【初中語文閱讀教學生命教育現(xiàn)狀調查報告9400字（論文）】

初中語文閱讀教學生命教育現(xiàn)狀調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u17206初中語文閱讀教學生命教育現(xiàn)狀調研分析報告 124129第一節(jié)初中語文閱讀教學生命教育現(xiàn)狀調查過程與調查結果 116571一、初中語文閱讀教學生命教育現(xiàn)狀調查過程 16189二、初中語文閱讀教學生命教育調查結果分析 32086第二節(jié)初中語文閱讀教學生命教育調查小結 1015483一、初中語文閱讀教學生命教育存在的問題 107469二、初中語文閱讀教學生命教育問題產(chǎn)生的原因 12調查數(shù)據(jù)的獲取和調查結果的分析是本論文存在的依據(jù)，這一章主要是數(shù)據(jù)的獲取和數(shù)據(jù)結果分析，從而弄清論文研究的基礎，即初中生生命教育現(xiàn)狀、語文教師在初中語文閱讀教學中生命教育策略現(xiàn)狀、語文教師在語文閱讀教學中生命教育教學方法現(xiàn)狀還有語文教師實施生命教育的阻礙因素是什么。只有對現(xiàn)行語文課堂師生生命教育現(xiàn)狀以及教師實施生命教育的現(xiàn)狀和方法掌握了以后才能對癥下藥，提出合理有效的解決措施。第一節(jié)初中語文閱讀教學生命教育現(xiàn)狀調查過程與調查結果一、初中語文閱讀教學生命教育現(xiàn)狀調查過程調查過程即圍繞主要問題設計解決問題的過程，本次調查主要包括四個環(huán)節(jié)：調查內容、樣本獲取、調查工具、數(shù)據(jù)獲取。（一）調查內容首先用調查問卷的方式，了解初中生生命意識現(xiàn)狀及語文閱讀教學實施生命教育學生的接受現(xiàn)狀；其次，用訪談的方式，了解教師生命教育意識現(xiàn)狀和教師能否在語文教學中捕捉生命教育資源，并將其作為教學目標寫進自己教學設計中的現(xiàn)狀，最后了解教師實施生命教育方式的現(xiàn)狀。（二）樣本選取本研究限定的范圍是初中語文教學，因此筆者找到兩所不同層次，有代表性的初中學校進行調查。它們分別是銀川市S中學和銀川Y中學初一、初二、初三各一個班的學生，生源涉及銀川三大區(qū)域中的兩大學生聚居區(qū)，該調查在六個班中共發(fā)放試卷368份，其中銀川S中學初一一班60人，初二（4）班59人，初三（2）班61人，銀川Y中學初一（6）班67人，初二（4）班58人，初三（2）班63人，問卷全部有效，有效率高達100%。除此之外，本次訪談對象是銀川市S中學和Y中學的10名一線教師。其中有年齡較大，經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛從教的新手型教師。（三）調查工具1.問卷為了確保問卷的科學性和有效性，筆者在問卷設計之初曾經(jīng)讓導師和同學幫忙修改，看看哪些地方可以進行調整，后來聽取老師的意見和同學的反饋筆者對自己的問卷進行了調整，最后將問卷題目調整為14個，最后一道是主觀題，其它都是客觀題。問卷詳見附錄一。2.訪談提綱筆者根據(jù)自身的短暫教學經(jīng)驗和調查內容編制訪談提綱，對任課教師進行訪談，訪談內容詳見附錄二。（四）數(shù)據(jù)處理筆者在2020年9月到2020年12月期間聯(lián)系自己曾經(jīng)工作過的S中學和實習的銀川Y中學與老師們溝通，最終選取兩所學校中有代表性的班級，共發(fā)放問卷368份，分別利用早自習時間讓學生根據(jù)自己的情況現(xiàn)場填寫問卷，在老師配合下發(fā)放的問卷全部收回，有效率100%。教師訪談部分，利用S中學每周一下午語文教研室開教研會的時間，通過面談的形式進行訪談，采用手機錄音和筆記的方式記錄訪談內容。在問卷數(shù)據(jù)處理方面，主要統(tǒng)計每題選項人數(shù)，以及它們占調查總人數(shù)的百分比，在訪談方面，對教師們的回答進行整理歸納和語言規(guī)范，主要記錄教師認為初中生生命意識現(xiàn)狀、教師生命教育意識、教師挖掘語文閱讀教學中生命教育資源情況、教師采用的教學方法四個方面的訪談結果。二、初中語文閱讀教學生命教育調查結果分析（一）初中生生命意識現(xiàn)狀分析這次調查對學生生命意識現(xiàn)狀的分析主要依據(jù)問卷中學生對生活、生命、困難、壓力、他人及他人生命的態(tài)度這幾個方面的回答展開的。表2-1學生對自己所處生活的態(tài)度題目選項人數(shù)比例我認為我的生活總是讓人興奮154.08%有時興奮有時低沉20655.98%總是一般9626.09%單調無趣5113.86%我認為自己日常的學習生活總是快樂滿足3710.05%較為快樂和滿足19552.99%一般，談不上快樂和滿足7921.47%痛苦和沉悶5715.49%在參與調查的學生中有接近一半的學生認為他們的學習時而興奮，時而低沉；也有一小部分學生認為自己的生活無趣，僅有4.08%的學生認為生活是令人興奮的，參與調查的學生中有一半以上的學生覺得平時生活或者學習談不上快樂和滿足，并且有15.49%的學生覺得學習是一切痛苦的來源。綜上可知，目前大部分的初中生對生活不夠熱愛，他們態(tài)度消極。表2-2學生對待自殺、死亡、生命的認識題目選項人數(shù)比例你眼中的死亡是很可怕，不想碰到14338.86%有點可怕9726.36%無所謂怕與不怕，133.53%自然生命的一部分11531.25%對于自殺，你覺得曾經(jīng)想過是解決問題的方法51.36%可以是解決問題的方法5414.68%一般不考慮11230.43%從不考慮19753.53%對于生命，你認為非常珍惜25769.84%一般珍惜8924.18%無所謂184.89%不珍惜41.08%從表2-2中可以看出，雖然很多學生認為死亡難以接受，他們一般不考慮或者從不考慮用自殺的方式解決問題，但是無獨有偶，也有個別學生想過用自殺解決問題，覺得自殺是解決問題的辦法的學生人數(shù)占總人數(shù)的4.68%。當然，絕大部分學生還是熱愛生命的，但是不珍惜生命的學生也有1.09%。很多學生對生命、自殺、死亡的認識是好的，但是其中也不乏存在生命意識差的學生。表2-3學生對待壓力、困難的情況題目選項人數(shù)比例對于面臨的困難積極面對15542.12%坦然面對12333.42%順其自然，放任自流6818.48%不知所措226%面對困難，沒有能完成的事繼續(xù)努力嘗試，直至實現(xiàn)11230.43%繼續(xù)試一兩次，沒有成功后不再嘗試10227.72%努力嘗試，如沒能實現(xiàn)，會沮喪13536.68%放棄嘗試195.16%對生活或者學習的壓力可以承受13536.68%還算可以承受10528.53%談不上可不可以承受9325.27%感到焦慮，不能承受359.51%從表2-3中我們可以看到，大多數(shù)學生面對困難壓力時都是以積極的生活態(tài)度面對的，但是面對困難順其自然，放任自流，不知所措的學生人數(shù)幾乎高達25%，也有5.16%的學生放棄嘗試，9.51%的學生對生活或者學習的壓力感到焦慮，不能承受。目前由于學校，家庭，社會對學生的包容，導致他們抗壓能力差，不會用正確的方式應對挫折。表2-4學生對待他人和他人生命的態(tài)度題目選項人數(shù)比例尊重他人的生命主要表現(xiàn)為不侵害他人權益10729.08%不侮辱他人11230.43%尊長他人10531.25%他人生命受到威脅出手幫助349.24%從表2-4中看出，僅有一小部分的學生在他人生命受到威脅時會出手幫忙，但是大多數(shù)學生對他人的生命保持冷漠，認為和自己無關，不用多管閑事。有接近一半以上的學生覺得尊重他人的生命就是不侵害他人的權益，不侮辱他人。也許目睹了身邊太多的欺騙，學生已經(jīng)失去對別人的信任，有3.53%的學生從來不信任身邊的人，但是絕大部分的人對身邊的人有時信任有時不信任。（二）初中語文閱讀教學滲透生命教育現(xiàn)狀分析1.學生感知初中語文閱讀教學滲透生命教育情況圖2-1語文閱讀教學滲透生命教育的頻率從圖2-1中可以看到，在參與調查的學生中，只有2%的學生能夠感受到教師在閱讀教學中滲透生命教育的，覺得沒有滲透的學生人數(shù)高達79%，僅有13%的學生覺得教師是偶爾滲透，有部分學生竟然不清楚在語文教學中有沒有生命教育。由此可見學生對語文閱讀教學滲透生命教育的現(xiàn)狀是很不樂觀的。圖2-2語文閱讀教學滲透生命教育有沒有受到啟發(fā)從圖2-2中可以知曉，雖然有89名同學認為老師在閱讀教學中滲透生命教育時他們有所啟發(fā)，還有102名同學認為經(jīng)常受到啟發(fā)，但是也有41名同學認為自己沒有從老師的教學中受到啟發(fā)，更有高達136名同學談到只是偶爾受到啟發(fā)。圖2-3語文閱讀教學滲透生命教育感覺效果從圖2-3中可以了解到，有70%同學認為語文閱讀教學滲透生命教育效果強烈，但是持續(xù)時間不長，對語文閱讀教學滲透生命教育沒有感覺的學生占總人數(shù)13%。圖2-4語文閱讀教學滲透生命教育意義從圖2-4中我們可以看到，認為語文閱讀教學滲透生命教育很有必要的學生人數(shù)是217名。同時從圖中可以看到語文閱讀教學滲透生命教育效果不理想，顯然，我們還需要更多一線教師付出更多努力才能實現(xiàn)好的效果。通過以上調查結果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)目前初中生中存在部分學生生命意識薄弱，生活態(tài)度不積極的現(xiàn)象。他們對自殺、死亡等認識不理性，面對困難不知所措，對生命教育吸收效果不夠理想。2.語文教師在閱讀教學中實施生命教育的意識情況分析(1)教師生命意識和教師滲透生命教育意識在筆者訪談的10位教師中，有6位教師認為學生生命意識薄弱，在他們看來現(xiàn)在的學生和以前的學生差別很大，以前的學生主動學習，現(xiàn)在的學生生活有點兒消極，面對困難時，有不少學生消極沉淪，不會調節(jié)自己的情緒，對生命和死亡的認識不夠深刻，當然也有少數(shù)學生有輕生的念頭，生命意識不強；老師們普遍認為語文閱讀教學中實施生命教育比較重要，但是迫于應試壓力，老師們在現(xiàn)實的教學中多注重語文基礎知識的傳授，對情感態(tài)度價值觀經(jīng)常只是提提而已，下面是筆者訪問張老師時關于這個問題的回答，她的回答幾乎可以代表大多數(shù)教師的觀點。筆者：張老師你好，請問在您的語文閱讀課上會經(jīng)常實施生命教育嗎？您認為自己的生命意識怎么樣？肖老師：我認為自己的生命意識不是特別理想，我雖然不會選擇采用極端的方式處理問題，但是也會經(jīng)常覺得生活很疲憊，一日復一日，感覺天天都是在做同樣的事，別看我是一名教師，我遇到挫折有時也會像學生一樣不會解決，不會調整自己的精神狀態(tài)，有時不能很好地控制自己的情緒。盡力不讓自己的情緒影響到學生，但是有時也有控制不住的時候。。公立學校，工資待遇不高，各方面壓力比較大，我們教師不光要處理教學問題，還要處理一些與教學無關的瑣事，這就導致沒有足夠的精力鉆研教材。我在教學準備的前期對文本挖掘程度也相對有限，偶爾也會在教學過程中參照教參的思路上課，雖然說語文課程標準改革對教學提出新的要求，但是在具體教學過程中教師們還是比較看重學生的知識能力。新教改的落實還是需要時間吧。情感態(tài)度價值觀我們一般都會在講課快要結束時稍微提一提。被訪談的老師們大多和肖老師持相同的觀點。通過這個問題的訪談可以看出，大多數(shù)語文教師生命意識和教學過程中滲透生命教育意識都不高。(2)了解語文教師在閱讀教學過程中挖掘生命教育資源情況為了了解語文教師在閱讀教學過程中挖掘生命教育資源的情況，筆者主要從生命教育滲透頻率和語文教師備課中有沒有生命教育的教學目標兩個方面設置問題進行訪談。關于在語文教學中實施生命教育頻率方面，參與訪談的幾位教師都感覺自己很少在閱讀教學中滲透生命教育，下面是筆者整理的有代表性的幾位教師訪談內容。筆者：您會經(jīng)常在語文教學中進行生命教育有關的內容嗎？李老師：會吧，在遇到文本中生命意識比較強烈的文章時會從情感方面談一談，但是更多的精力還是放在知識講解中。王老師：不經(jīng)常，但是也會涉及。教學中我更注重賞析文本。面對寫作背景和作者生平中的一些重要內容和三維目標中情感態(tài)度與價值觀的要求，我大多會在文本講解結束時簡單明了的告訴學生，例如“我們應該像一樣，珍惜生命，熱愛生活，積極向上，不向困難低頭”很少讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，體會。韓老師：我不會刻意將閱讀教學作為實施生命教育的陣地，我大多會按照自己的教學設計上課，實際教學中有很多的不可預見性，，課堂生成的東西有時也不在我們預測的范圍內，一節(jié)課只有45分鐘，因此在現(xiàn)實的課堂教學活動中很多東西隨之就刪簡了。綜上可知，語文教師很少在閱讀教學中實施生命教育。在調查語文教師閱讀教學有無生命教育目標時，被訪談的老師絕大多數(shù)在教學中沒有確立明確的目標，以下是有代表性的幾位老師的回答。樊老師（一年教學經(jīng)歷）：我在教學過程中沒有明確的生命教育目標，上課前我會看看教案書，結合教案書上的教學目的和過程進行教學，如果一篇課文生命教育資源很突出，而教案書上沒有體現(xiàn)，自己就會忽略，由于時間緊任務重，自己一般不會怎么主動深挖教材。鄭老師：生命教育教學目標不明顯，如果說一篇文章生命教育資源特別豐富，自己會在總結完文章中心思想后稍微做一做升華，讓學生知曉還有更深的主旨，當然這些都不會在課堂中花費太多時間。經(jīng)過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學實施生命教學的頻率低，教師們在做教學目時會很自然的忽視生命教育，很多學校把學生的考試成績作為衡量一個教師教學水平高低的標準。對于考試，很多老師把重點放在了對語言的解讀上，從一句話中提煉或者分解出關鍵詞和字，并且對這些字詞進入深入的挖掘。雖然課標和新課程改革都強調語文學科的人文性，但是在具體閱讀教學中語文的工具性仍然占據(jù)重要的地位。寫作技巧，文本賞析更常見。(3)了解教師滲透生命教育的方式參與訪談的10位老師覺得實施生命教育沒有具體的方式，閱讀課不外乎讀課文，講課文，偶爾會有小組合作，小組代表發(fā)言，老師總結歸納，最后老師把中心思想進行提煉總結讓學生記在書上。以下是具有代表性的幾位老師的訪談對話。筆者：您在閱讀教學滲透生命教育的過程中主要采取哪些方式？丁老師：有誦讀法，講授法，小組合作法，偶爾會讓學生角色扮演體會文本中的情感，但是教學效果不理想，貌似課堂氛圍活躍，學生情緒高昂，但是如果情境創(chuàng)設不到位，就觸動不了學生的心弦，結果就是學生在實際課堂中積極性就不高，如果讓學生談談自己的感受，課堂立刻靜悄悄。小組合作同樣很難達到預期的效果，往往討論不出問題的實質，很多學生借著合作的機會聊與課堂無關的事。這些新方式的使用需要教師對課堂有一個很好的把控，不然效果很不好。教師們使用的教學方法并不利于閱讀教學中學生進行生命感悟，很多教師上課依然是滿堂灌，依然是教師為主體而不是主導，老師們費盡心思設置問題，但是學生自己或者通過小組討論來答案通常沒有被教師重視，老師最終都會將答案向教輔書上所給的答案上靠近，學生對問題的認識和看法，以及學生自己對答案的認識都被強行扼殺了。此外，老師們覺得統(tǒng)編版初中語文教材對生命教育方面的編排還算合理。以七年級上冊為例，主要集中在七年級上冊第四單元，七年級上冊第一單元有史鐵生《秋天的懷念》，第二單元有海倫凱勒的《重塑生命的人》，第三單元有朱自清的《春》，五六單元比較難以捕捉，但是資源還是很多。通過對學生命意識和學校語文閱讀教學滲透生命教育情況的調查，我們發(fā)現(xiàn)初中生的學習和生活態(tài)度大多都是積極向上的，但是也有部分學生比較消極。教師自身生命意識和生命教育意識不理想，他們挖掘語文課程生命教育資源的能力較淺，有大部分老師不會主動鉆研，不去挖掘教材資源，學校語文教學滲透生命教育的方法有限且都較為傳統(tǒng)，使用頻率不高，所以學生的接受效果不好，由此可見初中語文閱讀教學滲透生命教育目前還處于一個很不成熟的階段，這些需要所有從事語文教學的老師們繼續(xù)努力。第二節(jié)初中語文閱讀教學生命教育調查小結生命教育理論是用現(xiàn)實生活中點點滴滴的小事來潛移默化的感染學生，讓學生更加積極的面對日后的生活，生活是教育的基礎，途徑和目的，目前初中生大多數(shù)覺得生活有時令人興奮，有時令人低沉，甚至有學生覺得生活是沉悶，痛苦的來源，當今教育的方向是：使學生具有獨立生活和獨生學習的能力。要想實現(xiàn)這一目標，需要我們的語文老師注重語文閱讀教學中滲透生命教育，進而讓學生更好的感悟生活、體驗生命、更加熱愛生活、珍惜生命。本節(jié)是調查結果分析小結，整理歸納在實現(xiàn)生命教育時我們已有的現(xiàn)狀和問題，以此作為后續(xù)研究的基礎。一、初中語文閱讀教學生命教育存在的問題從問卷和訪談結果來看，部分學生生命意識偏低，生活態(tài)度不積極，抗壓能力差，因此很有必要利用語文課程的優(yōu)勢滲透生命教育。然而，語文閱讀教學滲透生命教育頻率低，即使教師有滲透生命教育的目的，由于滲透方式不當，學生也難受到啟發(fā)，在課堂上學生對語文閱讀教學滲透生命教育感覺比較強烈，會被文本所體現(xiàn)的生命力量折服，可是這種情感課后并沒有內化為學生的品質，沒有達到提高學生生命意識的目的。針對初中語文閱讀教學滲透生命教育不好的現(xiàn)狀，分析原因，主要有三點。（一）教師缺乏生命教育意識從調查結果可以看到教師自身的生命意識不高，因此在課堂中實施生命教育的意識就比較薄弱。葉瀾教授認為，如果一位教師在自身生命質量不加以提高的前提下，就想去提高生命教育質量那是不可能的。葉瀾.教育要培養(yǎng)真與誠的人[J].教育家,2020(16):10.葉瀾.教育要培養(yǎng)真與誠的人[J].教育家,2020(16):10.首先，在實踐過程中，教師自身生命意識對學生的學習和生活會產(chǎn)生間接的影響，所謂“己身不正，何以正人？”孔子.論語[M].中華書局，2006：12.就是這個道理。更有甚者一些教師在家庭和社會各方面的影響下，極易將自身的負面情緒帶進課堂中影響學生的情緒?？鬃?論語[M].中華書局，2006：12.其次，教師意識不到生命教育的重要性。沒有生命教育意識，就不會主動捕捉語文課程中的生命教育資源。相反語文教師們更注重語言文字應用方面的知識講解，而忽視情感態(tài)度價值觀中生命意識的培養(yǎng)，忽視語文課程的人文性，從而與語文課程性質相背離。（二）生命教育資源挖掘不充分升學率的高低一直是評價一名教師教書水平高低的標準。因此很多教師把語文閱讀教學的精力投入到文章知識點的講解上，教師們以學生的成績?yōu)橹行?，他們忽視了閱讀教學中應適當?shù)年P注情感教育。有時候教師們把眼前的提升看的比較重，而忽視了學生的成長是一件漫長的事。有太多的老師會把文本拆解成幾個知識點來講，例如生字詞、表達技巧、鑒賞方法等考試中涉及環(huán)節(jié)。中考更是強有力的指揮棒，它指向哪里，語文閱讀教學就向哪里傾斜，它怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。一般在公開課中我們還能感受到情感態(tài)度與價值觀的升華，在平時語文閱讀教學中為了節(jié)省時間，情感態(tài)度只會占用少部分時間。在這樣的教學中，學生總是被老師灌輸知識，孫振紹教授常說：“教育改革中突出學生的主體性是最重要的原則，盲目跟隨教師的閱讀，會使學生沒有自己的觀點，長期下去會形成依賴”孫振紹.語文高考試卷改革問題.語文教學與研究.2007.2.P57.，我們的閱讀試題會讓學生形成奴性閱讀習慣。孫振紹.語文高考試卷改革問題.語文教學與研究.2007.2.P57.大多時候教師們會根據(jù)中考要考的閱讀類型來上課。比如小說，由于中考不考，很多老師在語文課堂中很少講解，干脆作為自讀課文，給學生幾個問題，讓學生按照導學案的要求在課下閱讀完成。實際上小說中的人物形象，事跡都可以作為滲透生命教育的沃土，成為培養(yǎng)完美人格的載體。雖然傳授科學知識是教學的主要任務，但是教師在教學過程中不能忽略另外一個育人目標。當前在教師、家長們的眼中語文課程是一塊升學的敲門磚，很多優(yōu)美的文章毫無價值甚至成為學生討厭的文章。蘇霍姆林斯基提到：“學生不怎么閱讀，但是關于閱讀的技巧和方法卻侃侃而談。”董蓓菲.新課程視野下高中語文教師生命意識的重構[D].華東師范大學.碩士論文.2008.05,P37.課堂之中完全無法體現(xiàn)學生的主體性，更別提生命教育的實施。董蓓菲.新課程視野下高中語文教師生命意識的重構[D].華東師范大學.碩士論文.2008.05,P37.（三）教師滲透生命教育方式不當教學中，教師和學生之間缺乏互動和交流，教師們自以為是知識權威，經(jīng)常充當高高在上的角色，這讓教師和學生主體地位不平等，教師是知識的傳授者，而學生要做的就是一味的接受。但是語文課程標準中設置的課堂，應該是在教師引領指導下，學生主動建構知識和情感，而現(xiàn)實課堂被簡化為知識的傳授和接收，閱讀技巧，表達方法，答題方法，段落概括，語句品析。優(yōu)美的文章在語文老師的解析中變得單調無趣，缺少整篇文章作者思想的整體歸納，師生彼此缺乏信任，從而導致難以溝通和交流。更不必說彼此之間理解。學生經(jīng)常對學習焦慮，而教師常常是教學的孤家寡人，教師只是知識的傳授者，久而久之師生關系緊張。一名合格的人民教師會時刻關注學生的思想動態(tài)，用正確的方法引導學生度過學習生活的每一天。因為教師的教學方法滯后，很多學生難以捕捉到語文學習的意義，學生上課聽或者不聽，課后習題都會做，而且短時間內成績的升降不明顯，所以很多學生在語文課上要么睡覺要么做其它學科的作業(yè)，這種現(xiàn)象，即使教師有很好的生命教育素材，也很難讓學生知曉，這樣的課堂根本不會實現(xiàn)生命教育的目標。有時候我們會發(fā)現(xiàn)語文課堂氣氛很活躍，那是因為課件被大量使用，所以給人感覺形式大于內容，就如同商品促銷那樣，熱鬧一時，這種現(xiàn)象充斥語文課堂，對語文教學情感態(tài)度價值觀的提高沒有多少幫助。雖然課堂氣氛濃厚，學生興趣高，但是各種熱鬧的活動吸引了學生的注意力，這一切積極表象的背后隱藏著消極因素，它會影響學生理性思考，學生討論時間長了，漸漸會脫離討論的主題，討論效果不高，而課堂時間有限。很多時候學生對文章主題思想會有些生疏，多數(shù)學生只是看看，無法達到與作者交流，與文本交流的境界。二、初中語文閱讀教學生命教育問題產(chǎn)生的原因從調查結果中可以看見老師們在滲透生命教育時存在著很多問題，究其原因也是有跡可循。在訪談中筆者也曾對教師產(chǎn)生問題的原因進行了追問訪談，歸納原因有四方面：1.應試壓力，缺乏精力;2.教師缺乏系統(tǒng)的生命教育培訓；3.教師缺乏深厚的語文教學素養(yǎng)；4.學校領導對生命教育不夠重視。（一）應試之下教師壓力大訪談時有老師就提到，現(xiàn)在學生的升學壓力大，老師的壓力更大，因為成績不僅關乎學生的未來，更是評價一個教師教學優(yōu)劣的標準。所有的老師每天都想著可以多一些課時給學生講解知識點，每節(jié)課安排得滿滿的，語文老師沒有時間多講生命教育方面的內容，學生成績下降老師承擔不起那樣的責任。除此之外，每個教師每天要處理的事不僅有教學上的事，還有教學之外的其它雜事。語文老師大多擔任班主任的職位，處理的事情就更多了，學生在校的一切都要找班主任，語文老師沒有時間和精力去鉆研教材，挖掘生命教育元素，更沒有做研究的時間。（二）教師缺乏系統(tǒng)的生命教育培訓在訪談中，很多教師聽說過生命教育，但對于生命教育具體指向是什么，以及如何在教學中去落