大班區(qū)域觀察記錄【20篇】

大班區(qū)域觀察記錄【20篇】大班區(qū)域觀察記錄【20篇】幼兒基本情況：凡凡是我班的調(diào)皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉(zhuǎn)身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是凡凡第一個跑來告狀。觀察與記錄：吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執(zhí)著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂?！狈卜惨膊桓事浜?，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”理性分析：幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現(xiàn)象。因此，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據(jù)大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經(jīng)常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統(tǒng)一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區(qū)。凡凡和濤濤在教師的管理盲區(qū)活動，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養(yǎng)的孩子，在家中的影響下比較講衛(wèi)生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發(fā)生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一直拿著肥皂搓(在洗手活動中老師已經(jīng)教育過孩子)，濤濤聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著凡凡一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴濤濤呢?”“沒有?！狈卜驳穆曇赳R上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發(fā)生沖突。凡凡是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。1幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：益智區(qū)實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區(qū)域玩啊?”他說：“我不想玩?！蔽艺f：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好?”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。2幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：秘密區(qū)實地記錄:走進秘密區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里?可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎?可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。4幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：操作區(qū)實地記錄:馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進區(qū)域玩啊?”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好?”他點點頭。評析:馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流?？吹絼e人進區(qū)域玩，就不敢一起去玩。5幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：操作區(qū)實地記錄:馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進區(qū)域玩啊?”他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進區(qū)域玩，好不好?”他點點頭。評析:由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。6幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：美術區(qū)實地記錄:走進美術區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結(jié)束。評析:陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。7幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：秘密區(qū)實地記錄:個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里?成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎?成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。評析:黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了9幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：自然角實地記錄:在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“知道這是什么么?”孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說：不知道。被我料到啦!呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。評析:幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。10幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：編織區(qū)實地記錄:編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。評析:針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。觀察地點：編織區(qū)實地記錄:編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。評析:針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。分析與措施：從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。年齡：6歲性別：男觀察地點：大3班活動室觀察目的能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣觀察實錄今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規(guī)矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳杰就問：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了。”這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可泳杰還是沒有動。我又上前問：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：“快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的?！痹谕楹徒處煹淖穯栂拢罱K開始吃了。他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構(gòu)成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。1、鼓勵、引導幼兒自我用餐2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐3、餐后及時的表揚和鼓勵。本階段，孩子經(jīng)常依靠家長喂飯的情景有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在著，經(jīng)過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經(jīng)常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。開展區(qū)域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們對區(qū)域活動的興趣，我會定期在區(qū)角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新材料。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動?；旧厦看螀^(qū)域活動都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發(fā)不可收拾？沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的?；顒娱_始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，xxx玩具可以玩嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩完了要整理好?！焙鳜摗⑿缾?、幾個人在位子上認真的玩編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎么熟練，于是我稍稍進行指導。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)她們根據(jù)范例及我的指導已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達到了一定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇幾個在閱讀角安靜的玩著辦家家，他們扮演著爸爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽?？粗齻兊囊慌e一動，我是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學著大人的行為舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人??！可見她們平時關注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。觀察反思：活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生氣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當?shù)臅r候進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。觀察對象：xxx年齡：6歲性別：男觀察地點：大3班活動室觀察目的能主動與同伴一齊游戲；有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。觀察實錄區(qū)域活動開始了，小朋友都選擇自我喜歡的地方去完了，泳杰也拿著椅子出去了，他來到了紙牌區(qū)，可是沒人與他一齊玩。于是他就來了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過去，在他耳旁說了什么，于是方友心就跟著泳杰去玩紙牌了。在游戲的過程中，方友心經(jīng)常問泳杰怎樣玩，而泳杰就很認真地告訴他，他們兩一向玩到游戲的結(jié)束。從本次活動中分析，泳杰初步能邀請同伴和自我進行游戲，并在游戲過程中互動，并且泳杰是較為主動，還能堅持到游戲的最終。1、時的鼓勵和物質(zhì)上的獎勵。2、時讓家長了解孩子在園的情景，給予表揚。3、讓孩子與同伴游戲的經(jīng)驗。本階段能夠看出泳杰在用餐方面還存在必須的問題，并且要慢慢地教育引導，還要根據(jù)他本人的身體狀況進行有針對性的引導。這樣效果會好些。孩子在愿意與同伴一齊游戲和關心同伴方面有了明顯的提高。在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。他從單獨游戲的過程走向能初步與同伴游戲的過程，說明他正在接納別人，把自我呈現(xiàn)給同伴。觀察對象：玩拼圖的幼兒觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象證明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發(fā)展：中等本事的幼兒經(jīng)過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;本事強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖資料后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。措施：1、根據(jù)幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本事水平。〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，確定，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發(fā)展。2、在區(qū)域活動時，能夠有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫忙其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學會學習。今日在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應對自我手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然后我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續(xù)拼著自我的拼圖。分析：源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫忙。教師介入指導今天在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我拼一下嗎？”然后我走過去，對她說：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣?！蔽乙娝蟾牌闯隽祟^緒鼓勵她說：“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完?！闭f完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：“你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。”孩子們聽了鼓勵開心的`繼續(xù)拼著自己的拼圖。分析：源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為。觀察班級：大三班。觀察地點：活動室。觀察對象：王思瑤。觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理;若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。觀察實錄：分析與措施：從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區(qū)域該做些什么。開展區(qū)域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們對區(qū)域活動的興趣，我會定期在區(qū)角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新材料。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動?；旧厦看螀^(qū)域活動都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發(fā)不可收拾?沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象?這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的?；顒娱_始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，***玩具可以玩嗎?”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩完了要整理好。”胡梓瑩、劉欣悅、幾個人在位子上認真的玩編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎么熟練，于是我稍稍進行指導。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)她們根據(jù)范例及我的指導已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達到了一定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇幾個在閱讀角安靜的玩著辦家家，他們扮演著爸爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽?？粗齻兊囊慌e一動，我是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學著大人的行為舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊!可見她們平時關注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。觀察反思：活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生氣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當?shù)臅r候進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。觀察對象：丁譽涵年齡：性別：所在區(qū)角：繪畫區(qū)2.19下午14時25分觀察狀況記錄：繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。評價與分析：在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師介入策略：教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。改善措施及目標：幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗是一點一點積累起來的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。片段:在今天的語言活動《看云去》開展之前,我把小靜請到了身邊,拉著她的小手,親切的與其交談.我問:“小靜,喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭,“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢,管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言,好想聽小靜回答問題,你愿不愿意呀?”她說:“愿意.”“恩,管老師最喜歡在課上積極動腦,大膽舉手發(fā)言的孩子了,你認真聽清問題,想到了什么就可以舉手說,大聲的告訴大家,即使說錯了也沒關系,只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子,懂嗎?”她點點頭.在活動中,當問及:“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫下來,你準備怎么畫?”時,小靜也積極舉手,終于能大膽的表達出自己的想法,這是一個大大的突破,我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她,她的笑容更甜美了.分析:小靜是個自理能力較強的幼兒,平時就默默無聞,多數(shù)只與固定幾個幼兒交流.在教育活動中,更難見到她舉手發(fā)言,有時被點到名字后,就一副害羞的樣子,站著不說話.平時我也力圖不斷的引導她大膽回答,卻多是以失敗告終.指導策略1.我為她的進步感到欣慰,當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持王靜,幫助她形成積極動腦,大膽表達的良好習慣.相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立,教師要密切關注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要,給予適時、適當?shù)囊龑еС?才能促進孩子的有效發(fā)展.2.借助這個實例,鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢,參加各項活動,增強自信心.觀察對象：丁譽涵年齡：性別：所在區(qū)角：繪畫區(qū)2.19下午14時25分觀察狀況記錄：繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。評價與分析：在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師介入策略：教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。改善措施及目標：幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗是一點一點積累起來的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。爸爸快點來接我觀察實錄：離園的時間快到了，只見靜靜顯得特別興奮，又是跳，又是唱，還一個勁兒地擠在別的小朋友身上。我瞪大了眼睛看著她，她似乎意識到了自己不當?shù)呐e止行為，馬上安靜下來，低著頭不說話?？赡軐λ齺碚f我還是一個新的老師，有點陌生也有點害怕，所以她還是比較能收斂自己的行為。正在這時，來接孩子的家長一窩蜂得擠進了教室門口，孩子們也熱情地迎向了自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我正忙碌地和孩子家長進行個別交流，突然一個身影從我的身邊“呼哧”閃過。“那不是靜靜嗎?好像沒有人來接她，她怎么就一個人出去了呢?”我一邊想著一邊跟著沖了出去，她并沒有走遠，只是在走廊的一頭，張望著遠方……我很生氣地把她拽回了教室，并嚴厲地批評了她。一開始她好像對我的批評毫不在乎，只是扭著頭，看著陸續(xù)回去的同伴們不說話。我越看越生氣，批評的聲音也隨著我的脾氣越來越響，只聽“哇……”的一聲，她哭了，越哭越傷心，這是開學三個星期來我第一次見她這么傷心地哭。我有點摸不著頭腦了，難道我的批評真得令她如此傷心嗎?我嘗試與她進一步溝通：“你到底怎么啦?……”還沒等我問玩，她就傷心地說：“爸爸為什么不早點來接我?我想媽媽了。”分析反思：的確，靜靜每天都很晚回家，來接她的從來都不是他的爸爸和媽媽，而是隔壁的鄰居阿姨。每天，看著別的孩子都在爸爸、媽媽的接送下，快快樂樂地上學、放學，她別提有多羨慕。孩子幾次興奮，幾次激動地跑出來，其實是有其目的的，她在走廊一頭張望著遠方，其實也是有目的的，她在期盼，期盼著爸爸、媽媽能夠早一點來接她回家，期盼著能夠得到更多的關懷。孩子在幼兒園需要老師的關心、阿姨的呵護，但是在家里更需要家長的寵愛。家庭教育同樣是孩子學習、成長不可缺少的一部分，只有家園配合，家園共育，孩子才能健康、快樂地成長。觀察地點：美術區(qū)實地記錄:走進美術區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結(jié)束。評析:陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。觀察情況今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……觀察分析我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。措施與結(jié)果在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的'腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可傷心類！”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。我的反思：面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！一、觀察區(qū)域:建設區(qū)域。觀察到的現(xiàn)象：今天區(qū)域活動中桂杰和俊烽都選擇了建構(gòu)區(qū)活動，只見他們進入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。反省:多為幼兒提供大家合作完成的活動，讓幼兒在具體活動中體驗合作的重要性，促進幼兒社會感情的發(fā)展。二、觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)。觀察到的現(xiàn)象：楚兒是個很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今天我看到她來到了區(qū)域角之后就一直坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎么了?她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點頭，我發(fā)現(xiàn)她呆在那里，我又問她怎么了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的欣欣我說：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。對象分析:楚是一個。向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時老師在旁邊去引導讓旁邊語言交流能力強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。反思：1．多鼓勵她多和同伴交流。2．肯定她的進步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。三、觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)觀察到的現(xiàn)象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭?？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创?，但可涵卻常常一個人，不會主動和