在語文課程中增強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在語言教育的理論框架內(nèi)，小學(xué)語文課程被視為構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的關(guān)鍵。這一時(shí)期的語言教育不僅關(guān)乎語言知識的傳授，更涉及語言思維的培養(yǎng)和表達(dá)技巧的積累。成熟的語言表達(dá)能力是思維深度和廣度的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是個(gè)體完成社會互動(dòng)、促進(jìn)情感交流的基礎(chǔ)工具，對于小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。一、語文課程與小學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)聯(lián)語文課程涵蓋了識字、詞匯、語法、修辭和寫作等多個(gè)方面，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握對于培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。首先，識字和詞匯的學(xué)習(xí)是語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在語文課程中，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字的形狀、讀音和意義，逐漸擴(kuò)大了自己的詞匯量。豐富的詞匯積累使得小學(xué)生在表達(dá)思想和感受時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地選擇合適的詞語，從而提高他們的語言表達(dá)能力。其次，語法的學(xué)習(xí)有助于小學(xué)生掌握正確使用語法結(jié)構(gòu)的能力。語法是語言規(guī)則的重要組成部分，它規(guī)范了語言的結(jié)構(gòu)和組織方式。通過學(xué)習(xí)語法，小學(xué)生能夠了解句子的構(gòu)成和各個(gè)句子成分之間的關(guān)系，掌握正確的語法用法，這使得小學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)、描述事物時(shí)能夠使用準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)，提高他們的語言表達(dá)能力。此外，修辭和寫作的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力方面也起到了重要的作用。修辭包括比喻、夸張、排比等。這些修辭手法能使語言更具有感染力和表現(xiàn)力。通過學(xué)習(xí)修辭，小學(xué)生能夠豐富自己的表達(dá)方式，使得他們的語言更具有吸引力和表現(xiàn)力。寫作是語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，語文課程中的寫作訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和文字表達(dá)能力。通過寫作訓(xùn)練，小學(xué)生能夠?qū)W會組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)和感受，提高雙能力，即寫作能力和語言表達(dá)能力。二、培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性（一）增強(qiáng)語言表達(dá)自信語言能力的強(qiáng)弱，對于人們來說十分重要，關(guān)乎一個(gè)人一生的發(fā)展。通過培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其能以更加穩(wěn)定地狀態(tài)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)討論中流暢、鮮明、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，收獲更多的認(rèn)可，并將這份力量反哺于自己學(xué)習(xí)與活動(dòng)之中，形成良性的循環(huán)。（二）培養(yǎng)語言構(gòu)建素養(yǎng)語言素養(yǎng)的提升，意味著學(xué)生能夠更加靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，且適應(yīng)不同的交流場景，表達(dá)多樣化的主題內(nèi)容。語言構(gòu)建素養(yǎng)的培養(yǎng)目的在于讓學(xué)生理解語言不僅是一種信息交流的工具，還是個(gè)體思維和感悟的重要載體。通過豐富的閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)造性寫作實(shí)踐和多樣化的口語交流活動(dòng)，能讓學(xué)生深入探索語言的表現(xiàn)力，在實(shí)際使用中更加得心應(yīng)手。（三）拓展人際交往空間語言是思維的載體，更是人與人之間溝通的橋梁。語言表達(dá)能力是一種重要的綜合素質(zhì)，對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的意義。良好的語言表達(dá)能力可以幫助小學(xué)生更好地與他人進(jìn)行溝通交流。通過有效的語言表達(dá)，他們能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、感受和需求，增強(qiáng)與他人的互動(dòng)能力，建立良好的人際關(guān)系。更能為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至未來的工作及生活打下良好基礎(chǔ)，使之能拓寬社交視野，成就美好人生。三、語文課程中培養(yǎng)小學(xué)生語言能力存在的問題（一）忽視基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)在現(xiàn)行語文課程中，很多教材過于注重古典文學(xué)和文言文的學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)和訓(xùn)練?；A(chǔ)詞匯是語言能力的基石，是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。然而，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)詞匯的掌握相對薄弱。這主要是由于教材中對基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)安排不夠科學(xué)和系統(tǒng)，存在著大量繁瑣的古文課文。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握大量的基礎(chǔ)詞匯，只有掌握了基礎(chǔ)詞匯，才能更好地理解和運(yùn)用語言，提高語文水平。為了解決這個(gè)問題，教師可以從改進(jìn)教材編寫和教學(xué)方法上入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語言能力。只有通過科學(xué)合理的詞匯教學(xué)，才能培養(yǎng)出具備扎實(shí)語言基礎(chǔ)的小學(xué)生，并為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）缺乏口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練的重要性往往被忽視。學(xué)生大部分時(shí)間都花在了背誦和默寫上，忽略了與他人交流的能力。這樣一來，學(xué)生較少有機(jī)會進(jìn)行口語交流和聽力實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用中面臨交流困難，語言表達(dá)能力受到限制，得不到充分的發(fā)展。目前，為了改變這種狀況，教育者可以采取一些措施來改進(jìn)語文教學(xué)中口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中可以增加學(xué)生口語表達(dá)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)交流，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，還可以引入一些有趣的口語練習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐口語的機(jī)會。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練也刻不容緩，要給學(xué)生提供多樣化的聽力材料，如錄音、視頻等，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行聽力實(shí)踐，并配合聽力理解練習(xí)，提高學(xué)生的聽辨能力和語言能力。四、語文課程中增強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略（一）鏈接生活，激發(fā)表達(dá)興趣在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，需要教師與學(xué)生的生活緊密相連，從而激發(fā)他們的表達(dá)興趣。教育不僅是知識的傳授，更是情感、思維和個(gè)性的塑造。語言表達(dá)能力的提升便是這一過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以口語交際活動(dòng)“長大以后做什么”為例，這一主題直接觸及學(xué)生的個(gè)人興趣和未來的理想，具有極強(qiáng)的生活化色彩。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的夢想。例如，教師可以問：“你長大以后想成為什么樣的人？”“長大以后最想做什么？”“為什么選擇這個(gè)職業(yè)？”通過這樣的設(shè)問，讓學(xué)生組織語言，進(jìn)行練習(xí)表達(dá)。此外，教師還可以引入角色扮演或模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中實(shí)踐語言表達(dá)。例如，學(xué)生可以扮演自己夢想中的職業(yè)角色，介紹自己的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，或回答同學(xué)提出的問題。通過此類富有創(chuàng)意的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，無形中也提升了自己語言表達(dá)的能力，使他們不僅學(xué)會了用語言表達(dá)自己的思想，還學(xué)會了如何在真實(shí)的語境中能運(yùn)用所學(xué)知識，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。（二）復(fù)述課文，參與表達(dá)任務(wù)在小學(xué)語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力需運(yùn)用一定的技巧，其中，復(fù)述課文就是一個(gè)不錯(cuò)的妙招。這一方法超越了所有重復(fù)性的文本記憶，它要求學(xué)生深入文本理解其精髓，并以自己的語言重新呈現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生的理解力、思維力、創(chuàng)造力，表達(dá)力都能得到綜合的鍛煉。以《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，其內(nèi)容豐富，描述細(xì)膩，為內(nèi)容復(fù)述訓(xùn)練提供了良好的素材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆序復(fù)述課文，即從雙龍洞的“深處”開始，逐漸回溯至旅程的起點(diǎn)，這既是對學(xué)生記憶力的挑戰(zhàn)，又是對學(xué)生理解力的考驗(yàn)。學(xué)生在這一過程中不僅重構(gòu)了文本內(nèi)容，而且還加入了自己的理解和感受。此時(shí)，教師可融入想象的元素，提出以下問題：“如果你和課文中的主角一同探索雙龍洞，你會發(fā)現(xiàn)哪些新奇的景象？”或“試想，在雙龍洞中你若發(fā)現(xiàn)了一條秘密通道，你將如何描繪？”這種富有創(chuàng)意性的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還促進(jìn)他們在深入思考的同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用語言創(chuàng)造性地進(jìn)行精準(zhǔn)而生動(dòng)地描述。通過“文本復(fù)述”和“創(chuàng)意性思考”的巧妙結(jié)合，學(xué)生在深化理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也在鍛煉自己的語言表達(dá)能力。在這充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)造性的語文課堂中，學(xué)生不僅能體會到前所未有的學(xué)習(xí)興趣，而且對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生更多的期許。（三）語言遷移，強(qiáng)化語言實(shí)踐在小學(xué)語文課程中，語言遷移是一種高階的教學(xué)方略。將語言知識遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中，將強(qiáng)化學(xué)生的語言鍛煉和實(shí)踐能力。有效的語言遷移不僅可以幫助學(xué)生順利理解課堂中的所學(xué)知識，積累和豐富語言表達(dá)的技巧，而且還能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，使教師能夠順利掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的語言情境教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。以“我的暑假生活”為例，這一主題既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又提供了豐富的語言表達(dá)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧、分享他們的暑假經(jīng)歷，例如外出旅行、參加夏令營等。接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的描述性語言、比喻手法或復(fù)雜句型來豐富他們的敘述內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)里，教師可以提出一系列具體地指導(dǎo)，如：“描述一次你印象最深的暑假經(jīng)歷”“嘗試使用比喻和擬人手法，描繪你暑假中見到的風(fēng)景”等等。通過設(shè)置這些具體的活動(dòng)場景，一方面可以幫助學(xué)生回憶自己在暑假生活中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，理清語言表達(dá)的思路，另一方面則能繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間架起一座橋梁，為后續(xù)的語言訓(xùn)練做好鋪墊。（四）模擬情境，提升表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略。此方法強(qiáng)調(diào)情境的“生動(dòng)性”與“互動(dòng)性”，將學(xué)生帶到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類似的語言氛圍中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，順勢培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，達(dá)成當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化的教學(xué)目標(biāo)。以《鄧小平爺爺植樹》一課為例。在完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題，如“鄧小平爺爺為什么要去植樹？”“如果是你，你會去植樹嗎？”由于學(xué)生已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，因此可以在問題的引導(dǎo)下，將自己帶到鄧爺爺?shù)慕巧腥ィM(jìn)一步思考鄧小平爺爺植樹的深層含義。以此為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，判斷自己在類似情境中可能出現(xiàn)的舉動(dòng)。隨后，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們用自己的語言談?wù)剬χ矘浠顒?dòng)的看法及感受。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生分享了自己曾經(jīng)參與植樹活動(dòng)的經(jīng)歷；有的學(xué)生講述了自己對參與環(huán)?；顒?dòng)的向往；還有的學(xué)生介紹了一些有關(guān)于植樹的電子游戲、電影、書籍等。通過此類課程活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了穩(wěn)定的語言表達(dá)環(huán)境，幫助學(xué)生消除怕說話、怕發(fā)言的恐懼心理，又加深學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，讓他們在語言表達(dá)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。（五）注重傾聽，增加語言積累有效傾聽不僅能幫助學(xué)生更好地理解和吸收信息，還可以豐富學(xué)生的語言積累和表達(dá)技巧。理論上講，傾聽是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它使學(xué)生能夠在吸收信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀的語言表達(dá)方式。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，能夠有效地增強(qiáng)他們的語言理解力和表達(dá)力。以經(jīng)典名著《紅樓夢》為例。在課堂中，教師可以先為學(xué)生播放一段精選的《紅樓夢》有聲讀物，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽其中的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧。例如，選擇作品中描寫人物情感或場景的段落，要求學(xué)生逐一列舉出段落中的語言風(fēng)格、句式結(jié)構(gòu)以及表達(dá)情感的方式。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體地表達(dá)練習(xí)：讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場景或人物，用自己的話來復(fù)述這一段內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)“傾聽者”和“服務(wù)者”，避免為學(xué)生設(shè)置過多的條條框框，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來再次復(fù)述故事情節(jié)，即使學(xué)生在表達(dá)的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不要忙于立刻糾正，盡量讓學(xué)生完成大段的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。此外，教師還需預(yù)留出一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生使用比喻、擬人、夸張等技巧來進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生沉浸到角色中去，體驗(yàn)名著中的語言藝術(shù)。語文課堂中的傾聽?wèi)?yīng)當(dāng)是雙向的，教師與學(xué)生都要學(xué)會傾聽對方的意見，并在此過程中積累語言表達(dá)技巧，在豐富文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。（六）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語言邏輯從理論上來講，閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本條件。通過閱讀，學(xué)生可以吸收豐富的語言素材和表達(dá)方式。而寫作則是他們輸出和實(shí)踐這些知識的平臺。有效地結(jié)合讀寫教學(xué)能夠幫助學(xué)生在理解和表達(dá)上達(dá)到相互促進(jìn)，從而全面提升他們的語言能力。以《小英雄雨來》的讀后感寫作為例。《小英雄雨來》作為一部富有教育意義的少兒文學(xué)作品，其內(nèi)容既生動(dòng)又富含深刻的主題。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中語言風(fēng)格、情節(jié)發(fā)展以及人物塑造等方面的技巧。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受寫一篇讀后感。在寫作過程中，學(xué)生不僅要回顧、整理故事情節(jié)，還要表達(dá)自己對故事中的人物、情節(jié)和主題的看法。例如，學(xué)生可以從雨來的勇敢機(jī)智和故事的起伏情節(jié)入手，用自己的話