新教材背景下高中生物學核心素養(yǎng)構建路徑的一點思考 論文

新教材背景下高中生物學核心素養(yǎng)構建路摘要：生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好的理解科關系和科學的本質，形成科學的態(tài)度和正確的價值觀。培養(yǎng)中學生生物學科學素養(yǎng)需要教師利用合理有效的教學策略來對學生進行滲透，從而達到理想的教學效果。關鍵詞：學生生物教學生物科學素養(yǎng)一、提高學生生物科學素養(yǎng)的需求第一，現代科學技術飛速發(fā)展，種類繁多的知識呈爆炸性增長，個人即使窮盡畢生也很難學習到科學的方方面面。這就需要我們正確樹立終生學習的觀念活動中，培養(yǎng)學生科學的能力和方法已成為當務之急。當代世紀是生物科學的世紀，培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是教育工作者義不容辭的責任與義務。第二，深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現。發(fā)展核心素養(yǎng)首先要提高生物科學素養(yǎng)，因重培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)是大勢所趨。那么如何提高學生的生物科學素養(yǎng)呢？以下是筆者作的幾點嘗試，以期與同行交流討論。二、提高學生生物科學素養(yǎng)的路徑1．形成生物科學素養(yǎng)，知識是基礎萬丈高樓平地起。不論培養(yǎng)什么能力，知識都是先導，是載體，是實現學生全面發(fā)展所不可或缺的。在新課程標準中，教學目標的基本要求是知識和能力。在識尤為重要，它包括事實，概念，原理，定律，理論，模型以及科學的思想觀念互相聯系與應用，教師理應提高對基礎知識傳輸重要性的認識。此外，對理論知識國傳統(tǒng)教育數千年來的重要組成部分。這要求我們的教師在傳遞知識的同時，要注意培養(yǎng)和滲透學生的生物科學素養(yǎng)。教學活動中一定要以最好的教學方式呈現給用的基礎理論知識。例如，”觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗原理中，教材上鹽酸的作用有兩個，其一是改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞。其二是將染色體中的DNA與蛋白質分開，這有利于DNA與染色劑的結合。但是在真正的課堂教學中大多數學生對這個原理不太理解，這個時候就需要我們老師的及時引導與點撥。我們可以設問染色劑能不能進入細胞？為什么？孩子們會記起我們之前研究的細胞膜功能是具有選擇透過性，活細胞的細胞膜肯定會阻止染色劑的進入。DNA主要在細胞哪里？以什么形式存回憶起DNA在細胞核中與蛋白質結合形成染色體，所以染色劑如果要給DNA染色，必須設法使DNA和蛋白質分開。這樣學生就在老師的引導下不僅理解了鹽酸的作用，還順帶鞏前所學。所以，學習并且弄懂這個實驗的前提是有前面染色體的組成成分及細胞膜的功能這些知識為基礎。在談到DNA雙螺旋結構模型的構建時，可以告訴學生Watson和Crick在獲得諾貝爾獎之前已經掌握了必要的物理和生物學知識。在提出雙螺旋模型的猜想前DNA的X射線衍射圖譜進行分析，并對DNA組成物質堿基，磷酸及脫氧核糖有深入了解的情況下，才能夠大膽的提出了轟動一時的猜想，并因此獲得了諾貝爾生理必要的基礎知識在科學進步和發(fā)展中起著至關重要的作用。因此，為了提高生物科學素養(yǎng)，必須具備一定的知識儲備。2．提高生物科學素養(yǎng)，探究是方法生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教科書中匯編了大量實驗，以鼓勵學生掌握科學的實驗方法。多動手，多動腦，設計實驗，科學嚴謹的開展實驗，果，得出結論。通過各種探究實驗，實現小組合作，完成探究性學習。從而讓學生通過自身的探索形成一個完整的知識網絡來進一步的提高觀察能力，分析能力以及解決問題的能力。例如，“植物細胞的吸水與失水”實驗是高中課本中第一個探究實驗，在教師引導學生掌握了實驗原理及探究實驗的基本方法后，可大膽放手讓學生去嘗試課能夠獨立完成此實驗的基礎上，提出不同的實驗新思路，如果將實驗材料換成胡蘿卜或者水棉，改變蔗糖溶液濃度，實驗結果分別有何變化？將蔗糖溶液換成食醋的，安全性高且容易獲得材料，實驗結果又會有什么變化？讓學生在課下自己動手嘗試，教師指出要注意的事項。本節(jié)的這項探究實驗的設計，是讓學生通過探究層是否相當于一層半透膜，細胞壁對水分進出細胞有沒有影響等問題的答案。學生積極參與學習過程，充分體現了新課程理念的觀點，提高了生物科學素養(yǎng)。在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗中，教師先通過生活中常見的發(fā)面與釀酒來介紹酵母菌，讓學生分小組自行設計實驗。教師同樣也可以在課堂上完成酵知探究實驗流程的基礎上提出幾個思考題，讓學生分組討論實驗方案設計，各小組之間相互展示，相互指出優(yōu)點與不足，交流討論的成果，教師進而給出改進的建嘗試。此外同樣可以讓學生就在該知識點提出自己的疑惑，大家共同討論解答。這種探究式課堂教學模式既可以實現個性化教學，也讓學生在親身參與的情況下掌合作意識，進而獲得生物科學素養(yǎng)的提高。3．內化生物科學素養(yǎng)，應用是關鍵明代思想家王守仁在《傳習錄》就提出了“知行合一”的觀點，即認識事物的道理與在現實中運用此道理是密不可分的。因此，使學生具有一定的生物科學探正確的價值觀與世界觀，對生命現象有關注和探究的熱情，對生物學技術及相關的問題具有正確的判斷力，將生物學知識應用到生活中去，然后做出正確的選擇，才是重中之重。因此，培養(yǎng)學生理論和實踐的能力是高中生物教學的本質。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，老師以北京為例分析，建國初期北京綠化率只有8.9%，處于沙漠化邊緣的城市，到60、70年代便開始大規(guī)模植樹造林，楊樹的存活率在當地氣候條件下存活率最高，受歷史局限性的影響，因此當時便大規(guī)模種植。在此要求學生結合自己本地的實際情況，分析曾經大面積種植楊樹對環(huán)境的利弊，并討紛飛對生產生活的影響，課下搜集課外資料，分小組討論，提出可行性的解決方案。同時鼓勵孩子們在生產生活中，多思考，并踐行到自己的行動中來，愛護環(huán)境保護環(huán)境的意識轉化到自身的行動中來。通過這樣的課堂教學設計，不僅能傳遞給學生生物與環(huán)境相互作用，相互影響這一基本的生物學觀點，還能使學生能夠將到生活中，從而提高他們的道德品質和社會責任感。在講到必修三艾滋病與免疫的相關內容時，播放溫家寶總理在安徽阜陽看望艾滋病孤兒和患者的視頻，介紹世界艾滋病日是12月1日，引導學生深入討論：艾滋病病因是什么？死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？為什么艾滋病也被稱為獲得性免疫缺陷綜合癥？同時把發(fā)病機理，常見的傳播方式及如何預防等知識傳授給學生，并告訴學生基本的防護措施。通過這個教學過程，學生可以掌握基本的艾滋病有一個正確的認識。知道在生活中如何去關愛艾滋病患者，知道哪些行為