《天窗》教學(xué)案例

神奇的想象力

《天窗》教學(xué)案例

龍山街道中心校陳天慧

科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要，因為

知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的

源泉?！蔽膶W(xué)家盧梭也曾說過：“現(xiàn)實的世界是有限度的，想

象的世界是無涯的“。這兩句富有哲理性的名言無不說明想

象力的重要性。對于天真活潑的孩子來說顯得尤為重要，豐

富的想象力以啟發(fā)、培養(yǎng)孩子想象的興趣開始。

文學(xué)作品一直是澆灌放飛孩子想象力的重要載體，豐

富的想象力是知識的源泉。因此在《天窗》教學(xué)中，除了培

養(yǎng)學(xué)生的想象能力之外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地引導(dǎo)想象，

發(fā)展學(xué)生的想象能力在教學(xué)中給了我很大的感觸；《天窗》

這一課是讓學(xué)生理解作者對天窗特殊的感情，體會天窗帶來

的無盡遐想和無窮快樂，激發(fā)學(xué)生透過天窗看世界的情趣和

想象的興趣，學(xué)習(xí)文中展開合理想象的方法。教學(xué)過程中我

首先從課題入手，問“什么叫天窗？鄉(xiāng)下人為什么要裝天

窗？”通過這兩個一連串問題的質(zhì)疑，既是對上節(jié)課內(nèi)容的

復(fù)習(xí)，又是對本節(jié)課內(nèi)容的滲透。學(xué)生能夠很快從文中找出

答案。同時也體會到了裝天窗的目的是為了采光，緊接著我

圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點來展開教學(xué)。我問：“大人們裝上天窗

的目的是為了采光，那么天窗在作者的童年生活中又有什么

特別的作用呢？誰能用文中的一句話來告訴我？”

這時，學(xué)生們沉默片刻，默讀課文自讀自悟從文中找

出答案。稍后學(xué)生們紛紛舉手回答:〃小小的天窗是唯一的蔚

藉”?？磥韺W(xué)生己經(jīng)體會到了天窗給孩子們帶來的作用。接著

理解“慰藉”的意思并指導(dǎo)說話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活

經(jīng)歷，說說自己在什么情況下需要別人的慰藉？因為同學(xué)們

都有過難忘的經(jīng)歷，貼近學(xué)生的生活。這時學(xué)生們紛紛舉手

積極回答。劉一航說:〃傷心難過時需要別人的慰藉”。黃思

菱說:“孤獨(dú)無助時需要別人的慰藉，還有周嘉怡說：“好好學(xué)

習(xí)是對父母最大的慰藉”。更值得表揚(yáng)的是吳一凡同學(xué)，聯(lián)

系自己的生活經(jīng)歷并舉例說；“有一天放學(xué)回家，家里一個

人也沒，這時她獨(dú)自在家又孤獨(dú)，又害怕，于是，她打開了

電視機(jī)，看了豐富多彩的電視節(jié)目，看著入迷忘記了害怕，

這時，看電視是她的慰藉?！闭f的多好哇！像這樣的同學(xué)還

有很多，看來同學(xué)們都能夠理解慰藉的意思。緊接著我又問:

“在什么時候小小的天窗是鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？”通過剛

才的默讀課文，學(xué)生們知道是夏天陣雨來臨時和夜晚被“逼”

上床休息時。我又問；“為什么說夏天陣雨來臨時和夜晚被

逼上床休息時天窗是孩子們的慰藉呢？”朗讀課文說說你體

會到了孩子們怎樣的心情？為了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)

計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這時陳雪舉起了手說:“我從

地洞似的屋子里體會到了屋子很黑很靜，孩子們孤獨(dú)、害怕、

無助。如果是我，我也會很傷心難過?！蔽曳Q贊說；“你理解

的真好，你能把這種感受通過你的朗讀表達(dá)出來嗎？她開始

朗讀并且朗讀的非常有感情。緊接著我又問；“你們還從哪

里體會到了孩子們的這種心情？”彭媛媛說:“被逼”我體會

到了孩子們很無奈，因為他們是被逼迫的，不是自己的意

愿。”“你理解的太棒了！”然后我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“頂喜歡”

“偏就不許”“偷偷地”等詞語，體會孩子們渴望在雨中看

閃電大人不許和孩子內(nèi)心的不情愿無奈的心情；再指導(dǎo)學(xué)生

有感情朗讀就水到渠成了。我又問；“孤獨(dú)無奈時，聰明活

潑好動的孩子們卻發(fā)現(xiàn)了天窗，透過天窗孩子們看到了什

么？想到了什么？”

打開多媒體展示5、7兩個自然段的內(nèi)容。學(xué)生自由

朗讀，根據(jù)學(xué)生的回答，抓住兩個重點部分來展開教學(xué)。

首先第一句；“這風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩世界引

導(dǎo)學(xué)生抓住“猛厲地掃蕩”展開大膽想象，想象一下這風(fēng)，

雨，雷，電來到校園，森林，田野，大街上分別又是一番怎

樣的景象？這時，同學(xué)們七嘴八舌地議論，許多同學(xué)紛紛舉

起手。有的說；“來到森林拔起了大樹?！薄皝淼搅嗽鹤永锵?/p>

翻的屋頂，刮倒了房屋，吞沒了牛羊。”有的說；“來到大街

上，把琳瑯滿目的商品刮得滿天飛舞?！庇械恼f；“來到了田

野。淹沒了莊稼。到處是一片汪洋大海..........”。由于

學(xué)生想象的思維還不夠豐富。在理解“掃蕩”時，我讓學(xué)生

聯(lián)系日本鬼子進(jìn)村掃蕩時的景象。這時好像打開了學(xué)生的思

維，展開了豐富的想象力。許多學(xué)生說很好，想象的很豐富。

其次；抓住“那掠過的一條黑影也許……也許……也許……

我問“掠過”這個詞說明什么？肖小回答；“說明速度很快”。

我又問；“那掠過的黑影為什么不想像成也許是勤勞的蜜蜂,

也許是美麗的蝴蝶，也許是可愛的大公雞呢？學(xué)生立刻回

答；“因為這是晚上?！?/p>

我說；"由此可以看出作者的想象力不僅豐富而且很

合理，不愧是大作家。我們在展開想象時，要像作者這樣，

想象力既豐富又合理。那么如果是你被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子

里，面對那一扇小小的天窗。你的思緒僅僅是這些嗎？掠過

的一條黑影，也許是什么？也許是什么呢？”

出示練習(xí)：展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完

成下面的練習(xí)。

（多媒體出示:我會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到

這也許是_也許是_也許是

___________）

這時班里像炸開了鍋，議論紛紛都大膽的想象，猜測。

同位之間展開了交流。李欣說；“也許是貪吃的野貓”，張好

說；“也許是覓食的小鳥”，王小雨說；”也許是回家的信鴿”,

張嘉譯說；“也許是嫦娥姐姐的絲帶。”..........同學(xué)們躍

躍欲試，紛紛發(fā)言，體會想象的樂趣。我說；“哦，原來你

們和作者一樣都有透過天窗看世界的感受。總之，美麗而神

奇的夜的世界的一切都會在你的想象中展開。這時地洞似的

屋子里的孩子們還會害怕嗎？還會孤獨(dú)嗎？無奈嗎？”學(xué)生

們異口同聲說；“不會！”我說；“是誰讓孩子們在孤獨(dú)寂寞

時快樂起來？”同學(xué)們大聲的說；“天窗”。課文通過層層剖

析理解，同學(xué)們都能夠體會到天窗是孩子們唯一的慰藉。

這時我打開多媒體；小小的天窗是唯一的慰藉。同學(xué)

們齊讀這句話。隨機(jī)板書；（看至想至U----慰藉）

我說；“孩子們想象的世界美嗎？孩子們快樂嗎？帶

上你美麗的心情，再一次朗讀這兩個自然段，感受想象的奇

妙與快樂?！敝笇?dǎo)學(xué)生們分組來賽讀。男女同學(xué)賽讀。師生

賽讀。通過多種形式的賽讀感受想象的樂趣。

我知道豐富的想象力是知識的源泉。因此在本課教學(xué)

中，除了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力之外，也注重引發(fā)學(xué)生的想象

思維。我有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)

容，適時地引導(dǎo)想象，發(fā)展學(xué)生的想象能力。是理解這篇課

文的主要方法。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然結(jié)束，但內(nèi)心的思考卻并沒有停

止?！短齑啊肥俏覈F(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，描

寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外面世界的情景，課文寫的比

較深刻，學(xué)生理解起來有一定的難度。教學(xué)過程中為了幫助

學(xué)生理解課文我讓學(xué)生以展開合理想象為主。來感悟天窗的

神奇。由于“想象”的部分是重點。首先我讓學(xué)生想象風(fēng)雨

雷電是怎樣猛厲掃蕩世界的？你還能想象到那掠過的一條

黑影也許是什么？學(xué)生興趣盎然，學(xué)生都能說出自己合理的

想象，然后通過多次，多種形式的朗讀，最后引導(dǎo)品詞品

句的方法感悟天窗的無限樂趣。