幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與指導

..可編輯范本可編輯范本.可編輯范本幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與指導劉洪霞北京教育學院豐臺分院各位幼兒園的老師朋友們：大家好!今天，我們一起要談論的課程是——幼兒園區(qū)域游戲研究與指導。該課程的內容主要從以下三個方面展開：第一，幼兒園區(qū)域游戲的特點和教育意義；第二，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料投放；第三，區(qū)域游戲過程中教師的有效指導方法。首先，我們先來看第一個大問題：幼兒園區(qū)域游戲的教育意義。幼兒園區(qū)域游戲是國家法律、法規(guī)的要求，國家的教育綱要中明確指出：要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。游戲也是孩子們自身發(fā)展的需要。游戲是幼兒的內在需要。游戲是孩子們的天性，孩子們天生就喜歡玩耍。第二，游戲是促進幼兒身心發(fā)展的有效途徑。雖然孩子們是在幼兒階段，但是他們特別愿意模仿成人的游戲，也特別愿意和同伴之間擺弄物品。第三，幼兒的各種能力都是在游戲的過程中獲得的。有這樣一個觀點：如果孩子們沒有游戲，那就沒有童年！現(xiàn)在我們就看一個孩子們在區(qū)域游戲中的案例，看看他們在游戲過程中學到了什么。這是小班的兩個孩子在玩娃娃家的游戲。其中左側的這個男孩，他是娃娃家外面的人；右側這個女孩，在娃娃家里當孩子。首先咱們看到老師做的這個玩具材料非常適合小班的孩子。老師是用兩個露露罐，中間挖上一個洞，再接上一根管子，作為孩子們學語言的一個玩具。一個人說、一個人聽，這個玩具孩子們非常喜歡。他們經常把聽筒放到嘴邊，另一個聽筒放到自己的耳邊，自說自話。當然，到了一定階段，他們也期待和同伴一起玩。咱們看這兩個拿聽筒的小朋友，都是用嘴在說，這也是小班的特點——他們都愿意當說的，不喜歡當聽的。這個男孩子在和娃娃家里面當女兒的小孩在一起玩，這時候娃娃家的媽媽發(fā)話了，她先對男孩說：“誰讓你進來的？出去！”又對女孩說：“誰讓你跟他玩了？”看得出，這個女孩很猶豫。但是她又很聽媽媽的話，她立刻就松手了，這個聽筒就落到地上了。這個男孩子第一次受到挫折。但是他沒有氣餒，他接著在這里招呼女孩。對她說：“過來呀，玩吧。沒關系！”咱們再看女孩的動作和表情，她用手捂著嘴，頭側向一遍。說明她的心里在猶豫，他非常想跟這個男孩子玩，又因為自己在娃娃家是當孩子的。所以她又覺得應該聽媽媽的話，她的心里在做斗爭。這個男孩在第二次受到挫折以后，又想了一個辦法。他把這個小姑娘叫到了娃娃家的門口邊，讓她一條腿在門里、一條腿在門外，并且把話筒遞給她?？吹某鲞@個女孩仍然在猶豫，她手里雖然拿著說話的話筒，但是她沒有放在嘴上說，而是豎起小耳朵，在聽著：媽媽是不是又發(fā)現(xiàn)了。而這個男孩子實際上是讓她鉆一個常軌的空子。如果媽媽說：“誰讓你跟他出去玩了？”那她就會說：“一條腿在外面呢，我在外面呢?！比绻麐寢屨f：“誰讓你出去了？”那她就會說：“我這一條腿在里面呢！”這就是一腳在門里、一腳在門外，看！孩子們多么有智慧呀！又被媽媽發(fā)現(xiàn)了，女孩子被媽媽呵斥回家了。男孩子第三次受打擊，他依然在那堅持著說：“喂！出來玩吧！”見女孩不敢動，他又改變了方式，說：“別怕她，明天你當媽！”這時候他又從角色里跳出來了。咱們看的出，這個女孩子雖然是背向男孩，但是她捂著嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。她非常想跟男孩子玩，但又覺得要聽媽媽的話。第四次受到拒絕，男孩子仍然很堅持。他又繼續(xù)想辦法：“既然不讓她跟我玩，那我就找別人去！”這時候，他來到拼圖小組。有個小朋友正在玩接龍的拼圖。他把話筒遞過去說：“來吧，跟我玩會兒吧！”這個小朋友拒絕了，說：“不！我不想玩！”他又強行把話筒遞給他。另外一個孩子使勁向回推。這時候，這個男孩降低了自己的目標。他說：“一下！就一下！”這個孩子說：“不行！我在玩拼圖呢！”他第五次又受到拒絕。這時候，他又轉變了目標。放在了對面小朋友的身上。這時候他把聽筒遞給了男孩。男孩也沒有積極地接。這個發(fā)起游戲的小朋友就降低了自己的目標。對他說道：“那我說，你聽，總行吧？”終于這個男孩子欣然接受了。他的目的終于達到了。通過我們剛才看這個游戲我們可以看到——游戲給孩子帶來的發(fā)展價值是非常高的。因為，在這里他們學會了確定目標、學會了跟同伴交往、學會了交往的策略。那我們看第二方面：什么是幼兒真正的游戲呢？也就是，幼兒園的游戲有什么樣的判斷指標呢？第一，游戲是孩子自主自愿的活動，也就是我們的游戲定位于孩子們的自主游戲。是他們自己愿意來玩的，他們自己選擇伙伴，他們自己選擇主題的。第二，游戲是在假想的情境中反映周圍生活。這樣也就解答了我們一些老師的困惑，比如他們說：“當我們玩商店的時候我們給他真的放上一個橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子們交往行為少了?！北热缥覀兛吹竭^這樣的案例：當“商店”里有了真的橘汁以后，一個“售貨員”一直在用手把著裝有橘汁的大杯子。如果有人來買，小朋友遞給他“錢”，就用嘴一指，售貨員立刻給他倒上一杯，而且自己還先要喝一口。他們之間交往的語言反而變得非常的少了。因為售貨員知道只要有人來，肯定要買橘汁。來的小朋友也不用多說了。所以，游戲中更多的是要用假想的材料。而且假想的材料變化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一會兒當攪拌的物品，一會兒當勺子在吃飯，一會兒又給孩子當試發(fā)燒的溫度計。所以每一個玩具材料都可以變換無窮。第三是咱們的游戲沒有社會實用價值，也沒有社會義務，也不直接創(chuàng)造財富。如果我們的游戲是為了完成什么，那對孩子來說，這就不再是游戲了。我們有一所幼兒園，緊挨著中藥廠。藥廠的家長拿來一些中藥丸包裝盒里的隔板插紙。當放到幼兒園以后，小朋友非常喜歡。他們把它斜著插、橫著插，插成一條長長的龍一樣的東西。家長一看，孩子也喜歡，就對老師說：“我們這個中藥盒的插板紙都是外包的。我們要請下崗女工幫我們擺好。既然孩子喜歡，那我就分給你們一些，干脆你帶著孩子們在上課的時候連玩帶插。這樣還能掙些班費?！崩蠋熜廊煌饬恕＞鸵艘慌@種插板。但我們想想，一開始孩子插紙板是可以隨意插。如果我們要完成任務的話，那就需要放在一個紙盒里，只能插成“井”字。這樣，孩子們就不高興了，堅持不了多長時間。尤其是當老師提出要求：“每個人必須插20個，才能離開這個組?！边@就不再是游戲了。后來很多人拒絕來這個組，只好老師們加班加點，把這個任務完成了。第四，游戲伴隨著愉快的情緒。什么是孩子的游戲？就是看他們自己玩的是否開心、自己玩的是否高興。一會兒，我們會舉具體的圖片案例來說明。第五，游戲是幼兒自由選擇的，也是有自由發(fā)展可能性的。也就是幼兒有自由選擇的權利和可能性。那我們給的玩具材料，既然讓他自由選擇，就一定具備可選性。比如說，美術區(qū)就不能只是把畫畫兒分成一組，把泥工分成一組，把廢舊物制作分成一組。當孩子們在做紙盒的時候，他們需要用橡皮泥來當汽車的轱轆。但是在另一組，無法選擇。所以我們的選擇性必須要很強。盡量不要按照材料分組。要按照孩子的游戲需要來分這些游戲材料。第六，游戲的難度要和幼兒的能力相匹配。比如說拼圖。如果我們的拼圖，在孩子玩了三十分鐘、四十分鐘依然都拼不完的時候，孩子們可能就會放棄。再比如，小班經常投放一種套娃的玩具。這種套娃是從大到小，有十個對應的不同的套娃的高度。小班的孩子還區(qū)分不出相對的大和小。所以他們總是套不回去。有時候就不愛玩了。當然，我們也允許孩子在玩套娃的時候，一開始大的放下面、小的摞上面。而不是玩兒玩具本身的功能。那老師們該如何處理呢？我們可以把套娃隔兩個去掉一個、隔兩個去掉一個，或者隔一個去掉兩個。使我們小班初期接觸到的套娃是明顯的大、中、小。第七，游戲的要求是沒有評比的壓力，不尋求或者擔憂游戲以外的評價和獎賞。有個幼兒園精心設置了科學區(qū)，投放了很多有意義的、有趣味性的玩具材料。一開始孩子們趨之若鶩，都愿意去科學區(qū)玩。后來，過了幾天，孩子們不再去了。老師就問小朋友：“你們?yōu)槭裁床粣廴タ茖W區(qū)了？”孩子說：“我怕您讓我們說有什么新發(fā)現(xiàn)。”原來在游戲講評的時候，老師經常問小朋友，尤其是科學區(qū)的小朋友：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)呀？跟小朋友說一說！”孩子就是為了回避老師的這個要求，而不去那里玩了。那我們來觀察分析兩張圖片。我們看一看，哪一個是真正的游戲呢？先來看左邊的圖片。左邊的圖片上三個小朋友在玩汽車，老師還把一些道路的標識放在了桌面上。但咱們大家看一看，孩子的動作都是呆板的，都是每個人把著自己的汽車。而他們的表情也都不是很豐富。為什么汽車是孩子們最喜歡的玩具，而他們在這個環(huán)節(jié)里卻沒有表現(xiàn)出興奮和游戲的快樂呢？是因為我們的地點的選擇：我們把玩汽車放在了桌面上，既不能開也不能走，而且馬路也非常短，所以孩子們只能拿著自己的汽車?？此圃谕鎯海瑢嶋H上這不是讓孩子有選擇的、快樂的游戲。咱們再來看看右側的圖片。右側是在娃娃家里和制作區(qū)中都在給外面的小鳥做鳥窩。我們看，孩子們的表情非常豐富，有的非常專注。有一個男孩急得都跳到桌子上了！雖然有個小小的越軌行為，但這是孩子們的游戲。因為他們非常期待自己為小鳥做成鳥窩，這個男孩一看到一個小女孩想先來剪、后來畫。他就著急地說：“必須先畫好，否則你插上就沒法再畫了！”因此，雖然有了這個越軌行為，反而他們這是真正的游戲。那我們再來看第三，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放。區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設直接制約著游戲的水平、直接影響兒童的發(fā)展。首先我們看環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的原則。我們主要有三大方面的原則。第一方面是適宜性原則。首先玩具材料要適合孩子的興趣和愛好。比如說我們小班，在拼插的玩具和鑲嵌的玩具，這兩類的玩具的玩耍過程中，如果僅僅有插片。那孩子插什么都又像，又不是。而他們又沒有那么多社會經驗。我們不妨把插片上選出一片，貼上長長的觸角和兩個眼睛。讓孩子們感覺，一插就是在插長長的蟲子。這樣他們的興趣就非常高。如果我們大班，一般都愛好這種挑戰(zhàn)性比較強的游戲。有時候我們需要把一個挑戰(zhàn)性強的任務交代給孩子，讓他們用多種方法去完成。比如說我們可以把礦泉水瓶削一半。把里面放上積木、塑料片、曲別針、橡皮泥等。告訴小朋友：“這里有六個相同的水瓶，里面放著不同的材料，誰能夠不把瓶子倒過來，又把里面的東西取出來呢？”第二，要適應已有經驗。我們的玩具材料跟區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設就要跟孩子的經驗相一致。比如小班是融合性的游戲?；旧贤尥藜依锛扔袦囟扔?，又有幾把小梳子。也就是我們的美發(fā)區(qū)、我們的醫(yī)院都和娃娃家融合在一起。兒童還沒有單獨對社會角色那么全面的了解，這樣的安排就比較適合孩子的特點。第三，要適應孩子的能力技能。就像我們剛才舉到的套娃和拼圖的案例。如果我們的拼圖塊數(shù)非常多，也不是不能玩。因為在市場上買的玩具不是按照我們的一歲、一歲這樣的年齡段來區(qū)分的。很多玩具寫著3至6歲可以玩，甚至是4至8歲可以玩。那我們怎么來改變呢？比如像拼圖，我們可以在比較難、塊數(shù)較多的拼圖投放時，先把4塊粘成一塊，用透明膠在后面粘住四塊拼圖，使它的難度降低。過一段時間再把它剪開，以適應兒童增長的能力和水瓶。第四，要適合幼兒的學習特點。中、大班的玩具材料要具有挑戰(zhàn)性。中、大班的孩子特別愿意競爭，有些挑戰(zhàn)性任務的玩具材料就可以多投放幾種。尤其是拼圖這一類玩具材料。孩子們都已經拼完以后，覺得輕車熟路，想尋找新的挑戰(zhàn)。這時候老師不妨一個計時器或者一個沙漏放在這個區(qū)域里。讓小朋友看，當沙漏倒過來以后，一分鐘之內，你能拼出多少塊？這就是一個新的挑戰(zhàn)。第二個原則是發(fā)展性原則。我們的玩具材料投放還要給孩子提供發(fā)展的可能。首先，環(huán)境靈活多變。我們的環(huán)境要隨著孩子的需要作調整。比如我們幼兒園很多玩具柜下面都安了萬向輪。如果今天孩子們對娃娃家特別感興趣。因為這一天娃娃家吧食堂的餃子皮、餃子餡拿來了，想包餃子。正好中午就來吃餃子。這時候，很多組的小朋友就被吸引過來。我們就可以把其他區(qū)域，比如圖書區(qū)、美術區(qū)，把柜子推到墻邊。把娃娃家擴大。第二，材料要隨時調控。我們要根據(jù)孩子游戲需要，隨時增減材料。比如有個幼兒園在做臺燈，臺燈需要一根長長的電線，需要一個做插銷的東西。那老師就帶領小朋友到班里去尋找：哪些（東西）可以幫我們完成臺燈的制作呢？第三，我們的經驗還要遞進、延伸。比如天平，一開始我們可以讓孩子稱相同的物品，像小熊砝碼，左邊四個、右邊四個。過一段時間，我們把左邊是小熊，右邊換成積木塊。讓孩子看，一塊長積木可能等于四個小熊。再過一段時間，我們又把左邊的小熊換掉了。我們把一個長積木和后面的幾個細小的積木快放在一起?？赡茉龠^一段時間，我們又變了，變成投放液體。兩種不同顏色的水，讓小朋友看，怎么能讓天平的兩端平衡？所以孩子們就會往左邊倒水、右邊倒水，總是不容易平衡。后來，他們想到用皮筋綁在杯子上，兩邊都綁好，比一比一樣高。然后把多余的水倒出去、但是容易一下倒多、一下倒少。不好掌控。后來他們想用科學區(qū)里的吸管，一捏一吸、一捏一吸，看看到底怎樣是平的。這就是一個遞進玩具材料的投放。也是讓孩子經驗得以延伸。第三，整體性原則。后面我們會牽扯到，幼兒園區(qū)域游戲應該包括哪些類別呢？首先，區(qū)域游戲的類別應該是完整的。而我們的環(huán)境還要整潔和舒適，讓孩子在這里除了玩游戲，還得到了色彩優(yōu)美和諧、物品擺放有序這方面的教育。第二，場地要合理布局。什么樣的區(qū)域和另外一種區(qū)域相連會對孩子的發(fā)展更有促進作用呢？比如說我們的娃娃家，可以面臨的圖書區(qū)，和它相連；娃娃家還可以和積木區(qū)相連；娃娃家還可以和表演區(qū)相連。這些方式都是為了讓娃娃家有更加豐富的主題。如果跟商店相連，他們就想到要去買東西；如果和搭建區(qū)相連，他們就會帶“孩子”看搭建的場面。（這樣會）有一些語言的互動。第三，空間要整體規(guī)劃。有些幼兒園的場地比較小、孩子比較多，怎么辦呢？一些輔助的教室也可以作為區(qū)域游戲的場所。比如班級如果挨著音樂教室比較近。中、大班自控力較強的孩子，老師就可以建議他們到音樂教室去玩音樂游戲。或者是我們的班級太小，擺不開那么多區(qū)域，那也可以兩個班聯(lián)合。比如我們中一班只開積木區(qū)域，所有玩積木區(qū)的孩子就可以到中一班。同時，中二班開表演區(qū)、不開積木區(qū)，那所有玩表演區(qū)的孩子就可以到中二班去玩表演區(qū)。第四，區(qū)域要協(xié)調搭配。比如我們的交往區(qū)不能開很多。因為幼兒園的孩子在每個組游戲都有單獨的任務。只有娃娃家的孩子可以隨意走動。所以表演區(qū)和交往區(qū)，如果開得過多，那就會出現(xiàn)沒有“顧客”。這個游戲就進行不下去，當然，我們要建議孩子想辦法。比如醫(yī)院和商店，沒有人來怎么辦呢？我們可以制作商品，我們還可以拿一個娃娃讓他住院，給他檢查，我們還可以畫一些防病的宣傳材料等等。第五，材料要綜合利用。剛才我們提到，我們的豆子雖然是種植養(yǎng)殖區(qū)、觀察區(qū)，但也可以為美工組的孩子所用。而我們科學區(qū)不要把工具都放到這一個區(qū)域里，孩子可以拿著放大鏡去看看種植、養(yǎng)殖角的樹葉，去觀察觀察烏龜龜背的花紋。也可以拿著放大鏡，到陽臺上往遠處看一看，他們發(fā)現(xiàn)：放大鏡是看不了遠處的，只能看近處。這都是兒童在探究。所以不要強化每種材料只能在某個區(qū)域玩?，F(xiàn)在我們看這三張圖片。老師們非常有智慧，他們在編織的時候，這是小班末期，因為他們的能力還不很強，還不能使用針和線，老師們怕出危險，所以他們就把幼兒園盛放物品的架子拆開，請孩子們先在這上面編織。而且使用的線也比較硬，因為這個是立體的，比較好穿，所以比較適合小班孩子。右邊上面的圖，老師們做了布藝的玩偶。便于孩子練習小肌肉動作。尤其是用一些地板塊，中間穿上洞，讓孩子穿蟲子、穿樹葉、穿奶酪。又有趣味性，又發(fā)展了動手能力。右側下面的圖，有許多插片。老師在這里看到，兒童能力經驗，已經能插的很復雜了。我們還能怎么樣提升呢？這就要求孩子們只能用兩色，或者單色，來插出樓房和滑梯。這樣孩子們只能用同色的插片，想辦法變換拼插方式，來插出需要的東西。第二，區(qū)域游戲的類別。各地的分類不盡相同。我們先看看這樣一種分類。我們把游戲分成六大類。首先是建構類，有大型建構、小型建構和自然物建構。第二類是美勞類，繪畫、制作和欣賞。當然這個分配不是分的游戲，也就是不分成繪畫區(qū)、制作區(qū)和欣賞區(qū)。而我們按照材料來分類。第三，表演類。既有音樂表演，又有戲劇表演，尤其是戲劇表演，更加適合孩子的水平。小班的孩子如果表演一首歌，就不如表演一個配詞的兒歌更適合。中、大班的孩子表演一首歌，就沒有表演《小紅帽》、《小熊請客》更有拓展空間。那就是說音樂表演和戲劇表演是并重和并存的。我們要表演歌曲要表演那些孩子們事先學過的、比較熟悉的、而且便于表演的。有些歌曲是比較詼諧的，里面沒有現(xiàn)實意義。有些歌曲雖然很動聽、很美，但不適合表演。比如說我們青菜、蘿卜、胡蘿卜、白菜、豌豆，小青菜這一類就不適合表演。第四類是益智區(qū)，這里包括觀察區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)和規(guī)則游戲區(qū)，我們把有關兒童能夠發(fā)展的能力、技能這方面放在了益智區(qū)。主要是動手操作和非文字閱讀。第五類，角色區(qū)。包括家庭角色和社會角色。家庭角色，主要就是幼兒園。社會角色，包括有商場、醫(yī)院、超市、郵局、銀行，將來畢業(yè)之前還會模擬小學。第六類，運動類，運動類不只是在戶外，我們也可以在班級里設計一些運動游戲。比如保齡球、沙袋，或者大肌肉運動。這些都可以放到室內來。運動類游戲有大型設施類游戲，有手持器械的游戲，還有自然物的一些游戲。因為時間有限，所以我們僅以建構游戲和美勞游戲為例，來說明如何投放玩具材料。首先我們看，區(qū)域游戲建設和幼兒水平分析。第一類，建構游戲。我們主要舉大型建構的例子。玩具材料主要舉小班的例子。比如要投放彩色空心積木、EVA泡沫積木和自制混合積木。為什么要提供彩色空心積木呢？小班初期剛剛計入搭建過程，如果我們給孩子對比特別豐富的積木，小朋友不好去分辨和搭建。而空心積木相對體積比較大，稍微一搭，就高了。盡量給孩子標準積木，也就是一個長方形，兩個正方形放到上面，正好和長方形一樣長。不要給長短、寬窄對比過多的積木。EVA泡沫的積木色彩鮮艷，便于孩子在初期搭建過程中，不被砸到。自制混合積木是特意為小班孩子準備的。有些積木上貼有門、窗，便于孩子游戲的主題更豐富，也刺激孩子進行搭建動作。輔助材料：1．鋪設（為了減低噪音，也為了使孩子們有一個區(qū)域范圍的感覺）：地板（木制、造革）地毯、EVA地板塊等2．箱（小班孩子不能將積木完完整整地碼放回原處，積木箱來盛放積木，并幫孩子運送積木）：積木筐、積木柜等。3．輔材（為了給小班孩子以主題的建議，為了刺激孩子的搭建行為）：人物、動物、植物、食品、車輛，房屋等模型類玩具。4．板材（小班孩子的初期搭建，不易形成平面，板材可以幫助孩子形成新的平面，可以讓孩子繼續(xù)搭建）：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等。5．廢舊物品（便于形成相對高度，配合積木板材，容易形成平面）：易拉罐等。6．搭建圖例（給予小班孩子積木相應的照片圖例；給中班孩子建筑物近景圖，讓孩子觀察，體驗細節(jié)；給大班孩子遠景，例如北京的世紀壇，上大、下小，為孩子提供與能力相匹配的圖例）。第二，建構游戲的環(huán)境創(chuàng)設。首先，大小建構區(qū)域相鄰。因為小積木的建構對孩子來說相對容易，所以他們可以遷移一些小積木的經驗。第二，空間大，寬敞，至少兩面開放?？梢詢擅媾R墻，但這兩面就不要搭建圍墻了。否則人為就把能夠搭建的區(qū)域有限空間降低了。第三，游戲空間具有動態(tài)性，隨時調整空間。我們可以允許孩子搭出區(qū)域邊緣，或者可以讓孩子挪地方，或者在其他區(qū)域搭完再拉回來。建議不收掉搭好的積木。第四，區(qū)域內要有保留展示作品的空間。一方面，保留實物的案例，讓兒童群體之間有一個經驗共享。另外保留一些圖片、照片的作品，能夠刺激其他小朋友，借鑒同伴的經驗。第五，地面有鋪設物，減震、除噪、冬季保暖，形成區(qū)域劃分界限。第六，有與幼兒年齡、建構主題對應的環(huán)境布置。比如搭建幼兒園、搭建超市，給孩子做一些牌子，便于孩子在搭建之后有更強的成就感。刺激孩子們接受挑戰(zhàn)任務。第七，兒童自行決定主題和作品的保留或更換。第三，幼兒建構水平的發(fā)展階段。老師們經常困惑的一個問題：我們要提高孩子的游戲水平，孩子的游戲水平應該是什么樣呢？在實踐過程中，老師們也做了這樣一些分析和記錄。首先，階段一、二、三、四基本就是托、小、中、大班，為什么不用年齡班來規(guī)定呢？是因為有的孩子的搭建水平高出年齡班年齡，因此按照階段來說。階段一：1．初期的孩子們到了搭建區(qū)，運用各種感官認識熟悉、把玩建構材料。比如孩子開始先玩了汽車、玩偶，然后拿積木敲打，開始沒有出現(xiàn)搭建行為，這些都是正常現(xiàn)象。當然，輔材不要放置過多。2．建構行為時隱時現(xiàn)，一會兒搭車庫，一會兒開汽車走開了。這也屬正常表現(xiàn)。階段二：1．出現(xiàn)堆高、延長、圍攏、蓋頂?shù)男袨?。搭高和堆高有什么區(qū)別呢？有一個視頻來說明。孩子們小班在拿玩具的時候，他們是伸手向后拿的，不去看拿的是什么。中、大班就有計劃地選擇積木。2．過程中逐漸出現(xiàn)隨意的主題，搭建過程中，說法隨意變化。3．個別平行建構，各搭各的，相互間的語言交流基本上是各說各話。讓我們看圖片，這就是堆高和延長，隨意找一些積木連在一起了。中間有縫隙，把大象擺在這，就說是動物園了。這是平行游戲的特點。這三個小朋友搭的各成一蹲，各說各話，背對伙伴。輔助材料到底有什么用途呢？首先它能引發(fā)搭建行為，就像右下角的圖片。因為有輔助的小動物，孩子們想起搭動物園。因為有隔板，是孩子們容易形成新的平面。階段三：1．增寬、架高、圍堵。2．對稱、鏤空六面體搭建。3．主題不穩(wěn)定（容易搭獨立建筑，這個主題不穩(wěn)定是搭建過程中認為自己搭建不像或者搭不出來，就改變搭建主題）4．不確定地合作搭建（有的時候孩子容易游離出去，一會兒又回來了，這是有變化的合作搭建。）讓我們再看一下輔助隔板的作用。這個搭的是美發(fā)廳。孩子們選擇的兩個柱子和美發(fā)廳的旋轉燈是一樣的，因為有隔板，他們就把美發(fā)廳的每一層搭的很清楚，包括門樓也很像。下面的圖，我們也看出隔板的作用，能輔助搭一些復雜的圖案。階段四：1.孩子們開始綜合運用連接方法，鏤空六面體復合搭建。過去孩子在搭建的時候，兩塊積木，上面一塊橫的，他一定要擺的嚴絲合縫，而過程隨著孩子能力水平的提高，開始出現(xiàn)，一塊積木上擔著兩塊積木。這使得建筑越來越長，也可以變得越來越高。如果只是這樣的積木，搭的一定的高度，因為重力的作用就會倒塌了。而這樣的積木，就會隨意搭建。2.合理使用場地，創(chuàng)造性運用輔助材料。孩子們開始在搭建之前就有計劃，我們要搭建什么？用什么來當要搭建的東西？輔助材料要有準備。3.事先有主題，主題持續(xù)時間長。有時候連續(xù)三到五天都在搭某一個主題。4.有目的、有計劃地合作建構。他們有了分工。那我們看，這就是孩子們在搭建一段時間以后，開始有了分工。而且他們的搭建逐漸也變得復雜了。這也是六面體的組合搭建。我們看這三幅圖片，左上角這幅，搭的是電視塔。電視塔有一個旋轉高層，旋轉高層不好找，孩子們就從家里拿來鍋蓋。因為積木很難搭出如此園地東西。所以他們就拿鍋蓋當旋轉餐廳。線面搭的是城鄉(xiāng)貿易中心，我們看樓梯，包括每一層的分隔，很像商場。也就是隨著孩子年齡的增長，他們開始求實。輔材使用也比較適合。區(qū)域建設與幼兒水平分析之二——美勞游戲比如像繪畫類，是按玩具舉得。繪畫類給的工具一定要充足，各種筆、紙、顏料、工具。材料類別：筆：油畫棒、彩色水筆、粉筆、毛筆、板刷（板刷可以使游戲更加突出它的有效時間，如果孩子用彩水筆為大象涂灰色，他需要涂很長時間，時間一邊長，孩子們的技能沒有得到發(fā)展，而是已有技能不斷重復。所以給一些毛筆、板刷，讓他有更多精力放在創(chuàng)造繪畫上。）紙：白圖畫紙、色紙、可擦繪畫紙、宣紙等（有一種紙上壓有一層膜，這樣可以用廣告色或者水筆畫完后再涂去，而且壓膜之前可以在里面畫上畫。比如小班，在壓膜之前我們畫上熊貓吹泡泡，這樣孩子只要用筆添加圓圈就可以了）顏料：水粉（廣告色）、水彩、指繪膠（一種可以塑形的、像果凍一樣的玩具材料，用小勺盛出一勺放在桌面或者玻璃上，它就哆哆嗦嗦，顫抖著，是一個圓圓的、透明的東西，過一段時間就干了。在他沒干之前，如果我們弄一個洞，種一個豆，那過幾天它就長出豆了）、彩色墨水。工具：黑板（固定、簡易型）、畫架、畫板（夾）、讓孩子有一種模擬當畫家的感覺，他們就更愿意操作。右側是一些輔材，比如圍裙、套袖。尤其是小班初期，不要讓孩子總想著別弄衣服上、別弄桌子上，我們要用這些玩具材料蘊含規(guī)則，讓孩子們可以大膽創(chuàng)作，不必想著“不能”、“不許”。我們制作類有各種紙，有折的紙、剪的紙、撕貼的紙，染的紙。還有各種各樣的泥，彩泥、膠泥、紙粘土。尤其是廢舊物，孩子初期創(chuàng)作需要很多廢舊物。比如我隨便拿一個果殼粘在一個石頭上，這就是小老鼠的眼睛，粘上耳朵和尾巴，一個動物就完成了。越是小的孩子，越是需要這些輔材，支持他的創(chuàng)作。右側也是各種輔材，左邊是主要材料，右邊是輔助材料。還有欣賞類，欣賞類有繪畫、工藝品還有雕塑作品的。我們很多的玩具，比如恐龍玩具、動物玩具都可以作為欣賞類的材料。我們輔材里還有一些相框，一些小的盒子，便于孩子展示自己的作品。第四，我們看看幼兒制作水平的發(fā)展階段。這里面我們想僅僅舉一個紙盒制作的例子，后面還有一些一些廢舊物制作案例。第一個水平，也就是相對較低的水平。孩子們在紙盒制作的時候，會用獨立的、原始紙盒加以簡單的裝飾。也就是他把一個紙盒上放上四個圓片，就說這事汽車，這事最初期的水平。第二，開始有目的的創(chuàng)作。比如想做一個機器人，就要身子選一個長條的，四肢一定選一樣圖案的，比如一樣的牙膏盒。后面我們又出現(xiàn)了多個紙盒和多個輔材的結合制作。比如紙盒和紙杯、紙盒和酸奶碗。孩子們不滿足于紙盒本來面目和形狀，開始創(chuàng)造性使用輔材進行制作。比如剪開、挖開車窗，或者把一個牙膏盒上半部分剪開，讓它可以彎過來當長頸鹿的頭。最高的一個水平，是孩子們能夠運用已有經驗，選擇適宜的輔助材料，創(chuàng)造性地制作。我們也看幾個紙盒的案例。比如一開始孩子們的紙盒就是只安上轱轆，就覺得像汽車。過一段時間，他們開始選擇真實玩具里的轱轆，從汽車車身穿過去。如果是130汽車還要選長紙盒作為車斗和一個扁而寬的紙盒。我們再看這個紙盒，這是一個沒有想好就疊摞的向上做，雖然它有出來一個邊緣，但這個紙盒在選擇色彩這方面，還沒有下面這個紙盒想的周到、全面。而且下面這個紙盒是把上半部分裁開了，用的是不用原始紙盒的方法，體現(xiàn)漏斗汽車。我們再看另外一些紙盒的制作。因為有了跟大型墻飾的結合，所以孩子成就感更強，在紙盒制作這些經驗，還向其他方面的制作遷移。比如說線條技能的訓練。還有畫在斗笠上的畫。還有用同樣的平面的紙，把它做成既有平面，又有立體的作品。這是我們某個幼兒園的廢舊物的制作，我們看有些就是我們日常生活中的這些裝飾的假花。還有的用到的是我們買橘子，包裝的小網。左側用的是紙漿來做的恐龍。兩個孩子用青花瓷的圖案來裝飾。因為我們既有了手頭小的玩具材料，我們又有相對大型的福彩，所以孩子的創(chuàng)作欲望更加高，成就感也就更強。幼兒的游戲需要與老師的有效指導策略都有哪些。先看看教師在幼兒游戲中的作用。我們老師創(chuàng)設環(huán)境本身就是指導。因此我們老師最重要的指導就是創(chuàng)設環(huán)境、投放材料。第二，老師是孩子探究過程的觀察者。剛才我們舉過一些觀察的案例，我們就要在這個探究的過程里，多觀察兒童有哪些游戲需要，什么時候需要老師介入，什么時候要給我們孩子自主發(fā)展的空間。第三，老師是孩子操作進程的支持者，我們會在孩子最需要的時候，給他提一些語言的建議?；蛘呓ㄗh他與同伴交流，吸取同伴的經驗。第四，老師是孩子個性發(fā)展的引導者，我們允許孩子在游戲過程中，有一些堅持，或者有一些小小的越軌行為。像剛才我們看到的制作鳥窩的例子，有些孩子就跪到桌子上。這不叫違反規(guī)則，這是在游戲中，孩子很自然的表現(xiàn)。那我們游戲指導的流程是怎樣的呢？就看看第二方面，我們把它分成游戲前、游戲中和游戲后。在游戲前，老師的主要工作是做好計劃，比如我們要制定各區(qū)域的目標，要確認孩子能獲得哪些發(fā)展。還要在環(huán)境具體的設想的方面，注意調節(jié)。第二，我們要做好準備，時間的準備。我們怎么能讓孩子玩夠有效游戲時間？比如說大型積木去，如果先要換鞋，對于小班孩子來說穿鞋、拖鞋浪費時間就比較長，有效時間就短了。因此我們要做好時間的準備，讓小班孩子直接套鞋套而不必換鞋。還要做好空間的準備，要將各個區(qū)域，做好設想。尤其是玩具材料。第三，在游戲過程中老師的目的和任務就是觀察。我們要觀察孩子的發(fā)展，是否是我們設計的目標中所期待的發(fā)展方向？還有孩子在游戲中有哪些需要？和兒童遇到什么困難，我們該如何去指導。第四，要給孩子支持。語言和動作的支持。捏捏肩膀、豎個拇指，對他克服困難、完成游戲表示獎賞。還有材料的支持。要及時投放、更新材料。并給孩子提一些建議，還到什么地方能尋找材料。技能的支持，提一些建議可以怎么樣制作。比如有一個孩子用剪子想把紙盒穿一個洞，幾次都沒有成功。老師說：“你為什么選擇剪子呢？”孩子：“剪子有勁兒！”老師：“有勁兒是剪子有勁還是你有勁？”孩子：“是我有勁兒?！崩蠋煟骸澳銥槭裁催x擇剪子？”孩子：“因為它硬?！崩蠋煟骸坝驳臇|西能穿透紙盒，還有什么比它更硬？”孩子拿來了釘子。老師引導孩子觀察剪子的尖和釘子的尖有什么不同。尤其是幼兒園的圓頭剪子，更不容易把紙盒穿透。游戲后老師要和孩子一起交流。交流他們有哪些經驗、教訓。老師：“今天你在娃娃家開心嗎？”、“為什么不開心？”孩子：“因為人太多啦?！崩蠋煟骸皩砣艘欢辔覀円趺崔k哪？”孩子：“人一多我們就不再進去了。”還有經驗的交流，搭建的經驗、拼圖的經驗。為什么有的人拼得快、有的人拼的慢？小朋友有的說：“我先找出都有兩個一樣邊的，說明這樣的拼圖肯定放在四角。我再找出有一個平的邊的，說明它一定是上下左右的。同樣找出一個邊，發(fā)藍的一定是藍天，放在上面。發(fā)黃的肯定是土地放在下面?！边@都是孩子們自己的經驗。還有的孩子說：“我想拼成一條魚，上面有紅、黑、黃。那我就把所有的紅、黑、黃的拼塊找出來，這樣就比較快?！蔽覀冞€要跟孩子交流，如何遵守規(guī)則，讓游戲得以順利進行。最后，我們要跟孩子一起分析，并且老師一定要反思和分析。我的環(huán)境創(chuàng)設應該做哪些調整和改變？比如有些玩具、有些圖書也非常好看，孩子們?yōu)槭裁床粍幽?？老師就發(fā)現(xiàn)這些圖書都放到最后一層，有些孩子根本沒有發(fā)現(xiàn)。小班孩子是不蹲下來找圖書的。因此，老師就在玩具材料投放的時候及時調換位置。隔一段時間，他們就要把玩具柜最底層的調到上面去。還要分析孩子是否獲得了我們期待的發(fā)展？最后我們要思考，我的指導是不是有效？哪些指導對孩子來說是積極地促進行為？哪些指導制約了孩子們的發(fā)展？比如說我們有個老師，看到了美工區(qū)，一個孩子在給小兔涂顏色。她就表揚：“大家看，她涂得小兔多好呀！涂得顏色多均勻呀！”旁邊兩個手指點畫的孩子一聽老師表揚她，立刻放下自己的東西，也找來小兔的背景，也來涂色了。這個環(huán)節(jié)，孩子們都在有自己的事，而且目的性非常強的時候，老師就不必過多有語言的介入。計劃階段，老師應該做哪些準備？計劃階段，老師需要展現(xiàn)材料，喚起幼兒的相關經驗。這是一個中班的毛條制作。這個毛條制作一個大蜘蛛。里面是廢舊的報紙團成一個團，再用黑色塑料袋把它裹住，再用毛條把它捆上。捆上后再用毛條從黑塑料袋處一系，綁一下，系出一個蜘蛛的頭，再用毛條剪出蜘蛛的睫毛，做眼睛，下面的部分做蜘蛛的腿。孩子們要做的就是分享經驗與計劃、選擇游戲。老師要喚起哪些經驗？比如，雖然是計劃階段，我們就要跟小朋友說：“昨天誰來積木區(qū)了？你們搭了什么了？遇到什么困難了？”孩子：“我們的滑梯老也不平，因為是幾塊積木接起來的?！崩蠋煟骸澳俏覀兘裉靵淼男∨笥?，應該怎么處理呢？”孩子們選擇玩游戲以后就開始做計劃，可以用硬紙疊成滑梯的樣子。在游戲階段，老師需要客觀觀察。我們曾經給老師說了一首小詩，模擬了一個交通規(guī)則來說的。老師在游戲中要一觀察、二思考、三指導。不要急于介入。我們要揣摩孩子，他的真正目的到底是什么。比如我們有一段觀察，老師看到一個小朋友提著“孩子”就到了“商店”，買了一個冰棍，放到“孩子”腦袋上、胳膊上、腋下。她又到積木區(qū)去搶積木。老師認為她的角色意識太差了，本來是娃娃家的媽媽，但卻到處走。我們就建議老師和孩子進行交流。老師問：“你為什么把雪糕放在孩子頭上？”小朋友：“我的孩子發(fā)燒了，所以我需要給他降溫?！彼羞@種經驗，放在頭頂、腋下降溫。老師問：“為什么去搶積木呢？”小朋友：“我的孩子病了，想讓媽媽陪著睡覺。我們的小床太窄了。我就去借積木。他不借給我，我就跟他搶了一塊?！弊詈筮@個“媽媽”在“孩子”躺到小床的時候，她只有半個身子跨到積木上，多半個身子都露到外面。她還一直陪“孩子”，陪了五、六分鐘。所以我們就感覺到，這樣的孩子，她的角色意識是非常強的。還有剛才我們提到的傳話筒的游戲。如果這個過程中老師介入了，孩子就失去了交往的機會。因此我們老師更多的應該是客觀觀察。我們的老師可以參與游戲。什么時候參與呢？一種是為了指導主題，用角色身份參與。第二是孩子出現(xiàn)困難的時候，可以用平行游戲的方式，我選擇一種適合的工具，很快做完了。第三就是參與到過程里，跟孩子討論，如何解決問題。我們還要幫孩子一起解決矛盾。在游戲中出現(xiàn)矛盾的時候，我們可以跟孩子提建議，怎樣解決。在游戲過程中，而不是到最后講評的時候就提升經驗。我們要提前跟孩子在游戲過程中把一些容易稍縱即逝的經驗跟孩子及時有一個分享。在游戲階段，孩子們主要是參加活動、與同伴和環(huán)境互動、探索經驗、進行人際交往。我們要注意觀察，孩子們是不是有朋友？是不是被接納？在過程中，游戲中，他們總聽別人的，還是自己能提出新的主題？遇到困難能不能堅持？們要注意孩子的表達與創(chuàng)造。尤其是班級里，一個老師注意不了那么多孩子。我們就要和配班老師一起及時交流，發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的做法，及時分享。比如現(xiàn)在我們就看毛條的制作。實際上這也是玩具材料投放過程里，一些比較好的材料。這個毛條非常時候幼兒園孩子的手工操作。因為它可以隨意連接，變粗變細，隨意塑形。這是一個小朋友做的蜻蜓，咱們看這個蜻蜓，尤其是兩個眼睛，用的是穿越的方法。是把藍色的毛條一捆，捆到黃的毛條上，出現(xiàn)的眼睛。右側的向日葵是孩子先用毛條織出一個網，然后把黃顏色的毛條放到橘黃的下面，再用手穿過去，一勾，就出來一個向日葵的葵花籽；一勾，又出來一個向日葵的葵花籽。孩子用的這種玩具材料是非常有創(chuàng)造性的。左上方這個也是毛條編織的幼兒園娃娃家的小筐。上面是一個小女孩編織的仙女棒。我們右下方和右側兩幅圖中的玩具材料都是錫紙。也就是我們家中廚房貼在墻上、灶臺，用來防油污的錫紙。我們也可以批發(fā)一些拿來用。左下方就是孩子用錫紙捋成一個小條，變成一個小棍，在做奧運會的項目。右側是孩子們用錫紙直接塑形，或者把它包在某種廢舊玩具材料上。這是孩子們做的外星娃娃。這都是豐臺六幼的孩子們的作品。第三，清理階段。老師的作用是組織、協(xié)調。比如什么收的最快，我們可以建議他晚收。如果是大的積木區(qū)，我們就提前告訴孩子：“還有五分鐘就收了，你們可以先收一些，因為你們需要換鞋，速度比較慢?！毕缕宓膮^(qū)，我們也要提前告知：“還有兩分鐘就收啦。”讓他們盡快結束，他們下棋的速度就會更快。提供清理的策略。我們怎樣收玩具收的更快呢？應該怎樣注意標識，把玩具擺回玩具柜呢？需要老師做出提示。幼兒是參與清理和分工合作。收拾玩具和清理階段，本身也是兒童發(fā)展的重要階段，我們不要忽略對這個階段的觀察和指導。總結評價階段。對于小班的總結評價，盡量在游戲過程中進行?；蛘呤且龑Ш⒆舆吙催呍u價。我們在評價階段，老師注意拓展個別經驗。這需要老師有敏銳的觀察，看看他用什么方式去搭建的，引起群體孩子的注意。引起群體的交流。我們要讓孩子和孩子之間互動交流，而不是老師當傳聲筒，孩子只對老師說。還要注意提升幼兒認識，引起新的興趣。比如像剛才的搭建，“誰還會接著來呢？”“我們幼兒園除了滑梯還有秋千呢，明天誰來搭出秋千呢？”幼兒在評價階段的主要任務是分享經驗、自我表達、自我評價。我們可以引起孩子之間的交流，比如某個小朋友說了他的蛋殼小人怎么做的，但是他說的聲音太小，老師不應該說：“你大點聲”；他說的不清楚，老師就替他說了。老師應該問孩子們：“你們聽清了嗎？”孩子：“沒聽清?！崩蠋煟骸盀槭裁矗俊焙⒆樱骸八曇粜??！崩蠋煟骸澳悄愦簏c聲”或者“你們離近點兒”。老師：“你們聽懂了嗎？”孩子：“沒聽懂！”老師：“為什么？”孩子：“他說的不清楚！”老師：“那我們再來問……”孩子：“你的蛋殼小人的頭發(fā)是怎么做的？”這樣兒童之間就學會了交流。我們再看某一個幼兒園拼插水平、能力提升的方法。這個幼兒園的孩子們在樓道里進行過渡環(huán)節(jié)的拼插。他們都期待自己的拼插搭的非常好，而且也期望拼成特別大的武器和船。但是在拼插過程中，他們手中拿的總是幾塊插片，搭不高，一搭高就容易碎掉了，就容易放掉了，所以孩子們都非常著急。那我們看看，在這個過程里，（老師）是采取什么方法來處理的呢？老師一開始就先讓孩子們互相交流，老師：“你看看，你是怎么搭的呢？”老師發(fā)現(xiàn)：初期拼插，他們只是把插片的邊緣都插滿。就滿足于都插滿。過了一段時間，有的小朋友的拼插開始拼插的就不是一個對稱的圖形（如左下方第二個圖片）。老師也和小朋友一起拍了照片，讓他們非常有期待，想拼插出其他的更好的材料。在拼插過程里，老師做了這樣一件事，在孩子們插完，進行戶外活動的時候，老師做了什么呢？老師把所有孩子的拼插作品疊摞到一起，比如說，上面這個是四個小朋友的，疊摞到一起。接著把其他人的作品往上組合，就成了右側的圖片。當把孩子們所有作品都疊摞起來以后，變成了一個大的汽車一樣的東西。上面老師又加了一個“頭”。戶外活動回來之后，孩子們看到了這個拼插作品，立刻非常驚訝地問老師：“這是誰搭的？”老師：“這是你們搭的！”孩子們不相信：“怎么是我搭的呢？”老師把作品一個一個向下拿。老師：“這是誰的呢？”一個小朋友說：“哎呀！我的！”老師又問：“這是誰的呢？”另一個小朋友說：“哎呀！我的！”老師給大家提出了要求：“我們能不能拼插成這樣大的車或者物品呢？”孩子們將來就會處理了。他們會先拼插一部分，再拼插一部分，再把兩部分用幾個插片連起來。這就是孩子能力、水平不斷的提高，是他們在成長。我們在總結評價、過程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒比較好的做法？如何注意觀察游戲過程中兒童遇到的問題，讓孩子們有一個經驗的分享呢？我們現(xiàn)在再來看一小段錄像。這段錄像是音樂區(qū)的自主活動。我們看看在音樂區(qū)里，孩子們遇到了哪樣的問題？他們又是怎么解決的？我們重點看這個男孩，這個男孩在音樂區(qū)中，本來大家很排斥他，但是他卻退了一步，他不跟大家一起演了，他說：“我來給大家放音樂！”放音樂的過程中，他比所有孩子都更加投入。他一會兒跟著跳、一會兒拿起帽子戴頭上。我們來看一下這個過程，雖然沒有老師的介入，但是孩子們自發(fā)的交流就體現(xiàn)了“游戲是自主、自愿的活動，游戲是孩子愉悅的活動，游戲也是孩子自我發(fā)展的活動。這個男孩替大家在控制錄音機。因為有老師在拍攝，所以他很著急，他在催促，讓大家快一點過來。小女孩在報幕。他的錄音機控制非常到位，什么時候該按展廳、什么時候該等待大家去換衣服，處理的非常好。音樂響起的時候，這個放音樂男孩的動作，要多于這些舞蹈表演孩子的動作。在這個區(qū)域里雖然他沒有角色，但對他來說是非常高興和快樂的。因為這個男孩是負責錄音機的，所以他的期待就是快演完，好趕快去操作。當一個音樂放完以后，他馬上回到錄音機的位置，記住自己的角色，按了暫停建。這個是他建議兩個女孩去看，下一個該是什么（節(jié)目）了？老師在這個時候投放材料非常適合。老師投放了孩子們音樂區(qū)里的音樂的目錄。都是孩子畫的。第一個是新疆舞，第二個是某某舞。男孩也參與進來，幫他們選一個《快樂的六一》這個歌曲。男孩的手又放在錄音機上，一直沒有忘了自己的角色和身份。因為《快樂的六一》需要換新的服裝，所以女孩子們耽誤的時間稍微長了一些。我們現(xiàn)在主要看男孩的動作。《快樂的六一》是幼兒園六一活動時跳過的一個舞蹈。男孩隨著音樂一會兒向上跳、一會兒來跺腳。后來他又坐到椅子上。旁邊女孩的敲打引起了男孩的興趣，他也拿了一個（玩具材料）作為自己的樂器和她一起敲打。他把它當成笛子在吹，又把它橫過來吹。現(xiàn)在男孩又拿起一個警察的帽子，當警察，在踏步、敬禮。這段錄像充分的說明：游戲過程里，如果老師給了孩子更多的空間，那么在這個過程里，孩子們就能獲得更多的自由發(fā)展的機會。剛才我們講了這么多內容，現(xiàn)在我們再來總結一下：幼兒園區(qū)域游戲的評價標準。這個評價標準主要從以下幾方面：第一、游戲的類別齊全、搭配合理。也就是我們區(qū)域游戲不能缺類別。我們既要有建構的，又要有美勞的，還要有角色扮演的，還要有一些藝術方面或者是健康體育方面的游戲。剛才我們說到的六大類游戲，不能缺類別。第二、環(huán)境、材料要符合年齡班的特點，并且滿足需求。各年齡班有哪些特點？這需要老師在日常的教育環(huán)境中，逐漸觀察，自己總結經驗。第三、游戲的進程要體現(xiàn)幼兒的主體性和創(chuàng)造性。老師要注意不要讓自己的行為提早的介入，或者是我們要了解孩子的年齡特點，他們的主題和目標到底是什么？避免我們不確定的揣測或者是錯誤的揣測影響了兒童的游戲和創(chuàng)造。第四、幼兒的游戲要達到本年齡段的應有水平。關于應有水平，也是老師難把握的一點。我們剛才說到的搭積木是的堆高、延長、圍攏、增寬、蓋頂，這就是老師在實踐中一步一步總結出來的。什么時候出現(xiàn)鏤空？什么時候孩子的搭建特別追求兩邊的平衡？再來看一段錄像，看一看如何來分析兒童的游戲水平。我們看一段“入區(qū)糾紛”。這是某一個女孩，她想加入到娃娃家包餃子的游戲里。但是有的小朋友特別排斥。因為他們是需要畫上腳印，把鞋碼放進腳印中才能進區(qū)的。有的小朋友說：“這個腳印已經滿了，都沒法再放鞋了?！钡沁@個女孩非常堅持。最后雖然她雖然沒有玩成，但是大家接納她了，可是游戲已經結束了。在這里我們主要來看孩子們的不同表現(xiàn)。這個穿藍衣服帶圍裙的女孩是堅決排斥的。所以她一直在強調：“這里沒有鞋印了，沒有你的地方了?！钡沁@個穿紅褲子的女孩特別堅持，她就進來了。老師也發(fā)現(xiàn)了這個“糾紛”，老師很寬容地在旁邊看著，沒有更多的介入。當大家都把前面的操作臺站滿的時候。這個女孩也開始試圖到另一個方向參加進游戲中來。牛仔衣的女孩是特別期待紅褲子女孩加入的。當這個紅褲子女孩兩次都被拒接以后，牛仔衣女孩用手輕輕攬了一下她的腰，另外一個女孩路過的時候也摸了她的衣服和她的腰。這并不是隨意出現(xiàn)的動作，而是她們倆在表示對紅褲子女孩的接納。大家都排斥，不讓這個紅褲子女孩進入。她就在這站一會兒、那站一會兒。當她被接納的時候，游戲的時間也基本快到了。老師要求孩子們收玩具了。雖然她沒有玩兒成，但是她還是回到這個組收玩具。而且她的小紅鞋也被另外一組的孩子放回來了。牛仔衣的小朋友跟過來收玩具了，這對她的情感是一種安慰、支持。這就是孩子們在游戲中的成長。第五方面，教師要能夠指導和促進幼兒能力的發(fā)展。我們要對兒童的能力水平、發(fā)展有指導和提升。我們如何觀察、分析孩子的年齡特點，能夠及時對他們的能力水平起到提升（作用）呢？我們再看這樣一個觀察記錄。這個觀察記錄是我們老師記錄的兒童拼圖游戲的一個環(huán)節(jié)。歡歡：女4歲1個月碩碩：男3歲11個月牛牛：男4歲1個月主要是記錄這三個小朋友的拼圖行為。歡歡、牛牛選擇的是投放到活動區(qū)的16塊新拼圖。拼圖沒有對應標記，但是有范例圖片。碩碩選擇的也是16塊的拼圖，這幅拼圖投放到活動區(qū)一周了，他沒有拿到與拼圖對應的范例圖片。歡歡和碩碩拼圖很有方法：歡歡一邊看圖一邊找到四個角上的拼圖塊拼好，四個角就是我們剛才說過的兩邊都是平的邊緣，說明這塊拼圖是在四個角的。碩碩則根據(jù)拼圖塊的顏色找出最上邊的一排拼圖一塊塊拼好。這個小朋友拼的就是四角，然后再分別找角落里不同的顏色，先把它們拿到跟前。在他的桌面上藍色的拼圖在一起，黃色的拼圖在一起。牛牛一開始有點不順利。他沒有看圖，而且拼圖塊堆在一起，有的正面向上也有正面向下的，找起來很不方便。他隨意取一塊拼圖擺在拼圖板上，想通過拼圖板上的輪廓印找到這塊拼圖的位置。他一邊對一邊自言自語“放哪呢”，對了好半天也沒對上。這個過程持續(xù)了近7分鐘。這時歡歡的拼圖已經快拼好了。這時候老師就可以引導兩個孩子，談論一下、互相觀察?！澳闶窃趺雌吹哪?？”“他為什么拼的那么快呢？”“你用了什么好方法？”有些年齡小的孩子不會總結出方法，老師就不妨直接告訴他這種方法。牛?？吹綒g歡的拼圖拼好了很著急，對歡歡說：“你怎么拼的這么快？”歡歡看看牛牛的拼圖說：“你要先拼角上和邊上的?！迸ＥＲ舱业搅私巧系钠磮D塊，可是還拼不好，這時歡歡說：“我來幫你吧！”得到牛牛的同意后，歡歡到牛牛的身邊，首先把所有的拼圖塊都正面向上擺開。這就是兒童之間在借鑒經驗。如果兒童有這種借鑒經驗的行為，老師在這個時候就不必更多介入這時碩碩有條不紊的拼著，歡歡和碩碩的對話并沒有影響他。從他的拼圖上能夠發(fā)現(xiàn)他的方法：拼好上下兩邊后還是找顏色相同的拼圖塊進行組合。例如，深綠色的大樹，黃色的長頸鹿，逐漸呈現(xiàn)出來。孩子們的個性都不一樣，有的人急于求助，有的人喜歡自己嘗試。在歡歡的幫助下，牛牛的拼圖也有起色。歡歡一邊找拼圖塊一邊對牛牛說：“要找邊上的，就是一邊是直的才行。”牛牛忙問：“哪個是邊上的？”并認真的看了看歡歡遞給他的拼圖塊后才拼上。歡歡一邊幫助牛牛選擇拼圖塊，一邊也拼起來。這時牛牛一邊對歡歡說：“我來拼，我來拼?！币贿厪臍g歡手里拿過拼圖自己拼起來。孩子在幫忙的時候，牛牛對歡歡說：“我來拼，我來拼?！闭f明在他了解了拼圖的方法以后，不愿意被別人幫忙了。但是幫忙的小朋友注意不到，希望自己把別人的拼圖都拼好。歡歡認真的幫牛牛找拼圖塊，還指導牛牛拼對位置，拼圖眼看就要完成了。這是兒童的游戲，他們在游戲中是很專注的。他們出現(xiàn)了專注、興奮、驚疑，這些都是孩子們在游戲中的表情和行為。碩碩始終專注地拼自己的拼圖，終于拼好了，開心地讓老師看。有了同伴的幫忙，孩子拼出以后也非常有自信，他們認為就是自己拼好的。這個游戲的經驗就可以留給其他的孩子們。大家可以在活動結束的時候討論一下：“我們怎樣能夠拼的快？”“是先拼邊緣還是先拼中間？”我們主要再來看一