《關(guān)于幼兒園藝術(shù)課程建構(gòu)的思考》 論文

關(guān)于幼兒園藝術(shù)課程建構(gòu)的思考摘要：幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，我國傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育只重視藝術(shù)知識以及技能的傳授，對于幼兒潛能的開發(fā)不夠重視。不僅如此，在幼兒的藝術(shù)教育中，忽略了幼兒審美能力的培養(yǎng)，且對于藝術(shù)的活動形式關(guān)注不夠甚至缺乏與其它領(lǐng)域之間的整合度?；诖朔N藝術(shù)教育環(huán)境下，幼兒的藝術(shù)教育效果是很難得到很大程度上的提升的。本文主要對幼兒園藝術(shù)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出解決措施，促進(jìn)幼兒園藝術(shù)課程更好的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)；課程；現(xiàn)狀分析；措施在我國的教育過程中，幼兒園教育占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，是我國教育的重要環(huán)節(jié)，而藝術(shù)教育又是幼兒園教育中最具特色的教育，對于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要意義[1]。在對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育時要通過一定的課程模式來表現(xiàn)。因而，加大對幼兒園藝術(shù)課程的構(gòu)建具有很大的現(xiàn)實意義。一、幼兒園藝術(shù)課程構(gòu)建的重要性分析（一）通過形式對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范幼兒園藝術(shù)教育是幼兒園教育中不可忽略的重要內(nèi)容，而課程模式是幼兒藝術(shù)教育的主要構(gòu)建形式。內(nèi)容可以通過一定的形式來進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)前，很多幼兒園的藝術(shù)教育都缺乏系統(tǒng)的制度，其根本性的原因就在于課程構(gòu)建不夠合理，甚至有些幼兒園根本就沒有相關(guān)的課程構(gòu)建，這就在很大程度上導(dǎo)致藝術(shù)教育發(fā)展受限。其實，教學(xué)內(nèi)容的選擇影響幼兒是否能夠有效的接收教師傳達(dá)的信息，所以對教材的選擇是教學(xué)的首要內(nèi)容。我們要認(rèn)識到這一年齡段的幼兒生活經(jīng)驗少并處于啟蒙階段，為了激發(fā)幼兒的興趣和積極性，應(yīng)該選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，使幼兒的學(xué)習(xí)更輕松，對知識和技能也有更好的掌握。（二）有利于增強(qiáng)師幼之間的互動性在幼兒園，教師與幼兒應(yīng)該是最好的朋友關(guān)系，不僅是知識的傳授者，同時也應(yīng)該是幼兒生活中的支持者、合作者和引導(dǎo)者。課程模式的構(gòu)建也有利于教師在幼兒心中樹立權(quán)威的形象。如果幼兒園在進(jìn)行藝術(shù)教育時，采用比較散漫的形式，幼兒對教師會產(chǎn)生忽視的態(tài)度，這樣是不利于和諧關(guān)系的構(gòu)建的。自然也就不利于幼兒更好的接受藝術(shù)教育。通過科學(xué)的構(gòu)建課程，比如多開展一些多元的藝術(shù)活動，并能夠?qū)⒏骰顒舆M(jìn)行有效的融合，可以提升幼兒對藝術(shù)的修養(yǎng)。二、幼兒園藝術(shù)課程構(gòu)建的現(xiàn)狀分析（一）藝術(shù)課程存在問題以及方向分析對于藝術(shù)課程而言應(yīng)該始終堅持以幼兒為主體，對于藝術(shù)課程的設(shè)置而言，應(yīng)該根據(jù)實際情況來進(jìn)行選擇。在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的同時，注重課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及特征，盡量發(fā)揮藝術(shù)領(lǐng)域在促進(jìn)幼兒成長方面的作用。（二）藝術(shù)課程的構(gòu)建要素分析在幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)中，實踐性以及體驗性是必不可少的。不管是幼兒審美情感的培養(yǎng)還是藝術(shù)感受力的提升，都需要通過藝術(shù)課程來進(jìn)行有效的實現(xiàn)。藝術(shù)課程的構(gòu)建要素主要涉及以下三個方面：1.審美情感的體驗在課程的實施過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察、模仿來體驗藝術(shù)的表現(xiàn)形式，進(jìn)而獲得藝術(shù)的感受。促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力以及審美情趣的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)幼兒對周邊事物的感悟能力。2.表現(xiàn)與創(chuàng)作教師可以有計劃的讓幼兒掌握藝術(shù)知識以及相關(guān)的藝術(shù)技能，進(jìn)而更好的為藝術(shù)表現(xiàn)以及藝術(shù)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。在表現(xiàn)與創(chuàng)作的過程中，要注重幼兒的實踐經(jīng)驗，對于他們的創(chuàng)造性應(yīng)有充分的支持與鼓勵。3.交流與合作在藝術(shù)課程中，幼兒之間彼此交流與合作，也可以幫助幼兒啟迪思維，進(jìn)而豐富體驗，實現(xiàn)更好的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作。三、幼兒園藝術(shù)課程構(gòu)建的途徑分析（一）基于主題背景下，開展藝術(shù)教育活動教師在選擇主題時，要確保這些主題有利于孩子藝術(shù)表現(xiàn)力的彰顯。比如，選擇孩子比較感興趣的活動。不僅如此，主題活動的開展應(yīng)是建立在幼兒日常生活實踐的基礎(chǔ)之上。這樣有利于孩子更好的提升，進(jìn)而愛上藝術(shù)教育。（二）基于日常生活環(huán)境下，開展藝術(shù)教育活動生活實踐是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒園藝術(shù)教育自然也如此，同樣是對生活藝術(shù)性的反映。因而在日常生活中，開展藝術(shù)教育活動，是構(gòu)建幼兒園藝術(shù)課程的重要途徑。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來盡量讓孩子感受審美的氛圍，其次，教師可以在園內(nèi)多開展各種藝術(shù)活動，通過對活動的組織與參加來激發(fā)幼兒參與藝術(shù)教育的積極性。最后，教師還可以組織游戲，讓孩子在游戲中感受藝術(shù)之美，充分利用時間對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育[2]。四、幼兒園藝術(shù)課程建構(gòu)的策略分析（一）為幼兒創(chuàng)造環(huán)境表達(dá)自己一部分幼兒由于內(nèi)向的因素，作為幼兒教育者，在這種情況下，不能急于求成的要求他們像其他的小朋友一樣能夠侃侃而談的表達(dá)自己，可以通過逐步的引導(dǎo)來啟蒙他們，讓他們能在藝術(shù)活動中向其他小朋友表達(dá)自我。另外一部分幼兒是有點膽怯而不敢表現(xiàn)自己，作為教師，需要去鼓勵他們、為他們加油，幫助他們克服膽怯心理，激發(fā)表達(dá)自己的欲望。生活即教育，幼兒的一天時光基本是在幼兒園中度過的，故而，幼兒教育者在教育教學(xué)工作中，需要細(xì)心留意每一位幼兒的特點，做到量體裁衣，營造出一種無拘無束的環(huán)境，讓每一位幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域活動中提高表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，在自由自在的環(huán)境中充分表達(dá)自己的想法。（二）采取全方面的教學(xué)方式幼兒園可以運用多種教學(xué)方法提高幼兒多種能力的發(fā)展。例如：在音樂活動中可以讓幼兒一邊聽音樂一邊聯(lián)想，之后為幼兒提供說出自己想法的機(jī)會。也可以在幼兒園舉辦小型的手工創(chuàng)意活動，讓幼兒把自己的手工作品展示給大家，并向大家說明這個作品是想表現(xiàn)什么，為什么要做這個作品。又或者組織幼兒觀看舞蹈視頻，結(jié)束之后讓幼兒講述自己從視頻中看出了什么。還可以讓幼兒通過發(fā)現(xiàn)周圍的美，去感受美、創(chuàng)造美，從而讓幼兒有更大的提升。（三）藝術(shù)活動中教師的有效介入在幼兒活動中教師需要靜靜的觀察。什么時候去介入？當(dāng)幼兒有爭執(zhí)的時候、站在危險的時候就應(yīng)該介入，如果幼兒通過自己的方式解決問題，也叫學(xué)習(xí)。如包扎、插花包扎的技能，幼兒在包扎的時候全是單一呈現(xiàn)的時候，需要直接的去介入，通過一些不同的包扎的圖片、游戲后的分享，投放相關(guān)材料進(jìn)去，引發(fā)幼兒討論，顧客喜歡什么樣的花，如果包裝都是重樣的，顧客會不會買？這樣幼兒有一個問題的情景，然后再出示圖片，讓幼兒更多的去感受。所以，教師要充分運用自己的教育智慧，讓幼兒能更好的進(jìn)行創(chuàng)造，這其中不僅包括提供豐富的材料。在活動中教師如果能有效觀察、有效介入也是至關(guān)重要的，才能讓幼兒更好的投入更好的互動，介入要在引領(lǐng)、支持幼兒深層次的活動奠定基礎(chǔ)。（四）引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)在進(jìn)行觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，如在美術(shù)活動中，觀察幼兒是否感興趣，過程中會不會出現(xiàn)一個新的創(chuàng)造生成、或者創(chuàng)造過程中有一些合作的產(chǎn)生，這就是一個活動的深入的學(xué)習(xí)，再有是否體現(xiàn)出幼兒的一些品質(zhì)等等。在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)該進(jìn)行有效的觀察，才能夠去支持或者是適時的指導(dǎo)，去引發(fā)走向深入。要帶著觀察的目的去觀察，也就是說在觀察幼兒活動之前，要有預(yù)設(shè)目的，比如，是聚焦在一個幼兒身上還是很多幼兒身上，再比如，活動是第一次開展的，還是已經(jīng)多次開展了？聚焦的點在哪？以及幼兒對材料的使用頻率是怎樣的。觀察的目的應(yīng)該是根據(jù)幼兒有一個背景，比如觀察幼兒在活動中的語言、和同伴之間會產(chǎn)生哪些合作、在過程中的持久性怎么樣等等，去了解幼兒的興趣和需要。（五）因材施教，注重全面發(fā)展新時代的幼兒教育綱要提出：尊重每位幼兒的學(xué)習(xí)方式、能力等方面的個體差異，因材施教，確保每一位幼兒都能夠全面發(fā)展。每一位幼兒都有不同的個性，教師在幼兒的活動過程中，要能根據(jù)不同的狀況做出不同的指引，讓每一位幼兒都能夠發(fā)現(xiàn)缺點、彌補不足之處，例如有個別幼兒基本不參加集體活動，只是偶爾看著別人參與，對于這種情況，老師可以讓能力強(qiáng)的小朋友帶領(lǐng)著一起活動。教師要能根據(jù)幼兒的身心特點，實現(xiàn)課程游戲化、實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)模式，讓幼兒在活動中更健康愉悅的學(xué)習(xí)發(fā)展。并且，幼兒園教學(xué)實現(xiàn)課程游戲化既能夠滿足時代進(jìn)步和發(fā)展的要求，同時也是現(xiàn)代化學(xué)前教育實現(xiàn)改革的重要方向。五、結(jié)語綜上所述，在幼兒教育中，藝術(shù)教育占據(jù)著重要的地位，同時也是教育中不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容，加強(qiáng)對藝術(shù)課程的構(gòu)建對于更好的開展藝術(shù)教育具有重要意義。如何更好的構(gòu)建幼兒園藝術(shù)課程，上文對其進(jìn)行了具體的闡述。主要可以