2024年《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

第頁2024年《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教材分析

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

二、學(xué)情分析

《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

三、教學(xué)目標(biāo)

A、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

七、課時(shí)安排：

3課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]：

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

[教學(xué)步驟]：

一、導(dǎo)入：

劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

二、解題：

題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

4、這是一篇敘事性文章。

5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！薄安粦?zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！奔词钦f，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭(zhēng)的手段，就使別的國(guó)家放下武器，停止戰(zhàn)爭(zhēng)，這是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

三、關(guān)于《左傳》

（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

四、教師范讀（學(xué)生整體感知課文，正音）

①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）。

③通假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。

提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）。

明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

五、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖

這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。

當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）。

這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）。

晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）。

這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

六、布置作業(yè)

1、反復(fù)閱讀課文。

2、借助注釋、工具書疏通文章。

3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識(shí)。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2

主要把握以下三點(diǎn)：

１、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

２、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

３、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

１、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

２、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

１課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡(jiǎn)介《左傳》

三、初讀感知

１、解決生詞：

貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜縋而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孫（páng）

２、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。

３、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

（明確）：

涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

（板書）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

（依據(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

后果：晉軍函陵，秦軍氾南

（補(bǔ)充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

四、文本探究

１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

⑴（師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說？

（明確）：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來說晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

⑵那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來。

（解決疑難）：學(xué)生提問，老師點(diǎn)撥字詞。

譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

⑶討論：

剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

①“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！庇绵崌?guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

④“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，只身赴敵營(yíng)，面對(duì)大國(guó)之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼邸３门d致正濃，我將事先印好的《三國(guó)演義》第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

卻說文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上?！?。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋?；仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟勗崎L(zhǎng)言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵?！毖晕匆眩瑥堬w睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰(zhàn)？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬兵。

讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩?！币宦爩W(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日?？稍蹅儠?huì)撰聯(lián)寫詩嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了?！庇谑俏页脵C(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬之師，咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式，來個(gè)‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”

每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯(cuò)。如：

張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心?！?/p>

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心。”

劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難?！?/p>

一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去。一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋?！?/p>

楊夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒?！?/p>

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣?！?/p>

劉博：“臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。”

當(dāng)我把這些詩、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比?！蔽野炎约旱脑姾蛯?duì)聯(lián)拿了出來：

猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

智之武汜南營(yíng)一番妙語動(dòng)秦師，憑的是謀。

后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……

原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語言的魅力。豈不一舉幾得。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

設(shè)計(jì)思想：

1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化。可以通過讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

2、語文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。

4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分析：

文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂?，故事情?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí)，采用講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆?。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)分析：

本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。

3、學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法

4、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生自行閱讀課文，對(duì)照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

3、教師提供春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入:

中國(guó)古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”之論?？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

二、整體感知

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師”

2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

3、在對(duì)課文基本熟悉的情況下，請(qǐng)大家從鄭國(guó)、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)

教師導(dǎo)引：如：第四小節(jié)逼退晉師

如果僅僅概括成晉國(guó)退兵則角度不對(duì)

如果僅僅概括成鄭國(guó)解圍則不夠全面(完全寫鄭國(guó))

4、文中攻打鄭國(guó)的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?

請(qǐng)用原文中的話來回答：

5、晉國(guó)后來退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢?

請(qǐng)用晉文公的話來回答：

你認(rèn)為是什么原因?請(qǐng)用自己的語言表述。

三、質(zhì)疑探究(解決文言知識(shí))

在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，課前對(duì)字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。

示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

點(diǎn)撥：“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。

“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學(xué)過這個(gè)義項(xiàng)例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國(guó)還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國(guó)而言的，所以“去”理解為“離開”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。

四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性)

1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。

朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢(shì);“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勢(shì)。讀的目的是為了加深對(duì)說辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

附：第三小節(jié)誦讀指導(dǎo)：

①燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠(chéng)懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改以往的所為，反過來幫助鄭國(guó)。

B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握到好處。

全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。

五、總結(jié)延伸

《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡(jiǎn)潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

六、作業(yè)布置

請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國(guó)史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì)寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的巧妙)，可適當(dāng)加以合理推測(cè)。

素材推薦：

1.秦立晉君(公元前651年)

晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國(guó)，并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

2.重耳過鄭(公元前637年)

晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。

3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年)’

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚?！T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

1.關(guān)于《左傳》的作者

魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。——《史記·十二諸侯年表》

子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之?！薄墩撜Z·公冶長(zhǎng)》

2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對(duì)于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的，《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也?！?jiǎn)⒊吨袊?guó)歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引

尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng)，出自一時(shí);琢磨潤(rùn)色，獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國(guó)史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也?！?jiǎng)⒅獛住妒吠āど曜笃?/p>

左氏之?dāng)⑹乱玻鲂袔焺t簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國(guó)則凄涼可憫?；螂檗o潤(rùn)簡(jiǎn)牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕?！?jiǎng)⒅獛住妒吠āるs說上》

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4

1、指導(dǎo)思想：

⑴語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語文課堂教學(xué)中去。所以，在新課程指導(dǎo)下的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識(shí)。

⑵語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。

2、主要特點(diǎn)：

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將老師的教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。

作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)，形成基本的技能。

1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。

3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與10個(gè)詞語。

2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。

一課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入

古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。

二、整體把握

1、解題：

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2、復(fù)述故事情節(jié)：

讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)

三、研習(xí)課文

第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。

1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。

2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。

第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。

2、組長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。

3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

重點(diǎn)虛詞：之、以

重點(diǎn)句式：

⑴若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

⑵微夫人之力不及此。

第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的?

提示：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危如累卵。

此時(shí)引出對(duì)寫作背景的介紹：

背景資料：

秦、晉圍鄭發(fā)生在公無前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?

提示：說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

(最后，女生齊讀。)

4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?

提示：主要考慮到仁知武的道理。

第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。)

1、細(xì)讀課文第三段，燭之武具體運(yùn)用什么方法全退秦師的?請(qǐng)給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字，表明你的觀點(diǎn)。(大家討論)

可加的字如：

(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。

(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

2、燭之武的這段說辭，可以分為三個(gè)層次，請(qǐng)加以分析。你認(rèn)為，隨著燭之武卻說的步步深入，秦伯的內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?請(qǐng)揣摩秦伯的心理，并在燭之武說辭的每一層后，試著補(bǔ)充秦伯的對(duì)答之辭。(學(xué)生討論，各抒己見)

提示：分為三個(gè)層次：第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。

第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無所害。

第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。

觀點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣

第二層后：有道理讓我考慮一下

第三層后：還真是這樣我差點(diǎn)上它(晉國(guó))的當(dāng)

(說明：通過這一問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說藝術(shù)。)

(討論之后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀本段，并力求當(dāng)堂背誦。)

第五步，人物形象分析。

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

1、燭之武：

⑴深明大義的愛國(guó)志士。

⑵知難而上，義無返顧的勇士。

⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

⑴善于納諫。

⑵勇于自責(zé)。

⑶善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

四、自主、合作，深入探究

1、大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國(guó)，其勸說的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?

提示：主要從燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失等。

2、人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí)，有的說他是一個(gè)志士，有的稱贊他是一個(gè)勇士，有人指出他首先是一個(gè)辯士，也有人說他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。

提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。

觀點(diǎn)示例：

⑴志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。若使?fàn)T之武見秦君，師必退，一個(gè)退字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以老矣，無能為也已來推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國(guó)志士。

⑵勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的勇士性格。

⑶辯士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數(shù)語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強(qiáng)敵，可見，燭之武是一位辯士。

所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

五、歸納寫作特色(師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。)

1、伏筆與照應(yīng)：

這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是以其無禮于晉，且貳于楚也，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使并說退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，國(guó)危矣。許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版和微夫人之力不及此，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2、波瀾起伏：

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

3、詳略得當(dāng)：

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)退秦師的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武夜縋而出的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

六、作業(yè)

我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)此，你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。

提示：可以結(jié)合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對(duì)口才的認(rèn)識(shí)。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說服楚王與趙國(guó)締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

秦晉圍鄭秦晉退兵

五越晉難治妙

論亡鄭利晉語

救舍鄭利秦退

鄭晉人無信秦

國(guó)晉人無厭師

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來的精神及其勸說藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國(guó)救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說的。

總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識(shí)，提過閱讀能力，并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5

目的要求:

1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

3、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現(xiàn)象。

2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

教學(xué)內(nèi)容及過程:

一、導(dǎo)入

在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

如血?dú)堦栂?有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問這個(gè)軍官是誰?

張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。

二、板書課題,介紹《左傳》

1、了解《左傳》

《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。

2、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

三、分析課文

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。

2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)

(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

5、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異:鄭伯:直截了當(dāng)燭之武:迂回曲折

6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)

從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

提示:

(1)略

(2)都以本國(guó)利益為中心。

(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”,這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

8、拓展激趣:

一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問題的答案的。

9、階段小結(jié):

秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神溢于字里行間。

四、人物形象分析

1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語句分析這一藝術(shù)形象。

明確:愛國(guó),睿智超群,能言善辯。

在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,他的義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

2、燭之武是如何巧退秦師的?

先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

本文寫的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國(guó),幫助鄭國(guó)抗晉。

秦國(guó)為什么要行軍千里,與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國(guó)是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國(guó)利益著想的角度,力勸秦國(guó)退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。

第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖?！霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也?！鼻卦谖?鄭在東,中間隔著晉國(guó),秦要跨越晉國(guó),把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的。“亡鄭”之后,鄭國(guó)的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。

第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害?！薄吧徉崱?就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國(guó)使者往來,遇到資糧不足,鄭國(guó)便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?

第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó),作為酬謝。但他早上渡過黃河回國(guó),晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開

拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說退秦師,又保全了鄭國(guó)的利益。

五、文言知識(shí)梳理:

(一)古今異義詞

(1)行李:古義:出使的人今義:出門帶的包裹

(2)夫人:古義:那人今義:妻子的尊稱

(3)以為:古義:把…作為今義:認(rèn)為

(4)東道主:古義:東方道路上的主人今義:請(qǐng)客的主人

(5)去:古義:離開,距離今義:與“來”相對(duì)的動(dòng)作

(二)詞類活用

(1)晉軍函陵軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

(2)既東封鄭東,名詞作狀語,在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

(3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

(4)與鄭人盟盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約

(5)退秦師退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵

(6)闕秦以利晉利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處

(7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方

(8)若不闕秦闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺

(9)肆其西封肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張

(10)因人之力而敝之敝,形作動(dòng)詞,損害

(11)若亡鄭而有益于君亡,使動(dòng)用法,使…滅亡

(三)特殊句式

1、狀語后置句:

①以其無禮于晉于晉無禮②若亡鄭而有益于君于君有益

③且貳于楚也且于楚貳也④佚之狐言于鄭伯于鄭伯言

2、賓語前置句:

①何厭之有?②有何厭?

3、省略句:

①晉軍函陵晉軍(于)函陵

②敢以煩執(zhí)事敢以(之)煩執(zhí)事

③辭曰:臣之壯也(燭之武)辭曰

六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí),說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。

②“夜縋而出”,照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

③“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

文章開頭寫大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。

課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。

3、敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng),應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

春秋時(shí)期,諸侯國(guó)往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

七、布置作業(yè)

1、歸納本課的文言文知識(shí)。

2、課后練習(xí)第二、三題。

附:板書設(shè)計(jì):

燭之武退秦師

《左傳》

一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。

佚之狐舉薦賢人

二、燭之武臨危授命燭之武牢騷滿腹

鄭伯情真自責(zé)

一層:欲揚(yáng)先抑,提出問題

二層:亡鄭對(duì)晉有利

三、燭之武說退秦師三層:友鄭對(duì)秦有利

四層:歷史上,晉過河拆橋

現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無厭

四、晉師撤離鄭

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6

1、熟讀課文，理解文意。

2、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過人膽識(shí)。

文言知識(shí)的積累、游說藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)

板書內(nèi)容：背景知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。

二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍

1、第一遍：注意字音和斷句。

2、勾畫文中的通假字。

3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)

《左傳》(見課下注解)：是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較)

評(píng)價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！?朱彝尊《經(jīng)文考》)

四、通假字的掌握

1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字：

共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握

1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當(dāng)前)

2、講讀第二段：

⑴學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

⑵結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

第二課時(shí)

一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶

二、講讀課文三、四兩段

1、講讀第三段：

⑴指導(dǎo)理解文段中的難句。

⑵強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)

2、講讀第四段：

強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)

三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知

四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評(píng)價(jià)其人物

1、說辯藝術(shù)：

⑴站在對(duì)方的立場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對(duì)方著想。

⑵理由充分，邏輯嚴(yán)密，無懈可擊。

2、人物評(píng)價(jià)：自信;有大局意識(shí);有過人膽識(shí)。

五、作業(yè)布置

課后二、三題，做在書上。

第三課時(shí)

一、文學(xué)知識(shí)

《左傳》。

二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語境

三、詞：實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞

文言實(shí)詞：

1、晉軍函陵

2、是寡人之過也

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

4、行李之往來，共其乏困

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

6、何厭之有

7、既東封鄭

8、若不闕秦，將焉取之

9、微夫人之力不及此

10、因人之力而敝之，不仁

文言虛詞：

1、以：

⑴以其無禮于晉(因?yàn)椤Ｓ郑骸胺鎏K以數(shù)諫故”)

⑵敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

⑶越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

⑷若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)

⑸“何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)

⑹皆以美于徐公。(認(rèn)為)

2、于：

⑴以其無禮于晉(對(duì)。又：“若亡鄭而有益于君”等)

⑵且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)

⑶皆以美于徐公(形容后，引進(jìn)比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”)

⑷此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)

⑸趙氏求救于齊(介入對(duì)象?！跋颉?

⑹青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。(從)

3、之：

⑴公從之(代詞。佚之狐的建議)

⑵臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨(dú)立性，無實(shí)義)

⑶鄰之厚，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁?！?

⑷夫晉，何厭之有?(賓語前置的標(biāo)志)

⑸送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上?！?

⑹久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實(shí)義)

4、焉：

⑴然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)

⑵焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

⑶若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

⑷又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)

5、而：

⑴夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)

⑵若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)

⑶朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)

⑷因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。)

⑸君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

四、特殊文言句式

1、狀語后置句：

⑴以其無禮于晉

⑵是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。

2、省略句：

⑴辭曰

⑵許之

⑶夜縋而出

3、判斷句：

⑴今急而求之，是寡人之過也

⑵鄰之厚，君之薄也

4、賓語前置句：

⑴夫晉，何厭之有?

⑵子何恃而往?

五、記誦精美文句

因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

七、聽讀材料(可另安排時(shí)間)

1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)設(shè)想

1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的閱讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

6、背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)

1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

（三）情感目標(biāo)

1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)；文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

解決辦法：

1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排3課時(shí)

教學(xué)流程

學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點(diǎn)段落

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)入

1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書

《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》即是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

4、時(shí)代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾兩次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很