小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略探討 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略探討——論思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的構(gòu)建摘要：近年來(lái)我國(guó)教育改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文是幫助學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)、鍛煉思維能力的關(guān)鍵科目，因此教師在教學(xué)創(chuàng)新方面承擔(dān)著重要責(zé)任。思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中被證明有利于學(xué)生理解文章知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，形成比較完善的知識(shí)體系。本文從課程教學(xué)和學(xué)生閱讀應(yīng)用能力培養(yǎng)兩個(gè)角度入手，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方式，提出了相關(guān)教學(xué)建議，希望能給相關(guān)教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖近年來(lái),我國(guó)教育改革不斷深入,各階段教學(xué)都在積極采用更加靈活多樣、更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性的教學(xué)方法,通過(guò)構(gòu)建不同主題,讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,構(gòu)建知識(shí)體系,有利于提升學(xué)生理解能力和思考能力。小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)與學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力、培養(yǎng)思考的能力息息相關(guān),因此使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,是一個(gè)值得研究和實(shí)踐的方法。思維導(dǎo)圖概述概念思維導(dǎo)圖可以理解為一種圖像式的思維工具和思考輔助工具,以某個(gè)中央關(guān)鍵詞為核心,進(jìn)行關(guān)聯(lián)散發(fā),形成一個(gè)完善的知識(shí)點(diǎn)體系。在教學(xué)領(lǐng)域中,通過(guò)設(shè)置不同主題詞的方式,可以幫助學(xué)生歸納、提取知識(shí)點(diǎn),有利于幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)形成有機(jī)體系。小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)中,因?yàn)槟挲g、閱歷的限制,在閱讀技巧、思維和習(xí)慣方面都存在著不足,因此需要教師通過(guò)創(chuàng)新方法來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。而通過(guò)手動(dòng)繪畫的方式,具象化思維導(dǎo)圖對(duì)該階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有重要意義。優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的構(gòu)建,首先對(duì)教師來(lái)講,有利于簡(jiǎn)化教學(xué)程序。傳統(tǒng)的教師在課件的制作、知識(shí)點(diǎn)的整理、課文創(chuàng)作背景的查閱上會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力,同時(shí)在教學(xué)中也是讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課,費(fèi)時(shí)費(fèi)力的同時(shí)教學(xué)效果也不佳。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中,教師僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的主體框架,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,而自己能夠?qū)⒏嗑Ψ旁诮庖纱鸹蠛桶l(fā)散教學(xué)方面。其次,對(duì)學(xué)生而言,也有利于學(xué)生理解課文知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)涵,并且可以讓學(xué)生形成比較好的閱讀學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。通過(guò)思維導(dǎo)圖,深化課程內(nèi)容理解課前預(yù)習(xí)階段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖首先可以全面貫穿一篇課文的教學(xué)過(guò)程,教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力。具體來(lái)講,在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解繪制文章思維導(dǎo)圖,將文章中的核心內(nèi)容提取出來(lái)。這種方式,讓學(xué)生能夠有比較好的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也能不斷鍛煉初步閱讀能力[2]。例如,在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課本中《陶校長(zhǎng)的演講》一文課前預(yù)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上繪制思維導(dǎo)圖,首先,可以讓孩子去查閱課文中"陶校長(zhǎng)"的身份,然后將"陶校長(zhǎng)"作為思維導(dǎo)圖的核心主題,然后在該主題旁邊備注這個(gè)人物的身份,再?gòu)?陶校長(zhǎng)"向四個(gè)方向繪制連接線,根據(jù)課文中陶校長(zhǎng)提出的四個(gè)問(wèn)題,寫下四個(gè)二級(jí)主題"身體""學(xué)問(wèn)""工作""道德",再進(jìn)一步在四個(gè)二級(jí)主題上寫一些學(xué)生自己的相關(guān)想法。顯然,該方法可以幫助學(xué)生迅速梳理課文主題結(jié)構(gòu),同時(shí)讓學(xué)生能夠自主通過(guò)各種渠道去對(duì)文中主人公的身份及特點(diǎn)進(jìn)行了解,為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)等方面可以打下較好的基礎(chǔ)。課中學(xué)習(xí)理解階段進(jìn)入課堂教學(xué)階段,教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生們交流分享自己所制作的思維導(dǎo)圖,起到不斷完善和發(fā)散思維的效果。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵,同時(shí)具備發(fā)散閱讀能力。還是以《陶校長(zhǎng)的演講》課堂教學(xué)為例,教師可以利用學(xué)校多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解陶行知的生平,再讓學(xué)生通過(guò)分組討論與合作來(lái)完善自己所繪制的思維導(dǎo)圖,將陶行知自身的特點(diǎn)與文章中他所提到的"每天四問(wèn)"聯(lián)系起來(lái)。這種方式有利于深化學(xué)生閱讀理解能力,同時(shí)具備一定的閱讀知識(shí)應(yīng)用能力。課后復(fù)習(xí)階段在課后復(fù)習(xí)階段,思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生加快復(fù)習(xí)效率,不斷強(qiáng)化該篇課文章中核心知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解,不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文中字詞句有更更深記憶,更能進(jìn)一步理解文章精髓。也就是說(shuō),思維導(dǎo)圖在課文復(fù)習(xí)階段,可以讓學(xué)生以較短時(shí)間來(lái)回憶知識(shí)點(diǎn)主要框架,在形成的知識(shí)體系中進(jìn)行新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。顯然,這種教學(xué)模式對(duì)強(qiáng)化學(xué)生大腦記憶和思考能力有突出作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖,形成閱讀應(yīng)用體系小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的地方不僅僅是讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,建立優(yōu)質(zhì)的閱讀思維,具備較好的閱讀應(yīng)用能力。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,將是達(dá)到這一教學(xué)目的的有效途徑之一。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以很大程度上簡(jiǎn)化文章結(jié)構(gòu),讓學(xué)生更容易理解文章含義,發(fā)現(xiàn)文章中有意義、有趣的部分。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀模式帶給學(xué)生的困難感受,顯然這種方法有利于避免學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒,喪失興趣。思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的核心體系,讓學(xué)生形成比較好的閱讀思維,可以從閱讀初期、中期、末期全面理解文章關(guān)鍵內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,也可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀的欲望,逐漸愛(ài)上閱讀,養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維眾所周知,有效閱讀量的增加,對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)人格有積極意義。而閱讀積累的關(guān)鍵方法是發(fā)散閱讀,讓學(xué)生從一篇文章逐漸延伸到更多文字的閱讀中去。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式本身就是基于發(fā)散思維,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)主題,產(chǎn)生延伸閱讀的興趣和動(dòng)力,不斷擴(kuò)大自己腦海中思維導(dǎo)圖的規(guī)模。例如,在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》課文教學(xué)中,教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)該文對(duì)春秋時(shí)期的人物故事有很強(qiáng)烈的興趣,因此針對(duì)性構(gòu)建了一個(gè)以"春秋故事"為主體的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)查閱資料去收集春秋時(shí)期各個(gè)君王、忠人義士的故事。通過(guò)這種方法,能更全面、更直觀、更有效地激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,讓學(xué)生具備發(fā)散思維、深化思維的能力。因?yàn)?，只有充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到真正的樂(lè)趣和成感，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鍛煉學(xué)生閱讀應(yīng)用能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)形成有機(jī)結(jié)構(gòu),從語(yǔ)言邏輯、文章閱讀到寫作應(yīng)用,都需要幫助學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用的體系。通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法,可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的行文技巧、思想表達(dá)方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。進(jìn)而應(yīng)用到學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中去。例如,在部教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文學(xué)習(xí)的中,教師除了引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立課文思想內(nèi)涵、故事結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖以外,還專門在寫作方法和技巧方面構(gòu)建了一個(gè)思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的修辭手法、寫作方法來(lái)歸納《北京的春節(jié)》的行文方法。比如以比喻句、擬人句等修辭手法為主題,讓學(xué)生找出文章中相應(yīng)的句子,進(jìn)行分析學(xué)習(xí)和模仿寫作。很明顯在該教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以有意識(shí)的學(xué)習(xí)課文的寫作技巧,對(duì)鍛煉學(xué)生閱讀應(yīng)用能力有諸多意義。結(jié)語(yǔ):現(xiàn)代教育理念重在培養(yǎng)學(xué)生思考能力、實(shí)踐能力和人格素養(yǎng),創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鍛煉,因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖這類創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,鍛煉學(xué)生綜合能力。課堂教學(xué)時(shí),在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法,讓學(xué)生在課文理解和總結(jié)發(fā)散方面具備較好能力。另外,我們更需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生早一天養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀中發(fā)散思維,最終強(qiáng)化閱讀應(yīng)用能力。只有這樣,才能通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生同時(shí)具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、良好的思維能力、優(yōu)質(zhì)的人格素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]蒲惠紅