【初中教師課堂時(shí)間管理現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策調(diào)查報(bào)告17000字（論文）】

初中教師課堂時(shí)間管理現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策調(diào)研分析報(bào)告目錄一、問題的提出與研究的價(jià)值 2二、核心概念界定 3三、國(guó)內(nèi)外研究狀況 4（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 4（二）國(guó)外研究相關(guān)現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述 7四、初中教師課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀調(diào)查 8（一）主要研究方法 8（二）研究過程 9（三）學(xué)生對(duì)教師課堂時(shí)間管理情況的反映 9五、教師課堂時(shí)間管理問題成因分析 15（一）教師方面 15（二）學(xué)校制度方面 17（三）學(xué)生方面 17六、解決教師課堂時(shí)間管理問題的策略 18（一）增強(qiáng)教師的課堂時(shí)間管理意識(shí) 18（二）提升教師的課堂時(shí)間管理能力 19（三）優(yōu)化教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 20（四）按照學(xué)生注意時(shí)區(qū)規(guī)律分配時(shí)間 21參考文獻(xiàn) 21[摘要]課堂教學(xué)管理理論認(rèn)為，課堂教學(xué)時(shí)間的管理是課堂教學(xué)管理的重要內(nèi)容，其本質(zhì)是指對(duì)課堂教學(xué)單位時(shí)間的管理。對(duì)教師而言，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，有助于教師改善課堂教學(xué)方式，有助于教師因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)。然而，在訪談、問卷調(diào)查以及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)時(shí)間管理普遍存在管理意識(shí)比較薄弱，課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理；課堂教學(xué)時(shí)間利用率不高；課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)比例失調(diào)等問題。教師課堂時(shí)間管理問題是多種因素綜合作用的結(jié)果，具體原因有教師時(shí)間管理意識(shí)薄弱、學(xué)生觀錯(cuò)位、教學(xué)能力不足；學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間管理制度缺失；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教師課堂時(shí)間管理的影響等。基于對(duì)初中教師教學(xué)時(shí)間管理問題的歸因，管理好課堂教學(xué)時(shí)間可以從以下方面入手：一是增強(qiáng)教師的課堂時(shí)間管理意識(shí)。首先，教師要樹立課堂教學(xué)時(shí)間的生命意識(shí)。其次，教師要樹立課堂教學(xué)時(shí)間的資源意識(shí)。再次，教師要樹立課堂教學(xué)時(shí)間的可管理意識(shí)。二是提升教師的課堂時(shí)間管理能力。首先，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理理論的培訓(xùn)，其次，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理技能培訓(xùn)，再次，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理實(shí)踐。三是優(yōu)化教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。其次，優(yōu)化教學(xué)容量設(shè)計(jì)。再次，優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì)。四是按照學(xué)生注意時(shí)區(qū)規(guī)律分配時(shí)間。教師要按照學(xué)生的注意時(shí)區(qū)規(guī)律，加強(qiáng)師生互動(dòng)，合理分配時(shí)間。關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；課堂時(shí)間管理一、問題的提出與研究的價(jià)值時(shí)間學(xué)理論認(rèn)為：“時(shí)間是世界存在的基本形式”金哲，陳燮君.時(shí)間學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1992：106.管理學(xué)理論認(rèn)為，時(shí)間是主要的管理對(duì)象和重要資源，時(shí)間的價(jià)值不可估量。魯迅形式有一句大家耳熟能詳?shù)臅r(shí)間名言：“浪費(fèi)別人的時(shí)間等于是謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于是慢性自殺?！睂?duì)于企業(yè)來說，時(shí)間就是利潤(rùn)；對(duì)于醫(yī)生來說，時(shí)間就是生命；對(duì)于教師來說，時(shí)間就是效率。子荷.時(shí)間管理黃金法則[M].北京：金城出版社，2010:9.所以，各行各業(yè)無不重視對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理和有效利用。因此，現(xiàn)代教學(xué)論也高度關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間問題。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)而言，無論是教育理論研究者還是實(shí)踐工作者，在討論教學(xué)效率時(shí)有一個(gè)共識(shí)，就是教學(xué)時(shí)間特別是有效教學(xué)時(shí)間決定著教學(xué)效率。有學(xué)者把教學(xué)效率用公式表示為：教學(xué)效率=（有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間）金哲，陳燮君.時(shí)間學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1992：106.子荷.時(shí)間管理黃金法則[M].北京：金城出版社，2010:9.表面看，教師的課堂時(shí)間管理行為在在課堂教學(xué)過程中“無足輕重”，甚至一些教師對(duì)時(shí)間管理這個(gè)細(xì)節(jié)還頗不以為然，但是“細(xì)節(jié)決定成敗”。因?yàn)榻處熣n堂時(shí)間管理背后體現(xiàn)的是教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、思維方式和工作習(xí)慣；展現(xiàn)的是教師的教學(xué)追求；反映的是教師的教學(xué)狀態(tài)，關(guān)乎的是學(xué)生的課堂體驗(yàn)和未來的發(fā)展。在課題研究過程中，在對(duì)中小名師的訪談中，我們明顯感受到：那些教學(xué)名師都非常注重時(shí)間管理，都是課堂教學(xué)中時(shí)間管理的“高手”。他們?cè)谡n堂上能夠運(yùn)籌不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，而且能調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，追求整個(gè)課堂教學(xué)的較高效率、良好效果和卓越效益。具體來說，對(duì)教師而言，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，有助于教師改善課堂教學(xué)方式。朱福根.教師課堂時(shí)間管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考[J].教育理論與實(shí)踐2017，（17）:50.因?yàn)榭茖W(xué)的時(shí)間管理意識(shí)能夠讓老師時(shí)刻提醒自己的教學(xué)方式與學(xué)生的知識(shí)、人格和經(jīng)驗(yàn)相“匹配”，所以，有助于教師掌握課堂教學(xué)時(shí)間管理藝術(shù)，采取科學(xué)的時(shí)間管理方法和管理技巧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“改造”和朱福根.教師課堂時(shí)間管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考[J].教育理論與實(shí)踐2017，（17）:50.盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2002，（10）:18-19.柳國(guó)輝.教師課堂時(shí)間管理的誤區(qū)與有效超越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（04）：50.然而，我們?cè)谠L談以及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)時(shí)間管理普遍存在管理意識(shí)比較薄弱，課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理；課堂教學(xué)時(shí)間利用率不高；課堂教學(xué)時(shí)間層級(jí)比例失調(diào)等問題。因此，研究教師課堂教學(xué)時(shí)間管理問題不僅具有重要的理論意義，而且具有主要的實(shí)踐價(jià)值?？梢哉f，搞好課堂教學(xué)時(shí)間管理是教師高效教學(xué)的“維生素”。二、核心概念界定對(duì)于“時(shí)間管理”的內(nèi)涵，可謂“仁者見仁，智者見智”，不同的學(xué)者由于立場(chǎng)不同，看問題的角度不同，對(duì)“時(shí)間管理”的理解也不同。如，福建師范大學(xué)教育學(xué)院副教授柳國(guó)輝認(rèn)為，“教師的課堂時(shí)間管理意指教師對(duì)于課堂時(shí)間的預(yù)設(shè)、重組、引導(dǎo)、調(diào)控和反思等管理活動(dòng)?！蓖?西南大學(xué)靳玉樂教授認(rèn)為，“課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理,包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等,其本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理?！蓖?陳列，靳玉樂.初中課堂時(shí)間管理的問題與改進(jìn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008，（04）：45.綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合“教學(xué)”是“教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)”這一概念，本研究把“課堂時(shí)間管理”界定為“在課堂教學(xué)中教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)所用的時(shí)間與學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所用時(shí)間”，包括課堂上“教師的教學(xué)時(shí)間”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間”。三、國(guó)內(nèi)外研究狀況（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，和國(guó)外相比，我國(guó)關(guān)于課堂時(shí)間管理的研究起步相對(duì)較晚，且課堂時(shí)間管理研究從1998年到2018年呈現(xiàn)起伏狀態(tài)。“課堂時(shí)間管理”不同年度論文發(fā)表情況具體如下圖：我國(guó)的關(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究主要聚焦于課堂教學(xué)時(shí)間管理內(nèi)涵與特征、教學(xué)時(shí)間管理策略、學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間管理等方面。1.課堂教學(xué)時(shí)間管理的內(nèi)涵李光偉（1999）在《時(shí)間管理的藝術(shù)》中提出，“時(shí)間管理就是人們主動(dòng)地、系統(tǒng)地、有目的地分配使用時(shí)間，進(jìn)行高效能創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程”李光偉.時(shí)間管理的藝術(shù)[M].蘭州：甘肅人民出版社，1999：9.。心理學(xué)家黃庭希等（2001）在《青少年時(shí)間管理傾向量表的編制》中認(rèn)為：“時(shí)間管理是個(gè)體在對(duì)時(shí)間價(jià)值認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來的心理和行為特征”黃庭希，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，（04）：338.。李來宏（2007）在《時(shí)間管理知識(shí)全集》認(rèn)為：“時(shí)間管理就是指在同樣的時(shí)間消耗下，為提高時(shí)間的利用率和有效性而進(jìn)行的一系列控制工作。李來宏.時(shí)間管理知識(shí)全集[M].北京：金城出版社，2007：6.李光偉.時(shí)間管理的藝術(shù)[M].蘭州：甘肅人民出版社，1999：9.黃庭希，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，（04）：338.李來宏.時(shí)間管理知識(shí)全集[M].北京：金城出版社，2007：6.柳國(guó)輝.教師課堂時(shí)間管理的誤區(qū)與有效超越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（04）：50.2.課堂教學(xué)時(shí)間管理的策略在時(shí)間管理策略方面，李德全和楊正強(qiáng)（2014）在《論課堂教學(xué)時(shí)間管理策略》中提出，“課堂教學(xué)中教師教的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間管理策略；課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間管理策略；課堂教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的時(shí)間管理策略。時(shí)間管理的優(yōu)化策略是當(dāng)下教師提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。李德全，楊正強(qiáng).論課堂教學(xué)時(shí)間管理策略[J].課程·教材·教法，2014，（03）:26-31.”李德全，楊正強(qiáng).論課堂教學(xué)時(shí)間管理策略[J].課程·教材·教法，2014，（03）:26-31.盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2002，（10）:18-19.羅莎莎，鄭家福.論課堂教學(xué)中的時(shí)間管理[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（08）:55-59.3.學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間管理學(xué)科“課堂時(shí)間管理”的研究，主要集中在學(xué)位論文方面。如，天津師范大學(xué)杜寒梅（2014）的碩士論文《小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究》杜寒梅.小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.；青海師范大學(xué)王清蕾（2009）的碩士論文《小學(xué)五年級(jí)語文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究》王清蕾.小學(xué)五年級(jí)語文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2009.；南京師范大學(xué)王曉靜（2017）的碩士論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究》王曉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.；上海師范大學(xué)王祎的（2018）的碩士論文《小學(xué)音樂歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究》王祎.小學(xué)音樂歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.；中央民族大學(xué)王芳（2015）的碩士論文《自主學(xué)習(xí)視角下高中英語教學(xué)時(shí)間管理的研究》王芳.自主學(xué)習(xí)視角下高中英語教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，杜寒梅.小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.王清蕾.小學(xué)五年級(jí)語文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2009.王曉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.王祎.小學(xué)音樂歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.王芳.自主學(xué)習(xí)視角下高中英語教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2015.王魯男.效率取向：大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.吳析宸.高中思想政治課堂時(shí)間管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.唐敏.初中語文教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.伍濤紅.初中物理課程教學(xué)時(shí)間管理研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.龍美.初中物理課程教學(xué)時(shí)間管理研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2016.劉衛(wèi)華.江蘇省海安立發(fā)中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀與促進(jìn)[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.楊龍晶.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)時(shí)間的敘事研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.表1學(xué)科教學(xué)中教學(xué)時(shí)間管理文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)序號(hào)作者論文題目主要觀點(diǎn)1杜寒梅小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究對(duì)比分析小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師在課堂名義時(shí)間利用率、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和教師課堂教學(xué)行為時(shí)間分配等幾方面不同點(diǎn),為小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師提出課堂時(shí)間管理建議。2王清蕾小學(xué)五年級(jí)語文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究以小學(xué)五年級(jí)A教師時(shí)間管理為研究對(duì)象，探求課堂教學(xué)中教師、學(xué)生與課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定性之間的關(guān)系以及影響因素。3王曉靜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理現(xiàn)狀以及存在的問題,進(jìn)而提出有針對(duì)性的完善策略,如有效分配數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間、提高教師時(shí)間管理技能、加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)等。4王祎小學(xué)音樂歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究探討小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)律,對(duì)小學(xué)音樂教師歌唱課型課堂教學(xué)時(shí)間管理提出建議,為小學(xué)音樂教師提高教學(xué)時(shí)間管理技能提供有價(jià)值的參考。5王芳自主學(xué)習(xí)視角下高中英語教學(xué)時(shí)間管理的研究對(duì)兩所學(xué)校兩位教師英語教學(xué)時(shí)間管理實(shí)例進(jìn)行描述并分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)時(shí)間管理的關(guān)系,提出“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)模式,并針對(duì)可能出現(xiàn)的問題提出解決對(duì)策。6王魯男效率取向：大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間管理研究依據(jù)不同類型高校對(duì)大學(xué)英語的不同要求,抽取了68所高校作為調(diào)查對(duì)象,以全面把握我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間管理的基本現(xiàn)狀,歸納各類型高校時(shí)間管理的不同特點(diǎn)。7吳析宸高中思想政治課堂時(shí)間管理研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法以及案例分析法對(duì)高中政治課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,并找出隱藏在其背后的原因,提出高中政治課堂時(shí)間管理的優(yōu)化策略。8唐敏初中語文教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略研究通過對(duì)四川、重慶等省市的部分初中語文教師課堂時(shí)間管理認(rèn)知、情感和行為等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較，對(duì)其影響因素進(jìn)行深度的歸因分析,探討提升初中語文教師課堂時(shí)間管理能力的策略。9伍濤紅大語文觀下小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理研究——以雙流區(qū)某小學(xué)為例通過語文教師教學(xué)的教學(xué)時(shí)間分配現(xiàn)狀的分析,針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理中存在虛、窄、偏、短、低、空等問題，對(duì)教師教學(xué)時(shí)間分配管理問題歸因分析，提出小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間分配管理策略。10龍美初中物理課程教學(xué)時(shí)間管理研究對(duì)物理教師課堂中的教學(xué)時(shí)間管理的進(jìn)行調(diào)查分析，綜合提出了具體的教學(xué)時(shí)間管理建議。11楊龍晶小學(xué)英語教師課堂教學(xué)時(shí)間的敘事研究聚焦小學(xué)英語教師課堂教學(xué)時(shí)間,采用敘事研究,探究老師課堂教學(xué)的故事。從不同維度分析教師教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu),提出對(duì)時(shí)間管理的啟示。從這些學(xué)位論文看，涉及的既有大學(xué)不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究，也有中小學(xué)不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究。其中，小學(xué)不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究最多，高中次之，對(duì)初中不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究最少。（二）國(guó)外研究相關(guān)現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述國(guó)外也十分重視課堂時(shí)間管理的研究，卡羅爾是最早對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)研究的西方學(xué)者，他把教學(xué)時(shí)間分兩大類，一類是“所需時(shí)間”，一類是“所花時(shí)間”，對(duì)兩大類時(shí)間進(jìn)行了數(shù)學(xué)建模，推演兩大類時(shí)間的函數(shù)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理的最優(yōu)化。受此啟發(fā)，安德森哈、威利、尼斯菲格等學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了更為細(xì)致的研究及劃分，旨在為探索最佳的時(shí)間分配和利用模式。其中對(duì)教學(xué)時(shí)間管理模型研究影響最大的有哈尼斯菲格模型、卡羅爾模型、威利模型、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模型和伯利納模型。擇要簡(jiǎn)單介紹如下?？_爾模型認(rèn)為，“時(shí)間”是學(xué)習(xí)的中心變量，教學(xué)效果受五個(gè)因素的直接影響。五個(gè)因素分別是學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、毅力、教學(xué)質(zhì)量，這五個(gè)因素又與教學(xué)過程中的時(shí)間緊密聯(lián)系。受卡羅爾模型的啟發(fā)，布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)模型。該理論認(rèn)為，在適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的條件下，如足夠的時(shí)間，高質(zhì)量的教學(xué)，則學(xué)生都能得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)間是一個(gè)獨(dú)立的變量，隨著學(xué)生的認(rèn)知、情感特征以及教學(xué)質(zhì)量的變化而變化。上述對(duì)教學(xué)時(shí)間模式的研究，共同之處是“都非常重視教學(xué)中的時(shí)間變量，并對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了較為細(xì)致的層次劃分，且通過大量的實(shí)證研究去驗(yàn)證教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，旨在使教育研究走上一條新的可量化與可控制的道路”。（唐敏，2018）總之，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究，為本課題研究提供一個(gè)參考框架。四、初中教師課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀調(diào)查（一）主要研究方法1.問卷調(diào)查法我們認(rèn)為，對(duì)教師課堂時(shí)間管理情況，不僅要聽取教師的反映，還要聽取學(xué)生的反映。事實(shí)上，對(duì)教師課堂時(shí)間管理情況，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《教師課堂時(shí)間管理調(diào)査問卷（學(xué)生版）》和《教師課堂時(shí)間管理調(diào)査問卷（教師版）》。根據(jù)研究的條件，本著便于研究、減少費(fèi)用、實(shí)事求是的原則①，我們?cè)谏趟h城關(guān)鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)和鄰近的商水縣新世紀(jì)中學(xué)、商水縣希望中學(xué)、商水縣縣直一中、商水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)選擇360名學(xué)生和150位教師以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行問卷調(diào)查，目的在于全面了解初中教師在課堂教學(xué)中課堂時(shí)間管理的特點(diǎn)等實(shí)際情況。2.課堂觀察法課題組主要對(duì)我們所在的商水縣城關(guān)鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)的13位教師26節(jié)課的教學(xué)時(shí)間管理情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和記錄。為了更深入、更詳細(xì)、更客觀地地了解教師課堂時(shí)間管理情況，我們對(duì)其中的6節(jié)課進(jìn)行了錄像觀察。從課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)分配的時(shí)間、不同的教學(xué)活動(dòng)所用時(shí)間、教師課堂教學(xué)時(shí)間管理行為等方面，構(gòu)建分析教師課堂教學(xué)時(shí)間管理研究框架。3.訪談法為了得到第一手研究資料，更好地反映教師課堂教學(xué)時(shí)間管理現(xiàn)狀，課題組還制定了《教師課堂教學(xué)時(shí)間管理訪談提綱》，并在學(xué)校微信群征求教師的建議后對(duì)提綱進(jìn)行了兩次修改。然后對(duì)13位教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。①由于學(xué)校防疫要求，2020年9月至12月教師不能集中。我們?cè)?020年底至2021年初，根據(jù)防疫要求，利用問卷星進(jìn)行了線上調(diào)研。后來隨著防疫形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，我們?cè)?021年3月初至4月底對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入課堂進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，并做了詳細(xì)的課堂實(shí)錄和分析。（二）研究過程調(diào)查從2020年11月開始進(jìn)行，到2021年3月底結(jié)束。在網(wǎng)上向商水縣城關(guān)鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)、商水縣新世紀(jì)中學(xué)、商水縣希望中學(xué)、商水縣縣直一中、商水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)360名學(xué)生和150位教師進(jìn)行調(diào)查。360分學(xué)生問卷中，有效問卷336份，問卷有效率約為93%；150份教師問卷中，有效問卷145份，有效率約為97%。從問卷的有效率看，都達(dá)到了問卷調(diào)查的要求。（三）學(xué)生對(duì)教師課堂時(shí)間管理情況的反映“春江水暖鴨先知”，教師的課堂時(shí)間管理情況，如教師的時(shí)間管理意識(shí)是強(qiáng)還是弱，教師的時(shí)間管理行為是自覺還是不自覺，教師的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是規(guī)劃了還是沒有規(guī)劃，教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是緊湊還是不緊湊，教師上課是不是有拖堂、浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象等，學(xué)生知道得最清楚。所以，了解這些方面的情況，首先要聽一聽學(xué)生的反映。1.學(xué)生對(duì)教師拖堂情況的反映表2學(xué)生對(duì)教師拖堂情況的反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師經(jīng)常拖堂嗎？經(jīng)常17853%偶爾13440%從不247%合計(jì)336100%從表2可以看出，336名初中生中有53%的反映他們的教師上課“經(jīng)?！蓖咸?，而且我們發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師拖堂的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重；有40%的初中生反映他們的教師“偶爾”拖堂；“從不”拖堂的老師僅僅占7%。由此可以看出，90%以上的學(xué)生認(rèn)為老師“經(jīng)?！被蛘摺芭紶枴蓖咸茫咸玫默F(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。同時(shí)，我們也對(duì)145位教師拖堂情況進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。對(duì)145位教師的問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為自己上課拖堂的情況如下表。表3教師對(duì)自己拖堂情況的反映（n=145）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比您上課經(jīng)常拖堂嗎？經(jīng)常6545%偶爾5538%從不2517%合計(jì)145100%比較學(xué)生和教師對(duì)拖堂情況的反映可以看出，學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)?！蓖咸玫慕處煘?3%，而教師們則認(rèn)為“經(jīng)?！蓖咸玫挠?5%；學(xué)生認(rèn)為“偶爾”拖堂的教師為40%，而教師們則認(rèn)為“偶爾”拖堂的有38%；學(xué)生認(rèn)為“從不”拖堂的教師僅僅為7%，而教師們則認(rèn)為“從不”拖堂的有17%。為什么學(xué)生和教師對(duì)拖堂情況的反映有比較大的差別？我們?cè)趯?duì)學(xué)生和老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生和教師對(duì)“拖堂”內(nèi)涵的理解不同造成的。學(xué)生認(rèn)為，“下課鈴聲響了，老師沒有下課，就是拖堂?！倍處熣J(rèn)為“雖然下課鈴聲響了，但只要不影響下一節(jié)課上課，就不算拖堂?！闭怯捎趯?duì)“什么是拖堂”的理解不同，所以對(duì)這個(gè)問題的回答有差別。但我們也可以看出對(duì)這一問題回答的共同點(diǎn)，就是學(xué)生和老師都認(rèn)為教師拖堂情況是很嚴(yán)重的。即使是認(rèn)為“不影響下一節(jié)課上課，就不算拖堂”的教師，反映“經(jīng)?！焙汀芭紶枴蓖咸玫囊哺哌_(dá)88%，這說明教師時(shí)間管理觀念還是很薄弱的。2.下課后教學(xué)內(nèi)容沒講完，教師通常怎么做表4學(xué)生對(duì)教師下課后教學(xué)內(nèi)容沒講完后的行為反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比下課了教學(xué)內(nèi)容沒講完，教師怎么做？趁下課時(shí)將它盡快講完18154%把沒有講完的內(nèi)容作為作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后完成，下節(jié)課檢查6820%留到下節(jié)課繼續(xù)講5717%很少出現(xiàn)這種情況309%合計(jì)336100%對(duì)336名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可以看出，當(dāng)下課了教師教學(xué)內(nèi)容還沒有講完的時(shí)候，不同的老師有不同的處理方法。54%的學(xué)生反映教師下課后教學(xué)內(nèi)容沒講完，教師的做法是“趁下課的時(shí)間將沒有講完的內(nèi)容盡快講完”；20%的學(xué)生反映教師的做法是“把沒有講完的內(nèi)容作為作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后完成，說下節(jié)課檢查”；17%的學(xué)生反映教師的做法是“留到下節(jié)課繼續(xù)講”；僅僅有9%的學(xué)生教師的反映“教師很少出現(xiàn)這種下課后教學(xué)內(nèi)容沒講完的情況”。這個(gè)結(jié)果說明，91%的老師會(huì)繼續(xù)講或者課后講完教學(xué)內(nèi)容，也說明教師沒有很好的管理好課堂教學(xué)時(shí)間，而且還會(huì)影響學(xué)生的下課休息時(shí)間，很可能造成學(xué)生對(duì)沒有講完的內(nèi)容不理解的情況，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。僅有9%的學(xué)生反映，教師從沒有出現(xiàn)過“下課了教師教學(xué)內(nèi)容還沒有講完”的情況。這與表2中學(xué)生反映僅有7%的教師從沒有拖堂的情況也是大致吻合的。3.教師在課堂教學(xué)中是否安排學(xué)生討論的時(shí)間表5學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中是否安排學(xué)生討論時(shí)間的反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生安排討論的時(shí)間嗎？經(jīng)常5717從不206很少6419偶爾19558合計(jì)336100%從表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，336名學(xué)生反映“教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生討論時(shí)間”的占17%，“從不安排學(xué)生討論時(shí)間”的占6%，“偶爾安排學(xué)生討論時(shí)間”的占58%，“很少安排學(xué)生討論時(shí)間”的占19%?？梢?，在課堂教學(xué)中“經(jīng)常”或者“從不”安排學(xué)生討論時(shí)間的教師不多，絕大部分老師“偶爾”或“很少”給學(xué)生安排討論時(shí)間，這說明這些老師的教學(xué)很可能仍然是以教師講為主。在對(duì)教師的訪談中，有的老師感覺也很無奈，他們說，“我們也知道教師‘一言堂’‘滿堂灌’學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果不好，也相讓學(xué)生互動(dòng)、討論，但是往往是學(xué)生參與課堂討論，教學(xué)時(shí)間就不好控制，完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。所以，為了趕進(jìn)度，只好自己講?！?.教師是否經(jīng)常在課外時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課表6學(xué)生對(duì)教師在課外時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課的反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師在課外時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課嗎？經(jīng)常22166偶爾9127從不247合計(jì)336100%從336名學(xué)生的反映看，教師在課外時(shí)間“經(jīng)?！苯o學(xué)生補(bǔ)課的占66%，“偶爾”給學(xué)生補(bǔ)課的占27%，“從不”給學(xué)生補(bǔ)課的占7%，普遍存在“利用課外時(shí)間彌補(bǔ)課內(nèi)‘損失’補(bǔ)”的現(xiàn)象。訪談中有的老師說，“為了能按教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)進(jìn)度，我們也沒有什么好辦法，只得犧牲學(xué)生的課外時(shí)間補(bǔ)課了?！边@些說法實(shí)際正反映了教師課堂教學(xué)時(shí)間觀念淡薄，造成了時(shí)間的流失甚至是浪費(fèi)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5.教師課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配課堂教學(xué)效率和教師的時(shí)間利用率有關(guān)，高效課堂是現(xiàn)代教學(xué)的追求，也是時(shí)間管理的目標(biāo)。一節(jié)課主要有導(dǎo)入、提問、板書等教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間是可以調(diào)整的。但一節(jié)高效的課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是緊密銜接、重點(diǎn)突出、時(shí)間分配合理的，不應(yīng)當(dāng)有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這就要求教師有效使用和安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。那么，教師課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的實(shí)際情況又是如何呢？我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。表7學(xué)生對(duì)教師主要教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師在新課導(dǎo)入時(shí)一半多長(zhǎng)時(shí)間？約１分鐘5015約５分鐘21865約８分鐘20610分鐘以上4814教師在一節(jié)課中提問用多長(zhǎng)時(shí)間？不到5分鐘40125-10分鐘2086211-15分鐘641916分鐘以上247教師在一節(jié)課中板書用多長(zhǎng)時(shí)間？不到1分鐘1751-3分鐘101304-5分鐘121365分鐘以上9729合計(jì)336100%導(dǎo)入是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，因此，教學(xué)新課進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)是必要的。但從表7可以看出，許多教師在導(dǎo)入時(shí)間的安排上不夠合理，有20%的老師用時(shí)8分鐘以上，導(dǎo)入時(shí)間明顯偏長(zhǎng)，影響在“黃金時(shí)間”段的教學(xué)效果。還有15%的老師導(dǎo)入用時(shí)不到1分鐘，這樣也影響導(dǎo)入的效果，“導(dǎo)而不入”，沒有達(dá)到導(dǎo)入的效果，也是一種時(shí)間的浪費(fèi)。令人欣慰的是，65%的教師導(dǎo)入新課的時(shí)間為５分鐘左右，這種導(dǎo)入的時(shí)間安排是比較合理的。啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)是一種學(xué)生很感興趣、教學(xué)效果很好的教學(xué)方法。啟發(fā)、互動(dòng)的主要方式是提問，因此，沒有提問的課堂教學(xué)不是好的教學(xué)。然而，提問也是一種專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)技能，提問用得好，就能夠大的促進(jìn)教學(xué)；相反，則會(huì)影響教學(xué)。學(xué)生在調(diào)查中反映，有的教師在教學(xué)中從過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，不管什么課型、什么問題，都要提問學(xué)生。從表7的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，26%的老師提問的時(shí)間在10分鐘以上。學(xué)生抱怨老師提問太多，總是在課堂上“問個(gè)不休”，“這個(gè)問題還沒有想起來，那個(gè)問題又提出來了”?？此平處煏r(shí)間抓得很緊，但實(shí)際會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，因?yàn)樘釂柼?，學(xué)生“消化”不了，老師不得不在用另外的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，實(shí)在是得不償失。對(duì)于教師板書用多長(zhǎng)時(shí)間比較合理的問題，我們也訪談了老師。大部分老師不是，課程性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)不同，板書用的時(shí)間也會(huì)有所不同。總體來說，5分鐘左右不僅合適。根據(jù)這個(gè)結(jié)果，36%的老師板書用時(shí)還是合理的的教師板書時(shí)間比較合理，但也有64%的老師板書用時(shí)太短或太長(zhǎng)。6.教師一節(jié)課講授的時(shí)間表8學(xué)生對(duì)教師一節(jié)課講授間的反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師在一節(jié)課中單獨(dú)講授用多長(zhǎng)時(shí)間？不到20分鐘17520-25分鐘27826-30分鐘141230分鐘以上27875合計(jì)336100%如表8所示，336名學(xué)生反映，75%的教師在一節(jié)課中單獨(dú)講授的時(shí)間超過30分鐘，只有25%的教師自己講課時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)。這說明教師在課堂教學(xué)中“獨(dú)白式”的講授情況依然普遍，學(xué)生的主導(dǎo)地位仍然沒有落到實(shí)處。7.教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間表9學(xué)生對(duì)教師一節(jié)課內(nèi)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比教師一節(jié)課內(nèi)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)有多長(zhǎng)時(shí)間？不到5分鐘218656-10分鐘541611-15分鐘471416分鐘以上175合計(jì)336100%從表9的數(shù)據(jù)看，65%的學(xué)生認(rèn)為，教師一節(jié)課內(nèi)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不到5分鐘?？梢?，教師在課堂教學(xué)中還是偏重于講授，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間如思考、討論、練習(xí)的時(shí)間還是偏短。關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生和教師似乎存在一個(gè)悖論：學(xué)生抱怨老師不給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而教師感嘆教學(xué)時(shí)間緊張，教師自己講時(shí)間還不足呢！如何走出這個(gè)悖論的怪圈，也是這的我們研究的問題。8.教師維持課堂秩序用的時(shí)間表10學(xué)生對(duì)教師維持課堂秩序用時(shí)的反映（n=336）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比學(xué)生不認(rèn)真聽課時(shí)，教師是怎么做的？不理睬，繼續(xù)上課13440講一些故事，集中學(xué)生注意8726嚴(yán)厲批評(píng)6720把不聽課的學(xué)生趕出教室4814教師利用課堂時(shí)間維持紀(jì)律嗎？經(jīng)常21263有時(shí)5416從不7021合計(jì)336100%從表10可看出，學(xué)生認(rèn)為，63%的教師“經(jīng)?！崩谜n堂時(shí)間維持課堂紀(jì)律，16%的教師“偶爾”利用課堂時(shí)間維持課堂紀(jì)律，21%的教師“從不”利用課堂時(shí)間維持課堂紀(jì)律；26%的教師在學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，會(huì)采取講一些故事的方式集中學(xué)生的注意力，有20%的老師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)不認(rèn)真聽講的學(xué)生，有40%的教師不理睬學(xué)生，繼續(xù)上課，還有21%的老師會(huì)把學(xué)生趕出教室。教師用大量時(shí)間維持課堂紀(jì)律，或者對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生不予理睞，都是錯(cuò)誤的做法。畢竟學(xué)生是祖國(guó)的未來，正確的做法是合理利用時(shí)間，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？傊?，通過對(duì)學(xué)生網(wǎng)上調(diào)查問卷的分析，通過對(duì)教師、學(xué)生訪談，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前初中教師課堂時(shí)間管理現(xiàn)狀總體來說不盡如人意。存在的主要問題有：教師時(shí)間管理意識(shí)薄弱，拖堂現(xiàn)象比較嚴(yán)重，利用課外時(shí)間補(bǔ)課的行為時(shí)有發(fā)生；教師課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)時(shí)間分配不太合理，如導(dǎo)入用的時(shí)間過長(zhǎng)，提問次數(shù)過多，教師講授時(shí)間太長(zhǎng)，課堂討論、師生互動(dòng)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障；教師維持課堂紀(jì)律缺乏專業(yè)技能，導(dǎo)致用的時(shí)間太多等。五、教師課堂時(shí)間管理問題成因分析時(shí)間是影響課堂教學(xué)效率的主要因素之一，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要措施是教師有效管理課堂時(shí)間。為了改進(jìn)初中教師課堂時(shí)間管理現(xiàn)狀，提出有效的策略，有必要對(duì)初中教師課堂時(shí)間管理問題的成因其進(jìn)行分析。我們認(rèn)為，初中教師課堂時(shí)間管理問題的成因是復(fù)雜的，這些問題是多種因素綜合作用的結(jié)果，具體可歸為以下幾個(gè)方面：（一）教師方面1.時(shí)間管理意識(shí)薄弱這里的“時(shí)間管理意識(shí)”主要指“教師的時(shí)間管理觀念”。我們知道，觀念決定行為。在對(duì)13位訪談中發(fā)現(xiàn)，有教師說“自己是第一次聽到課堂時(shí)間管理的概念”，“我不知道課堂教學(xué)時(shí)間管理方面的知識(shí)，也沒有想到過課堂教學(xué)時(shí)間還要進(jìn)行管理?！庇械慕處熣f：“課堂教學(xué)時(shí)間管理是‘水到渠成’的事情，教過幾年學(xué)以后，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然就會(huì)注意課堂教學(xué)時(shí)間管理問題了?！庇欣蠋熣f“我在日常生活中就是時(shí)間觀念不強(qiáng)的人，在上課的時(shí)候也是這樣。雖然課前也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，但是在上課時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的分配還是常常出現(xiàn)不合理的情況，有時(shí)候講到學(xué)生感興趣的地方，就‘剎不住車’了，總會(huì)多講一些時(shí)間；有的地方學(xué)生不感興趣，自己也感覺到枯燥，于是就‘草草收?qǐng)觥＿@樣有時(shí)候課堂教學(xué)前松后緊，有時(shí)候前緊后松?！蔽覀?cè)谡n堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，有的教師上課隨意性比較強(qiáng)，有內(nèi)容可講的地方就“天馬行空”，沒有內(nèi)容可講就不講；或者“腳踩西瓜皮，滑到哪里就是哪里?！庇欣蠋熣f，“我上課時(shí)通常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)方式，本來讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)6分鐘，但是很多時(shí)候會(huì)超過10分鐘。學(xué)生一說起來就沒完，有時(shí)爭(zhēng)論起來我都管不住，常常讓我的教學(xué)‘計(jì)劃趕不上變化’?！边€有老師說，“平時(shí)上課想的最多的是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注最多的是學(xué)生的課堂紀(jì)律。至于課堂時(shí)間管理，雖然也知道很重要，要合理安排，但在具體教學(xué)實(shí)施中，由于一些實(shí)際問題，管理時(shí)間往往是‘身不由己’。”有的教師說，“我也知道要管理好課堂時(shí)間，但卻沒有辦法管理好課堂時(shí)間，比如，我這學(xué)期教兩個(gè)班的英語，一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，在教學(xué)中能夠跟著老師的思路走，上課時(shí)就能夠比較好地完成教學(xué)任務(wù)。而另一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，課堂紀(jì)律比較差，同樣一個(gè)問題，用同樣的方法講，在一個(gè)班學(xué)生很快就能夠明白了，而在另一個(gè)班同樣這樣講這個(gè)問題，學(xué)生就是聽不懂，于是只好反復(fù)講好幾遍。這個(gè)基礎(chǔ)比較差的班的學(xué)生還經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題，也需要及時(shí)處理，這都是需要時(shí)間的?！敝T如此類的認(rèn)識(shí)，其實(shí)都反映了教師課堂教學(xué)時(shí)間管理觀念較弱的問題。從對(duì)這些老師的訪談中，我們可以明顯看到，教師課堂時(shí)間管理很多問題的產(chǎn)生，是和教師的時(shí)間管理意識(shí)薄弱，管理能力較差有密切關(guān)系的。2.教師的學(xué)生觀錯(cuò)位現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。真正的教學(xué)必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，教師要給學(xué)生提供參與的“平臺(tái)”，提供參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)，比如，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間、表達(dá)的時(shí)間、合作的時(shí)間、評(píng)價(jià)的時(shí)間、“消化吸收”的時(shí)間等。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師的學(xué)生觀還存在錯(cuò)位的情況。所謂“教師的學(xué)生觀錯(cuò)位”，是指教師只注意到自己是教學(xué)的“主導(dǎo)”，沒有把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，而是把學(xué)生視為教學(xué)的“客人”，還有“客隨主便”的傳統(tǒng)觀念。具體表現(xiàn)就是，在課堂教學(xué)中“你”是學(xué)生，“我”是老師，“你”就得聽“我”的?！拔业牡乇P我做主”，“我”想怎么講就怎么講，“我”想講多長(zhǎng)時(shí)間將講多長(zhǎng)時(shí)間。所以，表面看教師的學(xué)生觀和教師的課堂時(shí)間管理問題“風(fēng)馬牛不相及”，但實(shí)際二者存在內(nèi)在的聯(lián)系。3.教師教學(xué)能力不足教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用已有的教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)，通過設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控等手段所表現(xiàn)出來的一種綜合教學(xué)行為系統(tǒng)。研究表明，教師的教學(xué)效果和他的教學(xué)能力成正相關(guān)，教師教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。然而，通過訪談和課堂教學(xué)觀察，我們覺得很多教師教學(xué)能力還有待提升。比如，有的教師言語表達(dá)能力較差，教學(xué)語言不準(zhǔn)確、不精練，啰嗦反復(fù)，缺少條理性、邏輯性。學(xué)生聽得常常一頭霧水；再如，有的教師組織管理能力欠缺，不知道怎么組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律問題束手無策，對(duì)課堂偶發(fā)事件不知所措，導(dǎo)致課堂氣氛緊張、師生關(guān)系緊張，課堂如“戰(zhàn)場(chǎng)”，師生如“仇敵”，個(gè)別學(xué)生犯錯(cuò)誤，所有學(xué)生都“遭殃”，無辜學(xué)生“躺槍”，課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間在老師的憤怒發(fā)泄中流失。（二）學(xué)校制度方面課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中時(shí)間管理問題和學(xué)校教學(xué)管理制度不健全也有很大的關(guān)系。比如，有的學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)，甚至提出“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等非理性口號(hào)，輕視課堂教學(xué)時(shí)間管理。就當(dāng)前的教學(xué)技術(shù)手段下，課堂教學(xué)還是“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”，師生總是在學(xué)校教學(xué)制度的影響下發(fā)生著“教”“學(xué)”行為。所以，表面看課堂教學(xué)時(shí)間管理是教師的事情，似乎和學(xué)校制度無關(guān)，但是，教師時(shí)學(xué)校的教師，學(xué)校的各種規(guī)章制度對(duì)教師的影響是毋庸置疑的。新課改的基本理念之一就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理制度也應(yīng)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為抓手，關(guān)注教師課堂教學(xué)時(shí)間的管理。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校在教學(xué)管理制度中都沒有專門針對(duì)教師課堂時(shí)間管理的要求。學(xué)校沒有這方面的要求，教師不重視這方面的工作也就不難想象了。（三）學(xué)生方面在對(duì)教師和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)間管理問題很多是學(xué)生問題引起的，如違反紀(jì)律問題、小組合作學(xué)習(xí)問題、偶發(fā)事件影響課堂秩序問題等。因此，作為主體的學(xué)生，必然成為影響課堂時(shí)間管理的因素。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教師課堂時(shí)間管理的影響。比如，有的學(xué)生說：“誰不想學(xué)好呢？但是我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差了，上課聽不懂，沒有什么事可做，老師又不讓睡覺，不讓玩手機(jī)，只好跟其他同學(xué)說話、打鬧了。”還有的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)毅力，也特別容易分心，甚至高惡作劇，于是，老師不得不停下來處理。六、解決教師課堂時(shí)間管理問題的策略英國(guó)哲學(xué)家培根說：“合理分配時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。”石偉.時(shí)間管理[M].北京：企業(yè)管理出版社石偉.時(shí)間管理[M].北京：企業(yè)管理出版社，2003:37.（一）增強(qiáng)教師的課堂時(shí)間管理意識(shí)我們?cè)谠L談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂時(shí)間管理意識(shí)越強(qiáng)，越注意在課前對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能需要的時(shí)間進(jìn)行比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)和計(jì)劃，越能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際合理安排教學(xué)時(shí)間，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；相反，課堂時(shí)間管理意識(shí)薄弱的教師，教學(xué)中常?！案杏X走”，對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)需要的時(shí)間缺乏規(guī)劃，沒有時(shí)間概念，所以常常出現(xiàn)拖堂或者很快把教學(xué)內(nèi)容講完了的情況，影響課堂教學(xué)效果。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師課堂時(shí)間管理上的諸多問題，很多是由于其時(shí)間管理意識(shí)薄弱造成的。因此，解決教師課堂時(shí)間管理中存在的問題，應(yīng)當(dāng)從增強(qiáng)教師的課堂時(shí)間管理意識(shí)入手。首先，教師要樹立課堂教學(xué)時(shí)間的生命意識(shí)。富蘭克林說：“時(shí)間是生命的組成要素，珍惜時(shí)間就是珍惜生命，管理時(shí)間如同管理生命?！币Τ?時(shí)間管理[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002:10.教師要認(rèn)識(shí)到，“課比天大”，管理好課堂教學(xué)時(shí)間就是善待和珍重自己生命的，因此，教師要把“課堂教學(xué)時(shí)間就是生命”姚常曉.時(shí)間管理[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002:10.其次，教師要樹立課堂教學(xué)時(shí)間的資源意識(shí)。教學(xué)的最重要組成部分就是時(shí)間，沒有時(shí)間，教學(xué)就不可能進(jìn)行。因此，時(shí)間是一種寶貴的教學(xué)資源，其價(jià)值可謂“一寸光陰一寸金”。同時(shí)，時(shí)間又是會(huì)很快流失的，所謂“時(shí)光如白駒過隙,世事如白云蒼狗?！币虼?，教師要樹立時(shí)間的資源意識(shí)，科學(xué)管理課堂教學(xué)時(shí)間，高效完成教學(xué)任務(wù)。再次，教師要樹立課堂教學(xué)時(shí)間的可管理意識(shí)。雖然說“時(shí)光如流水匆匆而去”，但是，時(shí)間并非不可把控，而是可控可管的?！皶r(shí)間是可以管理的，誰擁有了時(shí)間的支配權(quán)，誰就贏得了時(shí)間的使用權(quán)，也就獲得了更多成功的機(jī)會(huì)?！痹埽踔猩鷷r(shí)間管理現(xiàn)狀研究[D]．南昌：南昌大學(xué)，2010．曾卉．初中生時(shí)間管理現(xiàn)狀研究[D]．南昌：南昌大學(xué)，2010．（二）提升教師的課堂時(shí)間管理能力我們?cè)谡n堂教學(xué)中觀察到，教師課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師對(duì)時(shí)間的分配非常隨意：有“料”之處滔滔不絕，哪怕這個(gè)地方并不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師仍然用大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；無“料”的地方，則蜻蜓點(diǎn)水，哪怕這個(gè)地方不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師仍然一掠而過；還有一些教師在小組合作學(xué)習(xí)或者討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情高漲，就給學(xué)生留更多的時(shí)間，這樣必然擠壓其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂前松后緊；還有的教師由于缺乏處理突發(fā)事件的能力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排。這些問題的實(shí)質(zhì)是教師缺乏課堂教學(xué)時(shí)間管理能力。美國(guó)管理學(xué)家杜拉克說：“能管理時(shí)間的人，才能管理好其他的事情?！辈軙?張弛有道：管理者的時(shí)間管理[M].曹曄.張弛有道：管理者的時(shí)間管理[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2006:17.

首先，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理理論的培訓(xùn)。馬克思說：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也離不開理論的指導(dǎo)?！苯處熡泻駥?shí)的時(shí)間管理理論支撐，才能對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)行理性的思考，時(shí)間管理話語才有底氣和依據(jù)，教學(xué)時(shí)間管理才有方向、有目標(biāo)，用時(shí)間管理理論知識(shí)支撐教師課堂教學(xué)時(shí)間管理行為，教師的教學(xué)時(shí)間管理才能夠高效、更扎實(shí)。其次，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理技能培訓(xùn)。課堂教學(xué)時(shí)間管理是教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。一方面，要更新教師的教育觀念；另一方面，更需要通過培訓(xùn)的方式，使教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間管理的重要意義，切實(shí)掌握課堂教學(xué)時(shí)間管理的技能，如合理分配課堂教學(xué)時(shí)間的技能，教學(xué)任務(wù)與課堂時(shí)間匹配的技能，有效掌握教學(xué)節(jié)奏的技能，教學(xué)內(nèi)容的課堂時(shí)間控制技能等。還可以為教師提供優(yōu)秀教師的課堂時(shí)間管理案例，組織教師觀摩等。再次，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熣n堂教學(xué)時(shí)間管理技能只有在實(shí)踐中才能形成，在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)指導(dǎo)教師課堂時(shí)間管理的實(shí)踐。教師也只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)合理分配教學(xué)時(shí)間，有效管理課堂時(shí)間。學(xué)校也要為提升教師的課堂時(shí)間管理能力提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，如開展課堂教學(xué)時(shí)間管理的專題報(bào)告、講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享，制定評(píng)價(jià)制度，建立激勵(lì)機(jī)制等，以此調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理學(xué)習(xí)和研究的積極性。（三）優(yōu)化教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼?，要合理管理課堂教學(xué)時(shí)間，就要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。為了防止課堂教學(xué)時(shí)間白白流失，教師應(yīng)在做好教學(xué)準(zhǔn)備如真確把握學(xué)情、弄懂教材等工作的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，考慮每一教學(xué)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。優(yōu)化教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下方面來做：首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，為課堂教學(xué)指明方向。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到，一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面，即教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要清晰、有層次；三是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；四是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要可實(shí)施、課檢測(cè)。其次，優(yōu)化教學(xué)容量設(shè)計(jì)。我們?cè)谡n堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)容量存在兩種偏向，一種是教師認(rèn)為“多多益善”，教學(xué)容量過大，教學(xué)內(nèi)容過多，造成教學(xué)“有量無質(zhì)”“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象，給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效果，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。另一種偏向是教師認(rèn)為教學(xué)要“少而精”，該講的內(nèi)容不講，該練的技能不練，教學(xué)容量太少，教學(xué)環(huán)節(jié)稀疏，也會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。為此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容有主次、輕重之分，不能面面俱到。還要合理安排教學(xué)內(nèi)容密