流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析及其干預(yù)

［摘要］本研究借鑒“比比和朋友”同伴交往課程內(nèi)容框架，采用干預(yù)網(wǎng)絡(luò)整體、干預(yù)小群體和干預(yù)個(gè)體三種路徑設(shè)計(jì)干預(yù)活動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)組32名流動(dòng)幼兒和對照組28名流動(dòng)幼兒進(jìn)行同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)干預(yù)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的被忽視型流動(dòng)幼兒比例低于對照組，同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及小群體接納水平均顯著高于對照組。實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)顯示，后測被忽視型流動(dòng)幼兒占比低于前測，后測同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、個(gè)體中心度數(shù)值、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量以及小群體接納水平顯著高于前測，而對照組前后測在這5方面沒有顯著變化。這說明干預(yù)活動(dòng)方案有助于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的改善，可為幼兒園教師開展流動(dòng)幼兒同伴交往指導(dǎo)提供有益借鑒和啟發(fā)。［關(guān)鍵詞］流動(dòng)幼兒；同伴關(guān)系；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；干預(yù)一、問題提出同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童在共同活動(dòng)中所產(chǎn)生的相互協(xié)作的關(guān)系，或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和诮煌^程中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系，[1][2]同伴關(guān)系的測量與評價(jià)主要通過問卷法、[3][4]觀察法、[5]訪談法、[6][7]同伴提名法[8]等方法進(jìn)行。良好的同伴關(guān)系有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)、自我概念、道德品質(zhì)的發(fā)展，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入水平，使幼兒擁有更好的學(xué)業(yè)成就。[9][10][11]同時(shí)，積極的同伴關(guān)系能讓幼兒獲得安全感和歸屬感，滿足其情感需求，減輕壓力和焦慮，提升主觀幸福感。[12][13][14]不良的同伴關(guān)系則給幼兒的健康成長帶來負(fù)面影響，表現(xiàn)為孤獨(dú)和自卑、社交焦慮、社交退縮、消極的自我評價(jià)等。[15][16][17]已有研究重點(diǎn)考察同伴參與質(zhì)量、[18]同伴排斥、[19][20]同伴受害、[21][22]同伴關(guān)系的穩(wěn)定性[23]等，逐漸關(guān)注心理理論、[24]語言、[25]教養(yǎng)方式、[26]情緒理解能力、[27]氣質(zhì)、[28]認(rèn)知發(fā)展水平[29]等對同伴關(guān)系的影響。雖然幼兒同伴關(guān)系的研究逐漸豐富，但仍有以下不足：一是研究范式以解釋取向探討同伴關(guān)系類型、特征與表現(xiàn)，[30]忽略情境取向的同伴關(guān)系及其有效干預(yù)改善研究。二是研究對象多以普通幼兒為主，鮮有針對流動(dòng)幼兒群體開展的同伴關(guān)系研究。三是研究方法主要以問卷法、觀察法和同伴提名法為主，缺乏基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的情境動(dòng)態(tài)分析。近年來，流動(dòng)幼兒在群體生活中常處于被排斥的地位，同伴關(guān)系堪憂。[31]隨著我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，流動(dòng)兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長趨勢，且低齡化明顯。第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年中國流動(dòng)兒童規(guī)模為7109萬人，約是2010年流動(dòng)兒童規(guī)模的兩倍。[32]已有研究發(fā)現(xiàn)家庭貧困、社會(huì)文化心理認(rèn)同低、頻繁流動(dòng)、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)薄弱、同伴交往技能缺乏等原因?qū)е铝鲃?dòng)幼兒的同伴接納和友誼質(zhì)量顯著低于城市兒童，更容易產(chǎn)生社交焦慮和孤獨(dú)感，并且常表現(xiàn)出退縮、回避等行為。[33][34]流動(dòng)幼兒體量龐大，同伴關(guān)系質(zhì)量每況愈下，同伴交往的排斥現(xiàn)象[35]以及邊緣化問題屢見不鮮，這導(dǎo)致流動(dòng)幼兒處境不利問題惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)。[36]基于“變量獨(dú)立性假設(shè)”的傳統(tǒng)研究主要通過量表輔以觀察法，運(yùn)用描述性和相關(guān)性分析揭示幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀或影響因素，忽視了同伴關(guān)系的雙向影響和雙向選擇，不能完全分析關(guān)系數(shù)據(jù)。想要解決流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的不利處境，必須在雙向互動(dòng)的真實(shí)情境下考察流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有效干預(yù)方案提高同伴關(guān)系質(zhì)量。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析解決了這一難題，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是用量化的指標(biāo)描述和測量行動(dòng)者之間的關(guān)系，是分析群體結(jié)構(gòu)的一套規(guī)范和方法，[37]它通過圖論法和矩陣代數(shù)法研究社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中“能動(dòng)者”及其關(guān)系的集合。[38]為此，我們可以基于真實(shí)雙向互動(dòng)情境揭示流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征，并通過干預(yù)個(gè)體、干預(yù)小群體以及干預(yù)整體等路徑有效地改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系質(zhì)量。[39][40]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析及其干預(yù)發(fā)展至今已有70多年的歷史，被積極地應(yīng)用于人類學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域，其影響越來越大。近年來，我國學(xué)者開始關(guān)注社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中同伴關(guān)系的研究，然而對于幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究僅有幾篇文獻(xiàn)可以借鑒參考，研究主要通過可視化分析、中心性分析、小群體分析和核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析[41][42]揭示幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀與特征，但尚未有研究以流動(dòng)幼兒為對象開展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析及其干預(yù)提升?？梢?，在黨的二十大提出在幼有所育、弱有所扶上持續(xù)用力的背景下，關(guān)注處境不利人群的教育短板議題，尋求流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)支持，改善流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系，增強(qiáng)流動(dòng)幼兒群體歸屬感，[43]已經(jīng)迫在眉睫?；诖?，本研究運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法深度探究真實(shí)雙向互動(dòng)情境下流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系與表現(xiàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對性的干預(yù)方案，驗(yàn)證干預(yù)方案對改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的效果，以為流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的提升提供實(shí)證參考和操作依據(jù)。二、研究方法（一）研究對象現(xiàn)有研究對流動(dòng)兒童沒有統(tǒng)一界定，參考相關(guān)文獻(xiàn)，[44][45]主要將戶籍是否變動(dòng)、居住時(shí)間、是否來自農(nóng)村、年齡上下限等作為判定流動(dòng)兒童的主要依據(jù)。為此，本研究將流動(dòng)幼兒界定為跟隨父母一方或雙方或其他監(jiān)護(hù)人到流入地學(xué)習(xí)和生活時(shí)間達(dá)到半年以上，從農(nóng)村流動(dòng)到城市的且暫未獲得流入地戶籍的3～6歲幼兒。研究選擇某市P區(qū)工業(yè)園中兩所以流動(dòng)幼兒為主的幼兒園A和幼兒園B作為研究單位。首先，A園與B園同處于一個(gè)工業(yè)園區(qū)內(nèi)，擁有大量工廠，居住著大量外來務(wù)工人群，兩所幼兒園的生源主要是附近廠區(qū)外來務(wù)工人員的子女；其次，兩所幼兒園均屬于P區(qū)村里的民辦幼兒園，辦園水平相當(dāng)，園所環(huán)境均較為簡陋，教師流動(dòng)性較大，存在小學(xué)化現(xiàn)象；最后，選擇的兩個(gè)班級的教師均是大專學(xué)歷，教齡集中在3～5年，兩個(gè)班級的流動(dòng)幼兒都居住在工業(yè)園內(nèi)。為此，本研究從幼兒園A中選擇中班32名流動(dòng)幼兒作為實(shí)驗(yàn)組，從幼兒園B中選擇中班28名流動(dòng)幼兒作為對照組（具體情況見下表1）。研究選擇在中班開展的原因：一方面，兩所幼兒園大班幼兒的流動(dòng)性大，流動(dòng)幼兒大班階段開始返鄉(xiāng)為上小學(xué)做準(zhǔn)備，同伴關(guān)系變動(dòng)性大，不利于研究的開展；另一方面，已有研究表明學(xué)前期幼兒同伴關(guān)系發(fā)展具有中等穩(wěn)定性，中班是穩(wěn)定性發(fā)展的重要時(shí)期。[46]（二）研究過程研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)組（32名流動(dòng)幼兒）和對照組（28名流動(dòng)幼兒）進(jìn)行前后測，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施干預(yù)方案，對照組不采取任何措施，旨在評估干預(yù)方案對改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的效果。研究之所以開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是因?yàn)樵谧匀磺榫诚麻_展實(shí)驗(yàn)研究更能夠表征流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的樣態(tài)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，對于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的改善更具指導(dǎo)意義。同時(shí)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)雖然不能完全控制無關(guān)變量，但研究在樣本選擇中盡量保證兩個(gè)幼兒園中班的環(huán)境、教師、流動(dòng)幼兒以及外在社區(qū)環(huán)境的同質(zhì)性。1.前測。首先，研究者使用同伴提名法[47]確定實(shí)驗(yàn)組與對照組共60名幼兒的社交類型。研究者在兩個(gè)班級沉浸式觀察1個(gè)月的同伴互動(dòng)后，開展了一次同伴提名研究。一方面，前期的觀察判斷能與同伴提名后的結(jié)果相互驗(yàn)證；另一方面，隨著幼兒年齡的增長，同伴關(guān)系穩(wěn)定性增強(qiáng)，[48][49][50]尤其從中班開始，幼兒接納和拒絕同伴的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一。[51]具體操作如下。第一，要求每個(gè)被試提名3名“最喜歡一起玩”和3名“最不喜歡一起玩”的同伴，每個(gè)被試所得到的“最喜歡”和“最不喜歡”的提名數(shù)，以班級為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化。第二，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的“最喜歡”（ZLM）和“最不喜歡”（ZLL）得分來計(jì)算社會(huì)偏好（SocialPreference，SP=ZLM-ZLL）和社會(huì)影響力（SocialImpact，SI=ZLM+ZLL）。第三，根據(jù)這兩項(xiàng)指標(biāo)將流動(dòng)幼兒的社會(huì)地位劃分為5個(gè)類型：受歡迎組（SP＞1.0，ZLM＞0，ZLL＜0）、被拒絕組（SP＜-1.0，ZLM＜0，ZLL＞0）、被忽視組（SI＜-1.0，ZLM＜0，ZLL＜0）、有爭議組（SI＞1.0，ZLM＞0，ZLL＞0）以及普通組（所有其他被試）。[52]其次，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法剖析實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒與對照組流動(dòng)幼兒所構(gòu)成的關(guān)系數(shù)據(jù)。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的可視化表達(dá)中，“點(diǎn)”（nodes）代表社會(huì)行動(dòng)者，“線”（ties）代表行動(dòng)者之間的關(guān)系，[53]當(dāng)幼兒之間存在具有實(shí)際意義的關(guān)系時(shí)，可以將兩點(diǎn)用一條線連接。具體操作如下：第一，將同伴評定的結(jié)果錄入Excel建立關(guān)系矩陣，如幼兒A提名喜歡的幼兒有B與C，則A與B、A與C之間賦值1，其他沒有被A選中的幼兒D、E、F等與幼兒A之間賦值為0。第二，運(yùn)用UCINET6軟件繪制以班級為單位的實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒與對照組流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社群圖，分析兩組流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基本性質(zhì)、強(qiáng)連帶和弱連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度以及小群體接納水平，[54]明確實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒與對照組流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基準(zhǔn)水平。2.干預(yù)過程。（1）主試。主試由2名學(xué)前教育碩士研究生擔(dān)任，均參加過同伴關(guān)系與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的測量與統(tǒng)計(jì)工作，對研究目的和研究內(nèi)容非常了解，與流動(dòng)幼兒已有一定的接觸。（2）干預(yù)方案。研究以“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)干預(yù)”為方案的設(shè)計(jì)基石，以改變流動(dòng)幼兒社交類型，提高流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及改變小群體接納水平等作為網(wǎng)絡(luò)干預(yù)的總目標(biāo)，借鑒“比比和朋友”同伴交往課程內(nèi)容，采用干預(yù)網(wǎng)絡(luò)整體、干預(yù)小群體和干預(yù)個(gè)體3種路徑，制定以同伴關(guān)系為主題的干預(yù)方案，提高流動(dòng)幼兒的社交意愿和被接納水平、促進(jìn)流動(dòng)幼兒產(chǎn)生更多雙向友誼關(guān)系。干預(yù)方案體現(xiàn)以下特點(diǎn)。一是干預(yù)內(nèi)容的科學(xué)性與契合性。干預(yù)方案借鑒“比比和朋友”同伴交往課程，該課程注重幼兒情緒健康和社交技能的發(fā)展，最終幫助幼兒提升社交技能、習(xí)得和發(fā)展不同情境下的應(yīng)對策略，該課程在中國實(shí)施并被證實(shí)具有可行性和有效性。[55][56]同時(shí)，研究基于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的前測診斷，針對流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)、社群圖、個(gè)體中心度以及小群體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，借鑒“比比和朋友”7個(gè)單元模塊，即認(rèn)識小朋友、激發(fā)交友動(dòng)機(jī)、掌握交友禮儀、認(rèn)識情緒、學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽、解決同伴沖突、維系友誼，開展適宜流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)活動(dòng)。干預(yù)內(nèi)容針對前測流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的表現(xiàn)與問題，從交友動(dòng)機(jī)的激發(fā)，到同伴交往多種技能的獲得，再到友誼的維持，內(nèi)容層層遞進(jìn)。二是干預(yù)路徑充分體現(xiàn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)干預(yù)的理念與要求。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)干預(yù)利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來洞察人物形象和分析群體關(guān)系，通過干預(yù)整體、干預(yù)小群體、干預(yù)個(gè)體3種路徑來實(shí)現(xiàn)群體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的優(yōu)化。整體網(wǎng)絡(luò)干預(yù)活動(dòng)即通過集體活動(dòng)使流動(dòng)幼兒認(rèn)識同伴的重要性，學(xué)習(xí)同伴交往的禮貌用語并掌握同伴交往技能。小群體干預(yù)活動(dòng)即側(cè)重發(fā)揮“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”在同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的影響力，這類節(jié)點(diǎn)的社交類型通常為受歡迎型，其個(gè)體中心度數(shù)值一般較高。在小群體活動(dòng)中高個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒與低個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒搭檔合作，可以為低個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒提供與同伴親密互動(dòng)、模仿榜樣行為的機(jī)會(huì)，而且更容易使其在小群體中感受被同伴接納的快樂，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的社交意愿。個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)即注重網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的個(gè)體干預(yù)，尤其是邊緣群體中的孤星點(diǎn)幼兒。教師通過個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)幫助流動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語和禮貌行為，持續(xù)強(qiáng)化同伴交往技能，給予幼兒更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其社交自信心。三是干預(yù)內(nèi)容的生活性與方式的趣味性適合流動(dòng)幼兒。干預(yù)方案內(nèi)容的選擇主要來源于流動(dòng)幼兒生活中接觸或經(jīng)歷的事件，對此幼兒具備相關(guān)的前期經(jīng)驗(yàn)。開展活動(dòng)所需要的材料、繪本等是流動(dòng)幼兒園容易獲取的，具備可行性。同時(shí)，干預(yù)活動(dòng)通過流動(dòng)幼兒感興趣的繪本分享、游戲指導(dǎo)、情境體驗(yàn)、角色扮演等方式開展。具體如下表2所示。2名主試在幼兒園對實(shí)驗(yàn)組32名流動(dòng)幼兒實(shí)施干預(yù)，共同負(fù)責(zé)實(shí)施7個(gè)單元的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)干預(yù)，干預(yù)總時(shí)間為3個(gè)月。經(jīng)與幼兒園教學(xué)園長協(xié)商，干預(yù)活動(dòng)安排在每周一、周三和周五上午，研究招募了4名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任研究助理。其中，網(wǎng)絡(luò)整體活動(dòng)干預(yù)17次，每次25分鐘；小群體活動(dòng)干預(yù)14次，每次30分鐘。小群體干預(yù)活動(dòng)是在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上將受歡迎幼兒與被忽視或被拒絕幼兒搭配在一起開展的，一般為6～10人，3～5對搭檔；個(gè)別化指導(dǎo)對象是被排斥在小群體外的幼兒，共開展7個(gè)話題、14次干預(yù)活動(dòng)，每次15分鐘。7個(gè)干預(yù)單元均設(shè)有詳細(xì)的干預(yù)方案。以第三單元“掌握交友禮儀”為例，具體活動(dòng)方案如下表3所示。（3）后測。在干預(yù)活動(dòng)結(jié)束一周后進(jìn)行后測，施測地點(diǎn)、施測對象和施測步驟與前測相同，以考察實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒干預(yù)后同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的變化。（三）數(shù)據(jù)分析首先，運(yùn)用SPSS23.0軟件統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒的社會(huì)偏好和社會(huì)影響力進(jìn)而得到每個(gè)幼兒的社交類型。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組在前、后測中個(gè)體中心度的差異；通過配對樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組各自前后測個(gè)體中心度的差異。然后，運(yùn)用UCINET6軟件繪制以班級為單位的中班流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖，并分析兩組的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)、社交關(guān)系、個(gè)體中心度及小群體分布。三、研究結(jié)果與分析（一）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)的前后測變化社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)主要通過網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度、凝聚力指數(shù)等來體現(xiàn)。其中，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)代表社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量可反映網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大小，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量越多，表示社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量代表節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系數(shù)量，即行動(dòng)者之間的關(guān)系數(shù)量。網(wǎng)絡(luò)密度反映網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)程度。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量越多，網(wǎng)絡(luò)密度越大，表示社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密集程度越高。凝聚力指數(shù)基于節(jié)點(diǎn)間最短距離以衡量網(wǎng)絡(luò)凝聚力程度，凝聚力指數(shù)越大，表示社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越緊密。[57]前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量分別是32和28，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量分別是64和56，網(wǎng)絡(luò)密度分別是0.065和0.077，關(guān)系凝聚力指數(shù)分別是0.248和0.179（見表4），說明實(shí)驗(yàn)組和對照組的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)凝聚力程度相似。干預(yù)方案實(shí)施后，通過對比前后測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度、凝聚力指數(shù)變化幅度顯著高于對照組流動(dòng)幼兒的變化幅度，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量從64增加至96；網(wǎng)絡(luò)密度從0.065增加至0.097；關(guān)系凝聚力指數(shù)從0.248提高到0.409。這表明參加干預(yù)活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和凝聚力指數(shù)明顯提高，對照組流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和凝聚力指數(shù)沒有明顯改變。（二）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)社群圖的前后測變化社群圖是利用節(jié)點(diǎn)和線來展現(xiàn)行動(dòng)者社會(huì)關(guān)系的可視化表達(dá)，節(jié)點(diǎn)代表行動(dòng)者，線代表社會(huì)關(guān)系，[58]本研究運(yùn)用社群圖分析流動(dòng)幼兒的社交類型與社交關(guān)系。1.流動(dòng)幼兒社交類型的前后測變化。如圖1所示，在本研究的社群圖中，五種節(jié)點(diǎn)類型分別代表流動(dòng)幼兒的五種社交類型。前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對照組流動(dòng)幼兒的節(jié)點(diǎn)類型占比最多為被忽視型，且均存在“孤星點(diǎn)”幼兒（見圖1與圖2）。實(shí)驗(yàn)組被忽視型流動(dòng)幼兒有10名，占31.3%（見圖5）；對照組被忽視型流動(dòng)幼兒有10名，占35.7%（見圖6），說明被忽視型流動(dòng)幼兒在兩組中占比相近。在兩組的社群圖中均存在“孤星點(diǎn)”幼兒，即這類幼兒既不選擇其他幼兒作為朋友，也沒有被其他幼兒當(dāng)作朋友。實(shí)驗(yàn)組有3名“孤星點(diǎn)”幼兒（幼兒1-18、1-24、1-30），社交類型為被拒絕型和被忽視型，對照組有2名“孤星點(diǎn)”幼兒（幼兒2-16、2-21），社交類型均為被拒絕型，兩組“孤星點(diǎn)”幼兒屬于同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的邊緣幼兒。干預(yù)方案實(shí)施后，通過對比前后測社群圖，發(fā)現(xiàn)后測實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的節(jié)點(diǎn)類型占比最多為普通型（見圖3），對照組流動(dòng)幼兒的節(jié)點(diǎn)類型占比最多仍為被忽視型（見圖4）。實(shí)驗(yàn)組被忽視型流動(dòng)幼兒的占比從31.3%下降至15.6%，普通型流動(dòng)幼兒的占比從15.6%上升至40.6%（見圖5），對照組流動(dòng)幼兒前后測節(jié)點(diǎn)類型占比最多的均為被忽視型，分別占35.7%和28.6%（見圖6）。此外，后測發(fā)現(xiàn)兩組均不存在“孤星點(diǎn)”幼兒，但實(shí)驗(yàn)組前測時(shí)的“孤星點(diǎn)”幼兒有積極變化，其節(jié)點(diǎn)類型從被拒絕型和被忽視型轉(zhuǎn)為受歡迎型、普通型和矛盾型，而對照組前測時(shí)的“孤星點(diǎn)”幼兒沒有積極變化，其中一名“孤星點(diǎn)”幼兒（幼兒2-21）始終為被拒絕型。這說明干預(yù)活動(dòng)有效改善了流動(dòng)幼兒的社交類型，呈現(xiàn)由被忽視型流動(dòng)幼兒走向普通型流動(dòng)幼兒的趨勢。2.流動(dòng)幼兒社交關(guān)系的前后測變化。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，社會(huì)關(guān)系由雙向選擇關(guān)系和單向選擇關(guān)系組成。兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間的雙向選擇表示強(qiáng)連帶關(guān)系，單向選擇表示弱連帶關(guān)系。強(qiáng)連帶關(guān)系代表幼兒間的友誼關(guān)系是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是兩個(gè)個(gè)體間的情感聯(lián)系。[59][60]弱連帶關(guān)系代表幼兒間的同伴接納關(guān)系是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。[61][62][63]本研究的社群圖中，雙箭頭粗線表示強(qiáng)連帶關(guān)系，單箭頭細(xì)線表示弱連帶關(guān)系。前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒和對照組流動(dòng)幼兒的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量相近，弱連帶關(guān)系數(shù)量略微有差異。實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒和對照組流動(dòng)幼兒的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量分別為10和14，表明兩組流動(dòng)幼兒的友誼關(guān)系數(shù)量相近。干預(yù)方案實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量和弱連帶關(guān)系數(shù)量的增長幅度均高于對照組流動(dòng)幼兒。實(shí)驗(yàn)組的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量為26，增幅為160%，對照組的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量為12，下降了14.3%；實(shí)驗(yàn)組的弱連帶關(guān)系數(shù)量為70，增幅為29.6%，對照組的弱連帶關(guān)系數(shù)量為53，增幅為26.2%。（見表5）這表明參加干預(yù)活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的友誼關(guān)系數(shù)量增多，更多幼兒之間建立了雙向的同伴關(guān)系。（三）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)個(gè)體中心度的前后測變化在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，個(gè)體中心度反映個(gè)體在群體中的重要程度。[64]其中，內(nèi)向中心度（IndegreeCentrality）表示其他節(jié)點(diǎn)直接指向該節(jié)點(diǎn)的總數(shù)，即有多少幼兒提名該幼兒為“最喜歡的小朋友”，反映該幼兒的受歡迎程度；外向中心度（OutdegreeCentrality）表示該節(jié)點(diǎn)直接指向其他節(jié)點(diǎn)的總數(shù)，即該幼兒提名多少幼兒為“最喜歡的小朋友”，反映該幼兒對同伴的喜愛及對友誼的渴望程度。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前測時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組在內(nèi)向中心度（t=-0.127，P=0.899＞0.05）和外向中心度（t=-0.232，P=0.817＞0.05）上均無顯著差異，表明兩組流動(dòng)幼兒的個(gè)體中心度表現(xiàn)一致。干預(yù)方案實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒和對照組流動(dòng)幼兒在內(nèi)向中心度（t=2.089，P=0.044＜0.05）和外向中心度（t=3.105，P=0.004＜0.01）上均存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組。（見表6）通過配對樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的內(nèi)向中心度的后測（t=-2.625，P=0.013＜0.05）和外向中心度的后測（t=-4.748，P=0.000＜0.001）均顯著高于前測。對照組流動(dòng)幼兒的內(nèi)向中心度的后測（t=-0.471，P=0.641＞0.05）和外向中心度的后測（t=-1.655，P=0.109＞0.05）均與前測無顯著差異。（見表7）這說明干預(yù)活動(dòng)有效提高了流動(dòng)幼兒的個(gè)體中心度，幫助流動(dòng)幼兒既能找到自己喜歡的同伴，也能提升自身的受歡迎程度。（四）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)小群體的前后測變化在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，小群體是屬于行動(dòng)者的一個(gè)子集，且在此集合中行動(dòng)者之間具有較強(qiáng)的、直接的、緊密的或積極的關(guān)系。[65]本研究中，小群體至少包含三個(gè)點(diǎn)，其中任何兩點(diǎn)都是鄰接的，并且不存在任何與小群體中所有點(diǎn)都有關(guān)聯(lián)的其他點(diǎn)。從小群體的數(shù)量來看，前測實(shí)驗(yàn)組有16個(gè)，對照組有13個(gè)；后測實(shí)驗(yàn)組有19個(gè)，對照組有15個(gè)。（見表8與表9）從小群體的成員人數(shù)來看，前測時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對照組均以3人為主；后測時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對照組仍以3人為主。從成員類型來看，流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)小群體的成員分為融入型群體成員與排斥型群體成員。融入型群體成員是被同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中不同的小群體所接納的流動(dòng)幼兒；排斥型群體成員是被排斥在所有小群體之外的流動(dòng)幼兒，屬于同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的邊緣流動(dòng)幼兒。前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組融入型群體成員有21名，占65.6%；排斥型群體成員有11名，占34.4%。（見表10）對照組融入型群體成員有19名，占67.9%；排斥型群體成員有9名，占32.1%。（見表11）這說明實(shí)驗(yàn)組和對照組的兩種類型群體成員占比相近，且普遍存在流動(dòng)幼兒被排斥在小群體外的現(xiàn)象。干預(yù)方案實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組融入型群體成員人數(shù)呈大幅增長趨勢，排斥型群體成員人數(shù)呈大幅下降趨勢，對照組的這兩類成員人數(shù)無明顯變化。其中實(shí)驗(yàn)組融入型群體成員增加至30名，占93.8%；排斥型群體成員減少至2名，占6.2%。（見表10）對照組融入型群體成員有18名，占64.3%；排斥型群體成員仍有10名，占35.7%，其中對照組流動(dòng)幼兒2-15、2-16、2-21、2-22、2-25、2-28，在前、后測時(shí)始終為排斥型群體成員。（見表11）此外，前測時(shí)實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒1-18、1-24、1-30和對照組流動(dòng)幼兒2-16、2-21都是“孤星點(diǎn)”幼兒，且都被排斥在小群體外。后測時(shí)實(shí)驗(yàn)組的“孤星點(diǎn)”幼兒不再是“孤星點(diǎn)”，也不再被排斥在小群體外；而對照組的“孤星點(diǎn)”幼兒盡管不再是“孤星點(diǎn)”，但仍被排斥在小群體外。這說明干預(yù)活動(dòng)有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒主動(dòng)融入小群體以及被小群體接納。四、討論本研究制定的干預(yù)方案對流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的改善具有積極效果。在干預(yù)方案實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)組和對照組流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)具有一致性。然而在干預(yù)方案實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組的被忽視型流動(dòng)幼兒比例低于對照組，同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及小群體接納水平均顯著高于對照組。實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)顯示，后測被忽視型流動(dòng)幼兒占比低于前測，后測同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及小群體接納水平顯著高于前測，而對照組前后測數(shù)據(jù)在這五方面沒有顯著變化。這說明干預(yù)方案有助于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的改善。（一）網(wǎng)絡(luò)整體活動(dòng)具有改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的基礎(chǔ)作用流動(dòng)幼兒在同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)為同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)凝聚力弱、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量少、個(gè)體中心度數(shù)值低以及小群體接納水平低等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)整體活動(dòng)整合同伴互動(dòng)的內(nèi)容并通過多元的方式實(shí)施，提升了流動(dòng)幼兒同伴交往技能，改變其不友好行為，改善了流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。已有研究指出，通過整體活動(dòng)增加幼兒的交往機(jī)會(huì)能夠促進(jìn)幼兒交往能力的提升。[66][67][68]一方面，網(wǎng)絡(luò)整體干預(yù)活動(dòng)具有系統(tǒng)性，干預(yù)內(nèi)容從流動(dòng)幼兒的朋友認(rèn)知、交友意愿、交友禮儀、情緒調(diào)節(jié)、表達(dá)和傾聽能力、解決同伴沖突以及維持友誼等7個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。干預(yù)活動(dòng)的導(dǎo)向性明確，涉及交友動(dòng)機(jī)的激發(fā)、同伴交往多種技能的獲得、友誼的維持等提升流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的重要能力，這為改善流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系提供重要支撐；另一方面，整體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的內(nèi)容選擇充分考慮流動(dòng)幼兒的生活背景與已有經(jīng)驗(yàn)，并通過開展適合幼兒的游戲活動(dòng)、繪本活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)以及家園共育活動(dòng)等多元形式，深化了流動(dòng)幼兒對朋友的認(rèn)知，提高了流動(dòng)幼兒同伴交往能力，改善了流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。（二）小群體活動(dòng)具有提升流動(dòng)幼兒社交地位的關(guān)鍵作用本研究通過“找呀找呀找朋友”“困難來了有朋友”“彬彬有禮小紳士”“趕走生氣小魔王”“道歉小錦囊”“禮物漂流記”等7個(gè)單元的內(nèi)容開展小群體干預(yù)活動(dòng)，有效地提升了流動(dòng)幼兒的同伴交往能力。有關(guān)同伴群體效應(yīng)的研究表明，小群體活動(dòng)更容易產(chǎn)生同伴影響，更有助于幼兒同伴交往行為和態(tài)度的改變。[69][70]為此，一方面，本研究通過小群體活動(dòng)為流動(dòng)幼兒提供充足的同伴互動(dòng)。比起網(wǎng)絡(luò)整體干預(yù)幼兒數(shù)量多等特點(diǎn)，小群體活動(dòng)人數(shù)較少，針對性更強(qiáng)，能夠提升流動(dòng)幼兒多種同伴交往技能，包括正確處理同伴爭執(zhí)的能力、獲得同伴支持和肯定的能力、表達(dá)自己以及聽取他人意見的能力等；[71][72]另一方面，本研究通過小群體活動(dòng)為高個(gè)體中心度幼兒與邊緣幼兒建立合作關(guān)系。互補(bǔ)性組合通過發(fā)揮高個(gè)體中心度幼兒的社交影響力，激發(fā)邊緣流動(dòng)幼兒產(chǎn)生同伴交往意愿，[73]提升流動(dòng)幼兒社交地位，可以改變小群體同伴關(guān)系的生態(tài)，而多個(gè)小群體活動(dòng)又能夠助力流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系改善。（三）個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)具有提升邊緣流動(dòng)幼兒同伴交往能力的補(bǔ)償作用個(gè)別化指導(dǎo)是教師在幼兒園一日生活中根據(jù)幼兒個(gè)體需要、興趣和能力給予幼兒針對性的指導(dǎo)，以此來促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。[74]研究主要通過個(gè)別語言指導(dǎo)、動(dòng)作示范、游戲指導(dǎo)、談話等方式完成了“我就是我”“前迎小天使”“輪流玩真開心”“你一半我一半”等7個(gè)單元的內(nèi)容的個(gè)別化指導(dǎo)。一方面，個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)使得教師在語言指導(dǎo)、游戲指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都更關(guān)注流動(dòng)幼兒是否被同伴接納，這對于幼兒心理發(fā)展具有一定影響，[75]邊緣流動(dòng)幼兒需要教師的個(gè)別化指導(dǎo)以獲得情感支持，增強(qiáng)社交自信心；另一方面，及時(shí)的有效表揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠激發(fā)幼兒做出更積極的反應(yīng)。[76]因此，基于正強(qiáng)化方法開展個(gè)別化指導(dǎo)，能夠?qū)吘壛鲃?dòng)幼兒的同伴交往行為提供補(bǔ)償性支持，助力同伴關(guān)系的改善。實(shí)驗(yàn)組邊緣流動(dòng)幼兒社交關(guān)系的變化說明個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)有助于提升邊緣流動(dòng)幼兒的同伴交往能力，使其既被群體接納也愿意融入群體。然而研究發(fā)現(xiàn)，一方面，干預(yù)方案實(shí)施后實(shí)驗(yàn)組的強(qiáng)連帶關(guān)系仍少于弱連帶關(guān)系，即流動(dòng)幼兒的同伴雙向選擇始終少于單向選擇。原因可能是受幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，[77][78][79]幼兒在交友過程中常以