樹葉裙等。這面創(chuàng)意墻讓幼兒既能欣賞、交流，又能共同品嘗成功的喜悅。一直到大

班畢業(yè)，這面小小的創(chuàng)意墻都是孩子們的最愛，它吸引了每個幼兒的目光，它令每個幼兒

都充滿了自信，教育意義可謂深遠。試分析該老師的教育環(huán)境建設意圖，并進行評價。

答：該老師的教育環(huán)境建設體現(xiàn)了："幼兒園要創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境，為幼兒提

供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！边@就要求教師應對通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，充分反映

每一面墻飾、每一寸空間的教育價值，激發(fā)、支持和引導幼兒與環(huán)境相互作用，主動獲取

有益的知識經(jīng)驗，有效地促進幼兒的發(fā)展。

5.運用環(huán)境創(chuàng)設的原理為幼兒布置一個活動區(qū)，注明年齡班、活動角的名稱及

各種活動材料的配置情況,并說明你這樣布置的理由。

答：（略）

第八章幼兒園課程

一、判斷正誤并說明理由

1.幼兒園教育目標是通過健康、社會、語言、常識、音樂、美術等領域的學習

活動來實現(xiàn)的。

答：（對）幼兒園課程目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習結(jié)果的預

期，是幼兒園教育目的的具體化。課程目標是幼兒園課程的指南針，它既是課程設計的出

發(fā)點，也是課程設計的落腳點；既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學策略的依據(jù)，也

是課程評價的標準。

2.凡是對幼兒的發(fā)展有好處的各種內(nèi)容都要納入幼兒園課程中。

答：（錯）幼兒園課程內(nèi)容的選定從總體的范圍來說，應能滿足幼兒身心各方面的發(fā)

展需要，包括身體、認知、語言、社會性、情感、創(chuàng)造諸方面，并使這幾方面得到平衡地

發(fā)展。同時，在選擇和確定內(nèi)容時，要綜合考慮各領域?qū)τ變耗撤矫姘l(fā)展的特殊教育作用

及其對諸方面發(fā)展的一般作用，如體育、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術等，這些

內(nèi)容都對幼兒身心發(fā)展的相關方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教學

計劃時要考慮各領域內(nèi)容安排的平衡性,而不要不適當?shù)仄啬骋活I域，這樣才有助于幼兒

身心全面和諧地發(fā)展

3.幼兒園課程評價就是對幼兒的發(fā)展情況進行評價。

答：（錯）幼兒課程評價是對學前教育課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性

的過程。它是課程編制和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程的設計從擬定目標、選擇和組織內(nèi)容，到

課程計劃的擬訂及計劃的實施，其教育效果如何，是否達到預期目標，是否有效促進兒童

的發(fā)展，均需對之作出評價。這是完整課程結(jié)構中不可缺少的一個要素，是使教育過程連

續(xù)不斷運轉(zhuǎn)，促進課程不斷創(chuàng)新、完善，教育效果不斷提高的重要環(huán)節(jié)。它是了解教育的

適宜性、有效性，調(diào)整和改進課程設計與實施工作，促進每一個兒童的發(fā)展，提高教育質(zhì)

量的重要過程和必要手段。課程評價的過程是對課程建設進行正確導向，促進學前教育課

程地方化和園本化的過程。它既是課程運作的“終點"，又是課程繼續(xù)發(fā)展的起點，而且

伴隨著課程運作的全過程。

4.幼兒園課程目標與教育目標是一致的。

答：（錯）1、幼兒園課程目標和教育目標的不同點：

a:教育目標范圍更廣，包括教育目的在內(nèi)，而教育目的的范圍更狹窄。

b:教育目的比較抽象，是教育活動的普遍性的、統(tǒng)一性的、終極性的宗旨或方針。

而教育目標則比較具體，是教育活動的特殊性的、個別化的、階段性的追求或目標。

c:教育目的的最終實現(xiàn)有賴于許多隸屬的具體行為活動目標的實現(xiàn)，而教育目的內(nèi)涵

的精神是貫穿于各個具體教育目標之中的。

2、教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培

養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目標通常包含兩種釋義：即既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的

有操作性、層資助性與可測性特點，它指的是"教師所預期的學生的變化的"指標體系；

在某種意義上，教育目標可以為師生培養(yǎng)目標起到提供工具、啟示方法和指示步驟的作

用。

二、討論與實踐

1.聯(lián)系幼兒心理學的知識和我國社會主義初級階段的特點，談談你對現(xiàn)行幼兒

園課程的看法。

答：（略）

2.結(jié)合幼兒園見習，議一議幼兒園使用的教育教學組織形式、方法、手段和途

徑是否合適，并提出你的建議。

答：（略）

3.收集網(wǎng)絡學前教育教學計劃（教案），并進行評價。

答：（略）

第九章幼兒園教育活動

一、判斷正誤并說明理由

1.發(fā)展性原則是指通過教育使幼兒的智力、體力、道德、意志、情感等得到發(fā)

展。

答：（對）發(fā)展性原則是指通過教學使幼兒的智力、體力、道德、意志、情感等得到

發(fā)展。發(fā)展性原則要求設計教育活動時應考慮幼兒的現(xiàn)有水平"最近發(fā)展區(qū)"，通過活動，

使每個幼兒都得到最大限度的發(fā)展。

貫徹這一原則時應注意做到：

（1）對幼兒提出適當?shù)囊?，依?jù)幼兒的不同水平因材施教。

（2）考慮幼兒發(fā)展的整體性，充分挖掘活動中可促進幼兒發(fā)展的因素。

（3）教師所選擇的學習內(nèi)容應有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒作出

一定的努力才能學會，從而促進幼兒不斷地發(fā)展。

2.為了讓幼兒在藝術方面有所特長，可以暫時放松智育方面發(fā)展的需要。

答：（對）教學中，教師要觀察了解每個幼兒的發(fā)展水平、已有的知識經(jīng)驗、學習態(tài)

度、獨立工作能力和興趣爰好，并針對每個幼兒的情況，區(qū)別對待。除了集體的教學活動

外，盡可能給予幼兒有區(qū)別的、小組的學習活動，使每個幼兒的興趣、需要得到滿足，能

力得以發(fā)展，使每個幼兒在不同的水平上皆有所提高。對發(fā)展較差的幼兒要分析原因，給

予鼓勵、引導和幫助，加強區(qū)別教育。

3.幼兒園教育活動的內(nèi)容包括健康、社會、科學、語言、藝術、體育等。

答：（對）分科的話是五大領域：語言領域（包括談話，散文欣賞，詩歌學習，故事

教學等）、健康領域（健康，生活，體育等）、科學領域（科學實驗探索，數(shù)學等）、社

會領域、藝術領域（音樂、繪畫，泥工，手工等）

4.教師發(fā)展評價是對教師某一方面的全面評價。

答：（錯）教師發(fā)展評價重點從以下三個方面評價：

（1）政治思想職業(yè)道德素質(zhì)（2）文化專業(yè)理論知識素質(zhì)（3）能力素質(zhì)

5.教育活動是在教師有目的、有計劃地引導下，幼兒積極參與，在與物、與人

交互過程中，促進幼兒身心和諧發(fā)展的活動。

答：（對）《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）明確指出："幼兒園的教育活

動應是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育活動?！?/p>

6.敘述型描述是教師運用語言對事物或事件的特征、發(fā)生、發(fā)展及變化情況進

行的描述。

答：（對）pl52

7.綜合的目的是用來幫助幼兒將所學的知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組織起

來，形成一種新的知識。

答：（錯）綜合性原則是指在設計教育活動時，不僅要充分發(fā)揮活動內(nèi)容、形式、過

程等各種因素的功能，還應加強各因素的協(xié)調(diào)、配合，發(fā)揮其綜合效能，從而促進幼兒的

整體發(fā)展。

二、討論與實踐

1.小李是一名品學兼優(yōu)的學前教育專業(yè)的學生。本來覺得自己的從教基本功學

得不錯，可以勝任幼兒園的教育工作，剛走進幼兒園開始見習，就想試試自己的本領。結(jié)

果組織唱歌活動，孩子們不理不睬；組織體育游戲，孩子們亂成一團；組織午睡，孩子們

吵鬧不止。小李又急又氣，十分沮喪，不知自己到底哪里做得有問題。小李為什么會遇到

這種情況呢？

答：小李是一名品學兼優(yōu)的學前教育專業(yè)的學生。教基本功學得不錯，但是他可能缺

乏幼兒園教育活動的組織指導經(jīng)驗、策略和技能。

2.某幼兒園大班有五個平行班的兒童參加小制作競賽活動，各班的平均成績分

別為89分、91分、93分、88分、85分，各班參加考試的人數(shù)分別為28人、32人、

35人、37人、25人，求五個班的平均成績。

答：（89*28+91*32+93*35+88*37+85*25）/（28+32+35+37+25）

=14040/157=89.43

3.運用所學理論分析所見習的學前兒童教育活動。

答：（略）

4.根據(jù)所見習班級的實際情況和當?shù)靥攸c設計兩個教育活動，并嘗試開展該教

育活動。

答：（略）

5.搜集幼兒園教育的評價方案。

答：（略）

第十章幼兒游戲

一、判斷正誤并說明理由

1.游戲沒有外在目的，其動機來自于兒童內(nèi)部。

答（對）兒童游戲的主要特點是自主性，它是幼兒主動的、自愿的活動。幼兒從事游

戲，是出于自己的興趣和愿望，游戲的形式和各種游戲材料適合于他身心發(fā)展的要求，就

使他對游戲產(chǎn)生興趣，主動地去進行游戲。

2.結(jié)構游戲的指導是為幼兒提供結(jié)構游戲的材料，代替幼兒積極參加游戲。

答：（錯）結(jié)構游戲是指利用各種結(jié)構材料或玩具進行建構的游戲活動，兒童利用各

種不同的結(jié)構材料（積木、積塑、竹制材料、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等），通過動

手的創(chuàng)作活動來反映現(xiàn)實生活的游戲。例如，教師帶領幼兒到火車站參觀回來以后，幾個

幼兒一起在活動室的地板上，用大型積木搭建了一座雄偉壯觀的現(xiàn)代化大型"火車站"。

3.教師要通過觀察，根據(jù)時機可以不同角色參與到游戲中。

答：（對）pl89

4.智力游戲的指導要注意對個別幼兒的照顧，鼓勵每個幼兒積極參加各種智力

游戲。

答：（對）智力游戲是通過生動有趣的形式，使兒童在愉快的情緒中，豐富知識，培

養(yǎng)技能，發(fā)展智力的一種游戲。常見的智力游戲有積木、棋類、拼圖、猜謎語、破案等。

例如，教師和幼兒一起猜謎語，教師說出謎面：屋子方方，有門沒窗，屋外熱烘，屋里冰

霜。讓孩子猜謎底一一冰箱。

5.尊重幼兒游戲的自主性，滿足幼兒游戲的多種需要是創(chuàng)造性游戲的基本要求。

答：（對）幼兒是游戲的主體，他們有權按自己的需要決定游戲的主題、角色的分配、內(nèi)

容、情節(jié)，而不需要教師的包辦代替、統(tǒng)治支配，否則只會熄滅幼兒游戲主動性、積極性

的火花，阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、討論與實踐

1.隨機選取三位幼兒的家長，請他們談談對下列問題的看法：

a.對您的孩子來講，做算術題和做游戲，您認為哪件事更重要？b.有人說：游戲?qū)?/p>

子來講就像吃飯、睡覺一樣重要。您同意這種說法嗎？為什么？

C.您認為孩子一日生活之中游戲的時間應該占多少？您會鼓勵孩子做些什么游戲？

（舉例說明）訪談后，就訪談結(jié)果寫一篇訪談報告并與其他同學交流。

答：（略）

2.組織幼兒園游戲的觀摩活動，觀察教師是如何組織和指導兒童進行游戲的，

組織小組討論并寫出觀察報告。

案例一：商店售貨員

三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待"客人"上門來買東

西，可其他的小朋友要么在“娃娃家"，要么在玩具角，或者是在"寶貝工作室"，玩得

不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉

不住氣了，他正磨蹭著想離開商店……老師走過去："售貨員你好！我家來客人了，要買

好多好多東西。"幼兒："太好了，你要什么？"老師："這么多東西，拿也拿不了，可

怎么辦呀？你們商店能不能幫著送貨上門??？"由此幫商店引出了送貨上門的服務內(nèi)容，

"商店"的"工作人員”主動開始了"送貨”活動。

案例二："娃娃家"游戲

小班"娃娃家"里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著

布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。老師："你在干什么呀？"幼兒："我在給娃娃剪頭

反LL^.。II

老師："為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呢？"

幼兒："她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的。"

面對這個幼兒的舉動，是委婉的"禁令"還是"因勢利導”呢？這位教師是這樣說

的："哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法??？怎樣使娃娃既留住一

頭美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長呢？可不可以給娃娃梳個小辮呢？試試吧！"小

玉馬上從"娃娃家"的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自

語："疼不疼？媽媽輕點梳……"案例三："好吃屋”游戲

"好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞

蛋……剛開張的那兩天，"好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不

讓他進門，明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來……

老師走過來："‘好吃屋’的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗!"

紅紅："客人太多了，坐不下了嘛!"老師："那我們可以打包帶走嗎？"

紅紅："不行！”

老師："那可怎么辦？"

紅紅："你們可以待會兒再來呀！"

明明："好！"

就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去……

一星期后，"好吃屋"的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此游戲失

去興趣。教師及時以"經(jīng)理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據(jù)材料自己動

手，例如，用紅色蠟光紙包住報紙球，制作"橘子、蘋果"，用白紙撕"面條"，用黃色

皺紋紙包住報紙棍做"油條"……

幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味！

3.結(jié)合以上三個案例，談談教師應指導幼兒的游戲活動的方法。

答：（1）尊重幼兒的游戲；（2）支持幼兒的游戲；（3）參與幼兒的游戲；（4）引

導幼兒的游戲；（5）干預幼兒的游戲。

在案例1中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師

的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了

突破，保證了游戲的順利進行。

在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時，是限制幼兒的游戲行為，還是

尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂?教師通過對話了解游戲的過程，果斷而機智地作出

回應，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗也

在案例3中，教師根據(jù)游戲過程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主

題得以深化和發(fā)展。

上述三個案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導

者和干預者的角色。

4.結(jié)合實習設計一份游戲方案。

答：（略）

第十一章幼兒園日?；顒?/p>

判斷下列各題的正誤：

1.幼兒園的日常生活是幼兒學習的重要途徑。

答：（錯）幼兒園日常活動是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進行的日

?；顒?，包括進餐、喝水、睡眠、盥洗、如廁、入園、離園、勞動、自由活動和散步等。

幼兒園日常活動在一日活動中占的時間長，內(nèi)容豐富，形式多樣,對幼兒的身心發(fā)展起著重

要的作用。

2.幼兒園日常生活活動主要包括餐飲活動、睡眠活動、盥洗活動、入廁活動、

整理活動、散步、自由活動等。

答（對）點心、午餐、盥洗、午睡、散步等都是在教師的統(tǒng)一組織下進行的活動

3.在自由活動中，幼兒可以按照自己的意愿自己選擇活動、材料和玩具，自由

交往，自由交談，自由游戲。

答（對）幼兒園日?；顒邮且环N具有自在性特征的活動，如果我們?nèi)ビ^察學前兒童在

家里的一日生活，可以發(fā)現(xiàn)，有很多兒童的日常生活一般都沒有固定的活動內(nèi)容。他們可

以隨意地去做自己喜歡的事情，種種活動既沒有時間的限制，也沒有確定的地點，玩膩了

自然休息，餓了找東西吃，困了就睡覺，生活活動往往是聽其自然、十分寬松的。

4.自由活動應該讓幼兒完全自由自在去玩，教師無需進行指導。

答：（錯）學前教育機構的日常生活是平常而瑣碎的，日復一日地反復出現(xiàn)。在幼兒

園日常活動中，學前兒童的能力和習慣形成是日積月累的，并具有反復的特點。學前兒童

良好行為習慣的養(yǎng)成貫穿于日常生活的方方面面，與他們各方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。

正如教育家陶行知先生所說："教育就是培養(yǎng)生活習慣。"培養(yǎng)良好的生活習慣，從日常

生活中的瑣事、小事做起。

5.兒童的進餐時間應當靈活，不必制定時間表。

答：（錯）p221

第十二章幼兒園保育工作

一、判斷正誤并說明理由

1.保教結(jié)合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。

答：（錯）保育工作是幼兒教育工作的重要組成部分。保育員是幼兒園重要工種之

-,是保育工作的具體實施者。作為幼兒教師的助手，她輔助教師負責幼兒的保健、養(yǎng)

育，并協(xié)助教師對幼兒進行教育。雖然每個幼兒園的工種職責有所差異，但是其基本職責

與要求都是一樣的，其目的是促進幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。

2.保育是對幼小兒童身心兩方面發(fā)展的保護和促進。

答：（對）保育是指成人（家長或保教人員）為幼小兒童提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)

境和物質(zhì)條件，并給予精心照顧和培養(yǎng)，以幫助幼小兒童獲得良好發(fā)育，逐漸增進其獨立

生活的能力。它包括對幼小兒童身心兩方面發(fā)展的保護和促進

3.幼兒園應制定合理的幼兒一日生活作息制度。

答：（對）保育是指成人（家長或保教人員）為幼小兒童提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)

境和物質(zhì)條件，并給予精心照顧和培養(yǎng)，以幫助幼小兒童獲得良好發(fā)育，逐漸增進其獨立

生活的能力。它包括對幼小兒童身心兩方面發(fā)展的保護和促進。

4.幼兒園應建立房屋、設備、消防、交通等安全防護和檢查制度，實行食品、

藥物管理制度和幼兒園接送制度，預防各類意外事故。

答：（對）《幼兒園工作規(guī)程》第十六條：幼兒園應建立房屋、設備、消防、交通等

安全防護和檢查制度；建立食品、藥物等管理制度和幼兒接送制度，防止發(fā)生各種意外事

故。應加強對幼兒的安全教育。

二、討論與實踐

1.運用班級管理的基本要求和方法等理論，觀察分析所實習班級的管理工作。

答：（略）

2.幼兒園請一名家長扮演佳佳小朋友的叔叔，稱媽媽、爸爸沒時間來接他，今

天叔叔來接，并且叔叔拿來了很