多元目標(biāo)課程理念下的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)策略初探

引言多元目標(biāo)英語課程理念指基礎(chǔ)英語教育不僅應(yīng)設(shè)定語言交流目標(biāo)，還應(yīng)實現(xiàn)非語言目標(biāo)，也就是社會文化目標(biāo)與思維認(rèn)知目標(biāo)，教師應(yīng)在課程教學(xué)中將其整合為各種任務(wù)（龔亞夫2015）。人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）Readandwrite板塊作為重要內(nèi)容，應(yīng)在教給學(xué)生讀寫策略、培養(yǎng)其讀寫能力的同時，融入社會文化知識，通過語言的輸入，發(fā)展其思維認(rèn)知能力，促進(jìn)其品格形成。下面，結(jié)合人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）Readandwrite板塊的優(yōu)秀教學(xué)案例，闡述如何在多元目標(biāo)英語課程理念引領(lǐng)下，采用不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，幫助其在不同維度的目標(biāo)中獲得長足進(jìn)步。一、縱向聯(lián)系，有機(jī)整合，落實語言交流目標(biāo)語言交流目標(biāo)有三個子目標(biāo)，即基本語言知識、基本語言技能和交流溝通策略。語言知識和技能既包括傳統(tǒng)的語法、功能等知識，又包括聽、說、讀、寫的基本知識和能力。交際策略不同于學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生學(xué)會與人溝通、與人相處的重要技能（龔亞夫2015）。（一）打通教材，激趣導(dǎo)入，豐富語言人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）Readandwrite板塊的內(nèi)容常常前后單元聯(lián)系密切，在講授時，教師應(yīng)分析前后單元的內(nèi)容，力求在課堂導(dǎo)入部分吸引學(xué)生的眼球，使其在幾個單元大聯(lián)通的情境中全面、有效地掌握基本語言知識和語言技能，完成語言交流目標(biāo)的前兩個子目標(biāo)。某教師在講授人教版小學(xué)《英語》（三年級起點；下同）五年級（上）Unit5Thereisabigbed的Readandwrite板塊AnemailtoRobin時，一改通常的教學(xué)思路，并沒有從瓊斯先生（MrJones）搬到臟亂的新家入手，而是獨樹一幟，由學(xué)生熟悉的機(jī)器人羅賓（Robin）引入，以為羅賓充電的形式反復(fù)運用已有語言知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用已知句型“Heis...Hehas...Hecan...”或其他擴(kuò)展句型盡可能多地描述羅賓的特征，每說一句，即可為羅賓充一格電，直到充滿電為止。學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動，其語言的產(chǎn)出也比較豐富。接著，羅賓感謝為它充滿電的同學(xué)：“Hi，nicetoseeyouagain.You’resohelpful.Ilovetohelppeople，too.Ialwayshelppeople.”如超人般的機(jī)器人在人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）中幾次伸出援手，幫助身邊人：四年級（上）為同學(xué)打掃衛(wèi)生，六年級（上）指路、為吳斌斌（WuBinbin）的爺爺讀書等。羅賓再次召喚：Ifyouneedhelp，pleasesendmeanemailatrobin@.（見下頁圖1）。與第四單元的內(nèi)容羅賓尋找朋友“Whocanbemyfriend?”巧妙銜接，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系。此時，需要幫助的瓊斯先生出現(xiàn)，很自然地過渡到羅賓到瓊斯先生家?guī)兔Φ膱鼍啊－偹瓜壬冶涣_賓打掃得窗明幾凈。學(xué)生幫助瓊斯先生給羅賓寫回信：瓊斯先生邀請羅賓共同參觀美麗的NaturePark。NaturePark這一主題是在Unit6要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。圖1在這堂讀寫課中，教師打通前后三個單元的內(nèi)容，巧妙導(dǎo)入，自然導(dǎo)出，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向聯(lián)系。學(xué)生決不僅僅是學(xué)習(xí)了一堂讀寫課，而是在前后幾個單元的整體情境下盡可能多地輸出語言，在培養(yǎng)讀寫能力的同時，實現(xiàn)聽說能力的提升。（二）基于文本，推進(jìn)交流，拓展語言語言交流目標(biāo)的第三個子目標(biāo)是交流溝通策略。其中不僅涉及語言的運用，還涉及品格力量和美德（龔亞夫2015）。人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）讀寫課的文本資源貼近學(xué)生、貼近生活。比如，在閱讀理解基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動中，學(xué)生不是在背誦套話，而是在盡可能真實的交際情境中實現(xiàn)真實的語用。某教師在浙江省疑難問題解決專題培訓(xùn)活動中講授六年級（上）Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite板塊RobinandtheAnt時，通過略讀、細(xì)讀等教學(xué)步驟，基于文本，在語言輸出的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力、細(xì)節(jié)定位能力、分析概括能力。在拓展環(huán)節(jié)結(jié)束時，該教師引導(dǎo)學(xué)生Thinkandchoose“Whatdoesthestorytellus?Weshouldalwaysbenicetoeachother.”在情感升華部分自然引出“Beingnicetoothersisalsonicetooneself.”由學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)升華到交際策略的分享，使學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，還學(xué)會了生活。語言交流目標(biāo)中的知識、技能及交際策略不是割裂的，而是相互融合、相互促進(jìn)的。學(xué)生在閱讀文本、表達(dá)想法后，從文本走向生活，在習(xí)得語言知識和技能的同時，樹立正確的意識，學(xué)習(xí)為人處世之道。這才是讀寫課教學(xué)的最終目的。二、橫向遷移，策略引導(dǎo)，實現(xiàn)思維認(rèn)知目標(biāo)思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的心理品質(zhì)、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略（龔亞夫2015）。為使學(xué)生在這一維度上有所建樹，教師可將文本材料和學(xué)生生活相結(jié)合，必要時增補教學(xué)環(huán)節(jié)，或在一系列讀寫任務(wù)中使其逐步掌握學(xué)習(xí)策略。（一）增補環(huán)節(jié)，設(shè)計任務(wù)，擴(kuò)展思維積極的心理品質(zhì)可以理解為從思維方式的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過英語教育發(fā)展學(xué)生的積極心理，不僅可以培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣，還可以通過培養(yǎng)其思維方式促進(jìn)其品格健康發(fā)展（龔亞夫2015）。同時，學(xué)生多層次的思維能力可以在不同任務(wù)活動中得以提升。高階思維是思維品質(zhì)的核心，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力（李華2013）。某教師在講授五年級（上）Unit2MyweekReadandwrite板塊的Robin’sadvice時，不僅介紹了羅賓給不愛運動的吳斌斌提出的做健身運動的建議，還讓整堂課與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合，橫向遷移，在呈現(xiàn)羅賓的建議時，給出了吳斌斌原本的schedule：主要看電視、看書，WuBinbinishappybutnotstrong。該教師以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為抓手，從提高其批判性評價信息的能力出發(fā)，讓其說一說“如果自己是羅賓，會提出什么建議”。接著，羅賓給出新的運動schedule，主要做體育運動，WuBinbinisstrongbutnothappy（見下頁圖2）。該教師引導(dǎo)學(xué)生思考前兩個schedule的可行性，創(chuàng)造性地協(xié)作，制訂讓吳斌斌既happy又strong的schedule（見下頁圖3）。在教材的schedule之外，該教師增設(shè)了吳斌斌原來的schedule和學(xué)生制訂新schedule兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生從促進(jìn)吳斌斌身心健康發(fā)展的角度制訂科學(xué)、合理的schedule，在完成一系列教學(xué)任務(wù)的過程中，促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、協(xié)作能力等多層次思維能力的發(fā)展。圖2圖3（二）以讀獲知，培養(yǎng)技能，形成策略有效的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知思維目標(biāo)中的部分內(nèi)容，旨在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力和思維密不可分（龔亞夫2015）。讀寫課應(yīng)從讀入手，通過多種閱讀策略的引導(dǎo)，過渡到寫的任務(wù)，使學(xué)生在完成讀寫任務(wù)的同時，掌握學(xué)習(xí)策略，便于以后自學(xué)。仍以上文某教師在浙江省疑難問題解決專題培訓(xùn)活動中講授六年級（上）Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite板塊的RobinandtheAnt一課為例，該教師從引導(dǎo)學(xué)生用“Ifeel...”自由對話開始，通過Lookandguess（猜測文本內(nèi)容），Skimandfindout（瀏覽文本故事發(fā)生的時間、地點），Readagainandorder（再讀，給圖片排序），ReadP1—3carefullyandanswer：Whyistheantafraid?（細(xì)讀并回答問題、橫線畫出原因），Thinkandact（根據(jù)理解演一演Robin和ant相遇時的對話），ReadP4—6carefullyandmark（細(xì)讀并標(biāo)注疑問詞：How、Why、What），Listenandfeelthestory，Readbeautifully，F(xiàn)illintheblanks，Retellthestory等系列活動，從讀進(jìn)入，以讀解決問題，使瀏覽、細(xì)讀、理解等策略的運用環(huán)環(huán)相扣，并在每個環(huán)節(jié)通過不同tips提示學(xué)生作好標(biāo)注，使其在語言學(xué)習(xí)的同時習(xí)得略讀提取信息策略、細(xì)節(jié)信息定位策略、文本要點分析概括策略等閱讀策略。在演一演環(huán)節(jié)、閱讀過程中，該教師引導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、在課堂交流中注意傾聽、積極思考，使其在集中注意力的同時積極運用所學(xué)英語表達(dá)和交流，形成了有效的學(xué)習(xí)策略。三、圓形融合，依托文本，滲透社會文化目標(biāo)社會文化目標(biāo)包括行為規(guī)范和倫理美德、社會知識與學(xué)科融合、多元文化與國際意識。教育部修訂的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》提出要“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，加強心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強。社會知識與學(xué)科融合指通過英語學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，一方面，使其盡可能廣泛了解世界各國優(yōu)秀文化和各種有助于健康成長的知識，以及生活常識、科技知識、人際交往知識；另一方面，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，特別是通過已有生活經(jīng)驗、常識，以及已經(jīng)學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、思想品德、常識等，可以運用已有知識理解（龔亞夫2015）。（一）深入文本挖掘內(nèi)涵，內(nèi)化規(guī)范美德如前所述，人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）讀寫課文本貼近學(xué)生、貼近生活，教師要善于在文本基礎(chǔ)上滲透行為規(guī)范和思想美德教育。有些文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)可實現(xiàn)多學(xué)科知識的結(jié)合。在上述五年級（上）Unit2Robin’sadvice課例中，授課教師從羅賓給吳斌斌提建議橫向延伸，加入兩個效果不同的schedule，最大限度地挖掘了文本內(nèi)涵，通過羅賓的建議使學(xué)生明白適度的運動對身心健康有益；通過學(xué)生動手制作科學(xué)、合理的schedule，使其明白Arrangethetimereasonably!這也是日常行為規(guī)范對學(xué)生提出的要求。在上述六年級（上）Unit6RobinandtheAnt課例中，學(xué)生從羅賓和ant的故事中明白，羅賓在ant需要時友好相待，而在羅賓需要時，ant也能伸出援助之手，報答相助之恩。人與人之間亦是如此，友好相處也是小學(xué)生日常行為規(guī)范和美德教育中不可或缺的一部分。此外，在五年級（下）Unit6Workquietly!Readandwrite板塊Theworldrobotexhibition一課，薩拉（Sarah）和羅賓在世界機(jī)器人展覽中遇到了來自加拿大的機(jī)器人正在畫畫、日本的機(jī)器人正在做壽司、西班牙的機(jī)器人正在玩音樂、中國的機(jī)器人正在練功夫。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以選擇演一演，將美術(shù)課、音樂課、體育課甚至勞技課中機(jī)器人正在做的動作要求和規(guī)范結(jié)合起來，淋漓盡致、專業(yè)地表演，使學(xué)生通過英語讀寫課了解其他學(xué)科知識，同時用其他學(xué)科知識更好地服務(wù)英語課堂。英語學(xué)科的讀寫課如圓形的圓心，其他學(xué)科如圓形周長上不同的點，多學(xué)科與英語在半徑范圍內(nèi)共同組成圓形，教師在讀寫課中應(yīng)注意依托圓點，運用圓形范圍內(nèi)的知識，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與規(guī)范、美德融合，學(xué)科間知識融合，以及國內(nèi)外文化知識融合。這也符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)（教育部2022）。（二）高于文本開闊視野，提升文化素養(yǎng)中小學(xué)英語教育中的文化更多的是修養(yǎng)、品格、行為規(guī)范和各種社會知識，即文化素養(yǎng)。設(shè)定這樣的目標(biāo)能使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和更廣泛的社會發(fā)展、現(xiàn)實改變結(jié)合起來，從而有利于提升他們的整體文化素質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)（龔亞夫2015）。六年級（上）Unit2WaystogotoschoolReadandwrite板塊的Differentwaystogotoschool講述了英國帕帕韋斯特雷島、美國阿拉斯加、中國江西和德國慕尼黑的學(xué)生上學(xué)方式不同。在講授時，某教師引導(dǎo)學(xué)生明白主要由于氣候、地貌等特征不同，英國帕帕韋斯特雷島上學(xué)生乘船、船壞時乘飛機(jī)上學(xué)；美國阿拉斯加多下雪，學(xué)生乘雪橇上學(xué)；中國江西多山水，學(xué)生乘船上學(xué)；德國慕尼黑學(xué)生步行上學(xué)。文本只講述了學(xué)生的不同上學(xué)方式，并未解釋原因，而該教師穿插地理知識，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知，并拓展了德國慕尼黑多種上學(xué)方式中步行環(huán)保、學(xué)生可以自己控制紅燈的知識。通過拓展學(xué)生的知識面，在高于文本的知識挖掘中提升了他們的文化素養(yǎng)。四、扇形延展，“以生為本”，走向素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)多元目標(biāo)課程理念可以用五個C體現(xiàn)，即語言交流（Communication）、思維認(rèn)知（Cognition&thinking）、多元文化（Cultures）、橫向聯(lián)系（Connection）和素質(zhì)培養(yǎng)（Cultivation），這五個C合起來構(gòu)成“多元目標(biāo)英語課程”的理念（龔亞夫2015）。前三個目標(biāo)以上均有闡述，橫向聯(lián)系和素質(zhì)培養(yǎng)其實與當(dāng)下最熱的核心素養(yǎng)目標(biāo)異曲同工。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)