《長文短教 張弛有度-以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例》 論文

長文短教張弛有度——以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例摘要：“長文”如何“短教”，一直是困擾小學語文中高年級教師的話題：教學不可能面面俱到，否則課時不夠；不可能泛泛而讀，否則效果不好；更不可能置之不理，否則達不到教學目標?！伴L文”到底怎樣教？筆者認為小學中高年級的長文在教學時要張弛有度。下面以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例，對“長文短教”的教學方法進行探析。關鍵詞：小學語文；長文短教；張弛有度統(tǒng)編版教材與其他版本的教材相比，其中一個明顯的特點是長課文的數(shù)量顯著增加了。長課文，對于學生來說，意味著內容深、難度大、學習耗時多，如何在一節(jié)課的時間內，全面落實長課文的教學任務，這是一個需要破解的難題。“長文短教”，如何做到張弛有度？筆者結合四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例，談談自己的做法和思考。整體感知，審明主題課文的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從課文的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容，進行整體感知?！罢w感知”是鳥瞰式的、比較粗糙的，當然，也是閱讀教學必須經(jīng)歷的，因為只有“站在”‘整體’高度對‘部分’的深入，才能求得精細。師：（板書課題，讀題質疑）讀了課題，你能解釋解釋什么是遇難嗎？師：老師在預習的時候查了字典，關于這個詞語有三種解釋：（1）意外死亡（2）被謀殺（3）遭遇危險。通過你對課文的預習，你認為“諾曼底號”是——生：遭遇了危險。整體感知的內容包括：了解作者情況、知曉寫作背景、感知文章脈絡、概括文本大意、感受文本蘊意、發(fā)現(xiàn)語言特點等。當然，概括文本大意是當中最重要的，即“文本寫了什么”。尤其是在小學中高年級，對于現(xiàn)階段的長課文，在“整體感知脈絡”環(huán)節(jié)，要抓大放小，集中精力，引導學生提取信息，嘗試概括文章大意。實際上，學生在課前都會對課文進行充分預習，所以在教學過程中，應該把關注點放在“文本寫了什么”聚焦到“如何把長文讀短”、“如何把長文讀成一兩句話呢”上來。教材的解讀，整體的感知還離不開單元的整體解讀，需要關聯(lián)前后的課文，把每一課放在整個單元來解讀。1.提問歸納“為學患無疑，疑則有進”。四年級上冊第二單元的學習要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。尤其是在長文章教學中，這種提問策略就顯得尤為重要，在感知文章大意的時候，針對課文的不同方面提出一個或幾個問題，找出答案，連綴成句。師：既然是遇難記，那這篇課文圍繞“遇難”這件事先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么呢？生：先寫了“諾曼底號”在煙霧彌漫的海面上航行，突然被“瑪麗號”撞了個大口子。生：接著寫了哈爾威船長沒有慌亂，鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。生：最后交代了船員和乘客都順利逃生，而哈爾威船長卻和“諾曼底號”一起沉入了深淵。2.要素串聯(lián)四年級上冊第四單元提出的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”、“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果“六要素”，把這幾個基本要素弄清楚，用詞語串聯(lián)起來，就成了一篇文章的主要內容。四年級下冊第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。要把握長文章的主要內容，除了要了解故事的起因、經(jīng)過、結果，關注主要人物和事件，前一單元的《小英雄雨來》《蘆花鞋》等幾篇課文都提出了用列小標題的方式來把握課文主要內容的閱讀要求，提示了把握長文章主要內容的方法。文中的每個部分又可以視作一篇短文，降低了學生閱讀的難度，也降低了教師理解、把握教科書的難度。師：給大家個小提示，在概括文章大意時，我們可以按照事情的發(fā)展順序，以故事的起因、經(jīng)過、結果來梳理課文的脈絡，再把他們連起來說一說。誰來試試看？生：這篇課文講了諾曼底號“在大霧”中遇難，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮船員運送爭先恐后逃生的乘客。最后船員和乘客順利脫險，船長卻和“諾曼底號”一起沉入海底。師：按照事情的發(fā)展，你會把這篇長課文分成幾個部分？生：四部分。師：你能用上前一個單元嘗試過的列小標題，試著給每個部分起個小標題嗎？生：大霧夜航——海難發(fā)生——沉著指揮——以身殉職。師：能夠抓住關鍵信息列小標題概括，你真了不起。二、聚焦關鍵，局部精讀統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材中的長課文，一、二年級主要為童話故事，三、四年級主要為敘事文、童話、小說，五、六年級主要為記敘文、故事、小說。由于學生的年級不一樣、文體不一樣、文本所在單元不一樣，因此，在“長文短教”時，“短”在何處就顯得尤為重要。

1.結合單元要素，聚焦關鍵問題

每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，教學過程是需要圍繞教學目標具體展開的，最好結合學生的學情，把學生的學習困難呈現(xiàn)出來，效果更好。教材的解讀不要離開單元的整體解讀，需要關聯(lián)前后的課文，把每一課放在整個單元來解讀。四年級下冊第七單元的課文《“諾曼底號”遇難記》是短篇小說，從本單元的單元要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”來看，并沒有要求學生在閱讀小說時關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。因此在教學筆者將著力點放在通過人物語言、動作來感受人物品質，可以適度滲透情節(jié)、環(huán)境等描寫，為感受人物品質服務。師：下面咱們走近第一幅畫面，看看為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）學生自由練讀，想想該怎么讀？師：為什么讀這么這么大聲？生：因為哈爾威船長站在船上大聲吼喝。師：你關注到了提示語，很會發(fā)現(xiàn)。生：我還看到了句子中的兩個感嘆號。師：太棒了，你真細心，請你再讀一讀這句話，讀好標點。師：再看看哈爾威船長說的話，有什么特點？生：都很簡短，都由短句組成。師：為什么？生：當時情況危急，來不及說那么多話。師：災難來臨之際，別人都驚恐萬狀，而哈爾威船長卻在做什么？生：他在指揮、發(fā)布命令。師：那他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢？生：因為他是船長。師：是啊，正因為他是船長，指揮逃難是他的本職工作，這是什么品質？生：忠于職守。（板書：忠于職守）師：那他是如何指揮大家逃生的呢？生：不慌張，很鎮(zhèn)定。師：對，就是鎮(zhèn)定自若。（板書：鎮(zhèn)定自若）這份鎮(zhèn)定自若，別人能與他相提并論嗎？生：不能。師：在災難面前，時間就是生命。請你讀。師：這是莊嚴的指揮，這是威嚴的指揮。我們一起來讀讀。圍繞課后習題，優(yōu)先“短教”每篇長課文后，一般會設計兩個課后練習。而這些練習緊扣單元要素，要優(yōu)先考慮作為“短教”的內容。在《“諾曼底號”遇難記》一文中，課后練習第二題緊扣單元語文要素：“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？”筆者在教學時，聚焦這一問題分為三個環(huán)節(jié)進行：一是結合哈爾威船長和船員們的對話，感受船長的忠于職守、鎮(zhèn)定自若；二是品讀對話，體會他忠于職守、舍己為人的品質；三是討論交流，為什么所有人都獲救后，哈爾威船長卻選擇與“諾曼底號”輪船一起沉入海底，從他的行為中明白了什么。這樣完成課后第二題的學習任務，既緊扣了語文要素，又能體現(xiàn)長文短教。

三、結語教無定法，學無定法。綜上所述，“長文短教”還有很多種方法和角度，同時我們也意識到，“長文短教”并不是新課程語文教學唯一的選擇，并不是所有的文章都適合“短教”，需要注意的是，在“長文短教”的同時要做到“張弛有度”。相信只要我們的教學著眼于學生發(fā)展，立足于學生的實際，“長”“短”總是相宜的。參考文獻[1]王榮生.語文