小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)

總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結(jié)哦。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎？下面是我精心整理的小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)1本學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)教研組全體老師在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在郭主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，按照上級(jí)的要求于開(kāi)學(xué)初制定了有效可行的英語(yǔ)教研組工作計(jì)劃，在本學(xué)期共開(kāi)展了3次正式的教研組活動(dòng)以及一些不定期的活動(dòng)，全面務(wù)實(shí)的完成了本學(xué)期的教學(xué)英語(yǔ)工作，主要總結(jié)如下：

教研活動(dòng)完成情況：

在本學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，我們組就組織在一起，按照學(xué)校教導(dǎo)處的學(xué)期教研活動(dòng)要求，先認(rèn)真學(xué)習(xí)教導(dǎo)處的各項(xiàng)要求，然后共同探討和制定了：

教研組的學(xué)科課題：閱讀教學(xué)初探;

制定出教研組活動(dòng)計(jì)劃表;活動(dòng)內(nèi)容主要有:觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄碟片;共同幫助組里參加兵團(tuán)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽的老師備課，評(píng)課，議課;青年教師評(píng)優(yōu)課上課及評(píng)課、議課;閱讀教學(xué)體會(huì)交流;分析三、四、五、六年級(jí)的一個(gè)單元如何上;閱讀教學(xué)體會(huì)。

本學(xué)期學(xué)科活動(dòng)計(jì)劃。

教研活動(dòng)制定出來(lái)以后，還要更好的執(zhí)行。我們組在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。

首先是幫助參加兵團(tuán)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽的老師備課，評(píng)課，議課，先聽(tīng)試講課，然后議課，大到教學(xué)思路的把握，小到一個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)環(huán)節(jié)怎么銜接，一句話(huà)一句話(huà)怎么說(shuō)，都互相議論，互相探討，力求簡(jiǎn)明明了，不拖沓;在課件的制作上，全組也是集體出力，有的找素材，有的出點(diǎn)子，制作出來(lái)的課件美觀實(shí)用。經(jīng)過(guò)授課教師和大家的努力，我們推出的這節(jié)課被評(píng)為兵團(tuán)一等獎(jiǎng)，授課教師代表兵團(tuán)參加了在云南舉辦的少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)大賽，也獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，為學(xué)校和我們英語(yǔ)教研組爭(zhēng)了光，添了彩。這些成績(jī)的取得，與全組教師的.努力分不開(kāi)，每位教師在這次活動(dòng)中都有收獲，有體會(huì)，這同時(shí)也證明了一個(gè)道理，要合作，才能發(fā)展。

本學(xué)期的另一個(gè)重點(diǎn)是青年教師評(píng)優(yōu)課，它是對(duì)我們青年教師教學(xué)能力的一次考驗(yàn)及教學(xué)能力的一次展示，在第一次教研會(huì)上，我們就讓年輕教師自己準(zhǔn)備課，制作相關(guān)的課件。同時(shí)強(qiáng)調(diào)必須狠抓課堂教學(xué)，多在課堂上用英語(yǔ)來(lái)發(fā)出一些指令，任何一位教師來(lái)本班上課均不困難。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，每一位年輕教師的課，大家均去聽(tīng)課，從同事身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，避免自己的缺點(diǎn)。在這次評(píng)優(yōu)課上，我們的兩位三年以上教齡的老師所上的課被兵團(tuán)教研室的老師評(píng)為優(yōu)秀，四位教齡在三年以?xún)?nèi)的老師所上的課也都在以前的基礎(chǔ)上，有了很大的進(jìn)步，每一位教師都進(jìn)步了。評(píng)優(yōu)課后，我們組進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)，以及以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的方面。

我們組教研氣氛濃郁，不僅在學(xué)校規(guī)定的了。尤其有了專(zhuān)題性的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一個(gè)多角度的、全方位的、系統(tǒng)性極強(qiáng)的知識(shí)庫(kù)，教師的作用更多的是和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)庫(kù)中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新困難，不斷使學(xué)生獲得新的成功。

六、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用課程研究展望

科學(xué)地開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)大空間的、開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的高效率，是我們教學(xué)研究的基本宗旨。我們相信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，不用多久，一種全新的學(xué)習(xí)方式將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)快車(chē)道，駛向網(wǎng)頁(yè)的大時(shí)空，融入自主的大課堂中去，學(xué)生最終會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人！

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將在全國(guó)積極地推進(jìn)。在本次小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用中，教師既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。我們廣大教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)3一、本學(xué)期主要完成了以下工作

1、以課改為中心，各年級(jí)開(kāi)展了一月一研討活動(dòng)：針對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)觀摩，研討，予以解決；

在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)集體備課，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，組織研究上好教研課。本學(xué)期各年級(jí)老師都開(kāi)展了研討課，各自的課堂教學(xué)效果甚好。

2、規(guī)范地開(kāi)展了一次主題化系列活動(dòng)，努力提高校本教研組的質(zhì)量。

本學(xué)期我校小學(xué)英語(yǔ)的教研主題為“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，追求課堂實(shí)效”。從認(rèn)真準(zhǔn)備——實(shí)踐——研討——總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展活動(dòng)，使各位教師得到了不同程度的提高，教研效果好。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)新課改精神，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和各種資料，組織本組教師學(xué)習(xí)了新課改等現(xiàn)代教育理念，端正思想轉(zhuǎn)變了教育觀念，促進(jìn)課題研究和教育教學(xué)的發(fā)展。以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，追求課堂實(shí)效”，開(kāi)展了主題教研，在不同程度上提高了教師課堂教學(xué)水平。采

4、定期和不定期兩種形式，開(kāi)展了常規(guī)檢查工作，檢查教師的備課、聽(tīng)課，各個(gè)老師都能按要求做好工作。

二、活動(dòng)開(kāi)展

1、本學(xué)期對(duì)本校各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)抽測(cè)，通過(guò)這次活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也對(duì)全校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有了更為深入的了解。

2、五、六年級(jí)在龍老師的組織下，開(kāi)展了“英語(yǔ)風(fēng)彩之星行動(dòng)”，學(xué)生參與的興趣濃，效果好。

3、繼續(xù)開(kāi)展了以年級(jí)為單位單詞默寫(xiě)比賽，這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生記憶單詞的能力。

總之，在全體英語(yǔ)老師的共同努力下，學(xué)校的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。在本學(xué)期的期末測(cè)試中，各個(gè)年級(jí)的成績(jī)都比較好。在以后的教學(xué)工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

我們要繼續(xù)的努力工作下去，把我們的學(xué)校工作繼續(xù)的做好下去，我相信未來(lái)我們學(xué)校一定能夠取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子隨著計(jì)劃教育的深入改革，越來(lái)越少了，所以我們一定要教好他們，把他們都培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁，這才是我們教學(xué)的真正目的，我們都應(yīng)高認(rèn)識(shí)到。不僅僅要把英語(yǔ)教好，其他的各個(gè)科目都要綜合發(fā)展?，F(xiàn)在國(guó)家都是競(jìng)爭(zhēng)綜合國(guó)力，那么孩子也要比綜合實(shí)力，將他們帶好。我們的祖國(guó)才能更好的`發(fā)展，我們的希望，我們的未來(lái)，我們祖國(guó)強(qiáng)大的未來(lái)。英語(yǔ)教研組工作總結(jié)2在當(dāng)今數(shù)字化信息社會(huì)中，英語(yǔ)是重要的國(guó)民素質(zhì)之一。因此，如今在我國(guó)中學(xué)校園里，英語(yǔ)學(xué)科被列為三門(mén)基礎(chǔ)課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語(yǔ)教師以壓力，同時(shí)也成為我們?cè)O(shè)法搞好教研、教學(xué)工作的動(dòng)力?？偨Y(jié)本學(xué)期外語(yǔ)教研組的工作，我們一直朝著以下幾個(gè)方面努力，并取得了一定的成績(jī)。

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)4為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生對(duì)英文的書(shū)寫(xiě)，提高教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生書(shū)寫(xiě)的重視程度，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校舉行了三至六的年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽。本次比賽，旨在更好地貫徹落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢閱小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的嚴(yán)格、規(guī)范的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)要求?，F(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下：

一、取得的成績(jī)

本次比賽，要求三至六年級(jí)的學(xué)生人人參與，以書(shū)寫(xiě)字母、單詞、句子、短文為比賽內(nèi)容，以年級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)比。在老師的指導(dǎo)鼓勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都熱情響應(yīng)，積極參加，在比賽中展示了扎實(shí)的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)功底，字母、單詞、句子、短文書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，字跡流暢端正，卷面整潔漂亮，令人賞心悅目。賽后，在評(píng)委老師公平公正的裁決下,分別評(píng)選出了一、二、三等獎(jiǎng)數(shù)十名。獲獎(jiǎng)的作品展示在學(xué)校的宣傳欄上供同學(xué)們學(xué)習(xí)欣賞。這次的書(shū)寫(xiě)比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、存在的問(wèn)題：

首先，部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中，字母的傾斜度不適當(dāng)，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字母與漢語(yǔ)拼音一樣。

其次，字母書(shū)寫(xiě)方面，小寫(xiě)字母d,i,k,m,n,u,w等的'小尾巴沒(méi)有,字母f,i,j,m,p,y等在四線(xiàn)三格內(nèi)的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，單詞之間的距離也不夠合理，單詞之間合適的距離應(yīng)該是一個(gè)字母的寬度，而大部分學(xué)生寫(xiě)的要么過(guò)大、要么過(guò)小，使整個(gè)書(shū)寫(xiě)看起來(lái)不夠美觀；

另外，單詞的音節(jié)劃分也需要老師們進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在比賽中，學(xué)生對(duì)行末尾單詞不會(huì)換行。不是擠在上一行，就是隨便分開(kāi)，沒(méi)有按音節(jié)劃分。

還有，部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)句子時(shí)，第一個(gè)單詞的首字母沒(méi)有大寫(xiě)，句子末尾的標(biāo)點(diǎn)符合也忘記了。

最后，書(shū)寫(xiě)差距較大。部分后進(jìn)生的大小寫(xiě)不分，印刷體和手寫(xiě)體不分，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真規(guī)范，欠美觀，書(shū)寫(xiě)速度慢等。

三、改進(jìn)措施：

1、從全校范圍內(nèi)重視書(shū)寫(xiě)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的管理，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

2、英語(yǔ)教師要在課堂上加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的練習(xí)和督促，使學(xué)生真正了解書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)格式，使學(xué)生真正知道如何規(guī)范書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)。

3、加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對(duì)日常作業(yè)的管理與糾錯(cuò)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，從日常教學(xué)的點(diǎn)滴做起。

4、加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)成為一種習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)5“晴日暖風(fēng)生麥氣，綠陰幽草勝花時(shí)?！鞭D(zhuǎn)眼間，期末已至，但我們教研的步履不停。在全面深化改革，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，為了更有效落實(shí)“雙減”政策，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，7月1日下午，我校英語(yǔ)組開(kāi)展了主題為“七彩英語(yǔ)“語(yǔ)”生向未來(lái)”——烏達(dá)區(qū)勝利街小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)學(xué)期總結(jié)。副校長(zhǎng)陳洪生、方金雯及全體英語(yǔ)教師參與了此次活動(dòng)。

解讀組內(nèi)文化

組內(nèi)文化是一個(gè)組的核心和靈魂，我們英語(yǔ)組的組內(nèi)文化是“用心承載教育用愛(ài)履行職責(zé)”，圖標(biāo)為雙手中心托起一顆小幼苗，意寓為英語(yǔ)組的老師們用心、用情托起孩子的未來(lái)。用心做教育，才能做好教育，英語(yǔ)組的老師們一直恪盡職守，牢記用愛(ài)育人的原則，踏踏實(shí)實(shí)甘為學(xué)生未來(lái)的人梯，做他們的筑夢(mèng)人。

踏實(shí)教研一路開(kāi)花

英語(yǔ)教研組長(zhǎng)鮑杰從本學(xué)期的工作概述，不足與反思以及下學(xué)期的工作計(jì)劃安排進(jìn)行了闡述。

落實(shí)兩制度打造“金課堂”

為了更好地落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，扎實(shí)推進(jìn)烏海市、烏達(dá)區(qū)兩級(jí)教育局有關(guān)教學(xué)常規(guī)管理要求，有力搭建校本教研平臺(tái)，我們每周五利用單周進(jìn)行集體備課，雙周進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。集體備課嚴(yán)格按照學(xué)校集體備課制度。

主題教研向上求索挑戰(zhàn)自己

本學(xué)期我們結(jié)合烏達(dá)區(qū)教科研的總體規(guī)劃，進(jìn)行了以單元整體下的詞匯課型的作業(yè)設(shè)計(jì)與探究為主題的教研，我們從一開(kāi)始的懵懂不知，到現(xiàn)在的初見(jiàn)成效，期間離不開(kāi)老師們孜孜不倦的求索，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鞭策，離不開(kāi)教研室英語(yǔ)教研員孟凡偉老師的指導(dǎo)。

走出去，才能知不足。行成于思、業(yè)精于勤。本學(xué)期我校三位老師參加了孟凡偉老師組織的自治區(qū)課題，基于單元整體教學(xué)的大背景，勝小的英語(yǔ)老師們也積極學(xué)習(xí)了有關(guān)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念。為了成為更好的勝小人，老師們積極學(xué)習(xí)本校的`文化和規(guī)章制度，并全員參加了20xx年的信息技術(shù)國(guó)培項(xiàng)目。

落實(shí)雙減助“生”成長(zhǎng)

為貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，從“量”和“質(zhì)”上轉(zhuǎn)變作業(yè)布置模式，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人作用，本學(xué)期勝利街小學(xué)英語(yǔ)組教師繼續(xù)以?xún)?yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，我們保持傳統(tǒng)，以周末為依托，以年級(jí)為單位，進(jìn)行了三至六年級(jí)英語(yǔ)拓展實(shí)踐作業(yè)的趣味設(shè)計(jì)和布置。這學(xué)期老師們緊跟教育的前沿，齊心協(xié)力，共同完成了以Weather為主題的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得老師們對(duì)于教材體系，課本內(nèi)容的融合有了更深入的理解。

挑戰(zhàn)自己拼搏向上

本學(xué)期我們結(jié)合烏達(dá)區(qū)教科研的總體規(guī)劃，進(jìn)行了以單元整體下的詞匯課型的作業(yè)設(shè)計(jì)與探究為主題的教研，我們從一開(kāi)始的懵懂不知，到現(xiàn)在的初見(jiàn)成效，期間離不開(kāi)老師們孜孜不倦的求索，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鞭策，離不開(kāi)教研室英語(yǔ)教研員孟凡偉老師的指導(dǎo)。課題研討，再續(xù)航。在陳洪生校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們積極申報(bào)了烏海市課題，確立了以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下課堂活動(dòng)有效性的實(shí)踐探究”為題的市級(jí)課題。勝小的英語(yǔ)老師們積極參與區(qū)級(jí)“中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)”論文、案例、錄課評(píng)選活動(dòng)。收獲了可喜的成果。分別榮獲了教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生成長(zhǎng)案例以及課堂教學(xué)錄像課的一、二等獎(jiǎng)。

知不足方致遠(yuǎn)

在取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。教研學(xué)習(xí)不夠深入，理論學(xué)習(xí)缺乏細(xì)致深入的思考，缺乏和自己教學(xué)實(shí)際的聯(lián)接；作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化欠缺，紙質(zhì)作業(yè)較多，拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)較少。

事半功倍計(jì)劃先行

工欲善其事，必先利其器。針對(duì)本學(xué)期工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們擬定下學(xué)期的工作方向。圍繞學(xué)校七彩領(lǐng)航，筑夢(mèng)未來(lái)的大觀念，確立英語(yǔ)下學(xué)期為七彩英語(yǔ)，“語(yǔ)”生向未來(lái)。

1、扎實(shí)推進(jìn)學(xué)思課堂。

2、加強(qiáng)新課標(biāo)，作業(yè)指南，大觀念整體教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。

3、積極實(shí)施與探索市級(jí)課題。

4、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，積極探索單元整體下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

5、英語(yǔ)節(jié)

殷殷教誨“語(yǔ)”你同行

陳洪生副校長(zhǎng)和方金雯督學(xué)充分肯定了本次活動(dòng)，同時(shí)也為我們指明今后發(fā)展的方向。教研要繼續(xù)向課題和主題教研深化，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)中搜集資料，形成成果；要結(jié)合當(dāng)下的教育觀念，將單元整體下的作業(yè)設(shè)計(jì)做好，做精；英語(yǔ)節(jié)可以將“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”相結(jié)合，“靜態(tài)”以物化的思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)為基礎(chǔ)，“動(dòng)態(tài)”可以將課本劇、趣配音等影像資料以及現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

水本無(wú)華，相撞而生漣漪；石本無(wú)火，相繼而生靈光。心靈的碰撞，靈感的生發(fā)，即是教研的意義所在。道阻且長(zhǎng)，行則將至。勝利街的英語(yǔ)老師們一會(huì)不斷挑戰(zhàn)自己，牢記用愛(ài)育人的原則，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的護(hù)花使者和筑夢(mèng)人。

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)6在東明小學(xué)舉行了小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)分觀摩現(xiàn)場(chǎng)課、評(píng)課、交流各校教研活動(dòng)開(kāi)展情況、總結(jié)反饋區(qū)質(zhì)量抽測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)的措施四個(gè)環(huán)節(jié)。各校根據(jù)要求都派出了學(xué)校的英語(yǔ)教研組長(zhǎng)及英語(yǔ)教師，參與人數(shù)眾多。與會(huì)教師認(rèn)真聽(tīng)課，積極評(píng)課，共同探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)抽測(cè)反饋?zhàn)隽嗽敿?xì)的記錄，使本次教研活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)的成功。東明小學(xué)為本次活動(dòng)提供觀摩課一節(jié)，以及場(chǎng)地、熱水服務(wù)等，積極協(xié)助完成了本次活動(dòng)。

在前段于集體備課。集同組全體教師的集體智慧，讓課堂設(shè)計(jì)更為合理精細(xì)，教學(xué)活動(dòng)賦予創(chuàng)新活力，教學(xué)效果也更為突出顯著。本學(xué)期我們還增進(jìn)了反思環(huán)節(jié)，集體備課——課堂實(shí)踐——反思調(diào)整——再次實(shí)踐，這樣形成更系統(tǒng)的備課模式，為廣大老師的教學(xué)指導(dǎo)起到更好的.引領(lǐng)作用，也能在這種反復(fù)反思探索中促進(jìn)和幫助老師更好的成長(zhǎng)。

集體備課的成效更體現(xiàn)在每一次的比賽活動(dòng)中。本學(xué)期，我校為促進(jìn)青年教師更好的成長(zhǎng)，也為了為全縣微型課堂教學(xué)比賽選撥出最優(yōu)秀的選手，我校舉行了微課的預(yù)選賽。9位滿(mǎn)懷教學(xué)熱情的老師參與了此次比賽。因?yàn)橛辛速惽暗募w探討，反復(fù)推敲，教具互相幫忙準(zhǔn)備，才有了他們課堂上的精彩紛呈，讓此次的教研活動(dòng)圓滿(mǎn)并出色地完成。張劍秋老師便是在此次活動(dòng)中脫穎而出，代表學(xué)校參加縣賽。在縣賽中，我們的骨干團(tuán)隊(duì)又是緊鑼密鼓地進(jìn)行集體備課，從課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，到板書(shū)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再到課件和教具的制作，每一細(xì)微之處我們都齊心努力著。

此次比賽，張老師又摘得一等獎(jiǎng)的桂冠，為學(xué)校贏得榮譽(yù)。

一學(xué)期以來(lái)，我們有碩果，但依然存在很多不足，在學(xué)習(xí)探索的路上，我們的腳步不曾停歇。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們將加倍努力，通過(guò)集體備課尋求教學(xué)新思路和新方法，為教學(xué)帶來(lái)更大的成效。

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)13一、研究背景

課堂小組活動(dòng)的界定

“互動(dòng)”是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的基本屬性，由德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾最早提出。以美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家喬治米德為代表，結(jié)合進(jìn)化論與行為主義的研究成果，繼承和發(fā)展了齊美爾的互動(dòng)概念，提出了個(gè)體通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的理論，后人稱(chēng)之為“符號(hào)互動(dòng)論”。喬治米德認(rèn)為“互動(dòng)”是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程。人類(lèi)的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過(guò)程。我國(guó)社會(huì)學(xué)者鄭杭生認(rèn)為，所謂社會(huì)互動(dòng)，指的是社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴(lài)性社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)以上概念進(jìn)行分析，我們可以更深刻地理解互動(dòng)的概念，互動(dòng)是一種人際間交流的相互作用，其作用結(jié)果對(duì)互動(dòng)雙方都產(chǎn)生一定的影響。

語(yǔ)言課堂互動(dòng)的概念基本上與互動(dòng)的概念一致。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的人之間通過(guò)信息傳輸而形成的具有穩(wěn)定依賴(lài)性的教學(xué)交往活動(dòng)。其主要形式可分為教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向老師提問(wèn)和學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)三種。本研究聚焦后者，即高職英語(yǔ)課堂學(xué)生與學(xué)生之間的小組互動(dòng)狀況，包括典型的雙人小組活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)外研究綜述

第二語(yǔ)言課堂互動(dòng)的研究可追溯到20世紀(jì)60年代，研究人員關(guān)注教師的課堂話(huà)語(yǔ)以及由此引發(fā)的師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)是個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。到了20世紀(jì)80年代，二語(yǔ)習(xí)得研究重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的關(guān)注。課堂作為語(yǔ)言互動(dòng)的場(chǎng)所為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)良機(jī)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)課堂互動(dòng)的關(guān)注與日俱增，由此引發(fā)廣泛而深入的研究。研究視角不盡相同，主要涉及互動(dòng)的類(lèi)型、學(xué)生參與程度、參與方式、話(huà)輪轉(zhuǎn)換、話(huà)題發(fā)展以及影響語(yǔ)言互動(dòng)的因素等方面。有研究表明：面子威脅是影響外語(yǔ)課堂互動(dòng)的主要因素。語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)為，互動(dòng)不僅是可理解性語(yǔ)言輸入的來(lái)源，也為學(xué)習(xí)者提供了使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。例如，語(yǔ)言課堂的小組互動(dòng)有助于緩解交際活動(dòng)過(guò)程中的焦慮心理，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小組互動(dòng)教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增加使用目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。小組互動(dòng)通常基于合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要互動(dòng)，通過(guò)意義共建增進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。例如，在小組互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的互動(dòng)修正不同程度地促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。

外語(yǔ)課堂的小組互動(dòng)教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，包括活動(dòng)理論、社會(huì)文化理論、建構(gòu)主義理論和可理解性語(yǔ)言輸入假說(shuō)與互動(dòng)假設(shè)等?？死甑目衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。實(shí)現(xiàn)可理解性輸入的重要途徑就在于語(yǔ)言的交互協(xié)同，對(duì)可能出現(xiàn)的理解問(wèn)題進(jìn)行交互修正，為目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造了必要的、充分的條件。Long首創(chuàng)了互動(dòng)假設(shè)，指出“跟第二語(yǔ)言水平較高者會(huì)話(huà)，通過(guò)意思協(xié)商使學(xué)習(xí)者有選擇地注意到所學(xué)語(yǔ)言的特征，可有效地將語(yǔ)言輸入、輸出以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力連接起來(lái)，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得”。在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)是發(fā)展的，是學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的意義協(xié)商過(guò)程中具有明顯個(gè)人特征的社會(huì)建構(gòu)。

國(guó)外關(guān)于影響第二語(yǔ)言課堂互動(dòng)的多因素的研究取得了不少成果，尤其在生生互動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)模式方面。Anderson認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，互動(dòng)交流是這一過(guò)程的有效途徑。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)狀況缺乏多層次的深入研究，在消化與吸收國(guó)外的研究成果的同時(shí)，闡述語(yǔ)言習(xí)得心理因素的居多，實(shí)證研究較少。針對(duì)高職英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生課堂互動(dòng)狀況的研究依然比較缺乏。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，考察高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)運(yùn)行情況如何？生生小組互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是否在高職英語(yǔ)課堂得到應(yīng)有的體現(xiàn)？高職學(xué)生對(duì)互動(dòng)策略的認(rèn)知與應(yīng)用如何？可能影響高職英語(yǔ)生生互動(dòng)教學(xué)成效的主要因素是什么？為回答這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展了本項(xiàng)研究。

二、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象

選取杭州三所高職院校20xx級(jí)和20xx級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)9個(gè)自然班共520名在校生作為研究對(duì)象，其中男生45人，女生475人，年齡分布從19歲到23歲。大三學(xué)生由于在外參加畢業(yè)實(shí)踐未列入研究范圍。研究對(duì)象的高考英語(yǔ)成績(jī)普遍在100分以上。他們對(duì)英語(yǔ)普遍感興趣，并期望接受老師的指導(dǎo)以不斷提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

研究方法

1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是基于大量第二課堂互動(dòng)教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，從小組互動(dòng)的作用、小組互動(dòng)運(yùn)行效果、影響小組互動(dòng)的主要因素、學(xué)生對(duì)互動(dòng)策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用四個(gè)方面，自編形成高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷共35題，全部為封閉式問(wèn)題。每題后面的選擇均采用李克特5級(jí)量表形式。為了獲取真實(shí)信息，問(wèn)卷中的問(wèn)題盡量做到語(yǔ)言平實(shí)、內(nèi)容清晰、便于回答。在每項(xiàng)的選擇后面設(shè)有“補(bǔ)充意見(jiàn)”欄，以調(diào)查發(fā)現(xiàn)新的思想與見(jiàn)解。

2、問(wèn)卷的發(fā)放及回收

為了使調(diào)查更全面、真實(shí)、高效度，問(wèn)卷生成后，我們進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)與訪(fǎng)談，然后對(duì)問(wèn)卷做了必要修改，由各任課教師在課堂上發(fā)放，采取隨機(jī)整班抽樣法進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)接受調(diào)查的班級(jí)在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成后即交卷。整個(gè)調(diào)查發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷520份，回收有效問(wèn)卷506份，有效率97.3%。調(diào)查前學(xué)生被告知匿名的小組互動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)他們的期末平時(shí)成績(jī)不構(gòu)成影響。問(wèn)卷調(diào)查后，課題組隨機(jī)抽樣20名被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談。談?wù)撝饕獌?nèi)容圍繞高職應(yīng)用英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)――小組活動(dòng)運(yùn)行真實(shí)感受、可能存在的.問(wèn)題和改進(jìn)課堂互動(dòng)的教學(xué)一些建議，訪(fǎng)談數(shù)據(jù)作為調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的有力補(bǔ)充。期間對(duì)各小組的訪(fǎng)談做全程錄音，隨后研究人員及時(shí)把錄音轉(zhuǎn)化成文本信息。

3、問(wèn)卷處理

本研究數(shù)據(jù)主要采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。課題研究過(guò)程中主要運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性等分析方法。根據(jù)研究分析需要，問(wèn)卷的每個(gè)選項(xiàng)后面的選擇均采用李克特5級(jí)量表形式，即選擇總是、經(jīng)常、有時(shí)、偶爾、從不分別計(jì)分5，4，3，2，1分，反向描述題則反向計(jì)分，即選擇從不、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是分別計(jì)分1，2，3，4，5分。

4、課堂觀察

觀察對(duì)象：選取浙江省三所高職院校20xx級(jí)和20xx級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)9個(gè)自然班中隨機(jī)抽樣2個(gè)自然班作為觀察對(duì)象，分別觀察綜合英語(yǔ)第三冊(cè)和綜合英語(yǔ)第一冊(cè)課堂教學(xué)各2節(jié)。

觀察內(nèi)容：從小組互動(dòng)成效、互動(dòng)總量、互動(dòng)頻率和互動(dòng)策略應(yīng)用四個(gè)維度探析高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)總體運(yùn)行態(tài)勢(shì)。研究者在教學(xué)觀察中還對(duì)個(gè)別小組重點(diǎn)觀察，對(duì)學(xué)生小組互動(dòng)行為詳細(xì)記錄，準(zhǔn)確把握實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。

三、高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

整理調(diào)查問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)輸入社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率和相關(guān)性分析，具體結(jié)果如下：

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課堂小組互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)情況分析

高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)如表1數(shù)據(jù)所示：大一學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)的重要性接近“有時(shí)”，即有時(shí)有用，而大二學(xué)生認(rèn)為小組互動(dòng)接近“經(jīng)常重要”。這表明被調(diào)查的大一學(xué)生和大二學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不一致。隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，有了更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)后學(xué)生對(duì)互動(dòng)重要性認(rèn)知有逐步加深的趨勢(shì)，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。大一學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的作用按分?jǐn)?shù)從高到低排列依次是：活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、降低心理焦慮、提高學(xué)習(xí)興趣、伴隨意義協(xié)商，其中只有活躍課堂接近“經(jīng)常重要”，其他則接近“有時(shí)”。調(diào)查結(jié)果還表明大二學(xué)生對(duì)互動(dòng)的重要性總體認(rèn)識(shí)明顯高于大一新生的評(píng)價(jià)結(jié)果。大二學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的作用按分?jǐn)?shù)由高到低排列依次為：增加語(yǔ)言實(shí)踐、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、降低心理焦慮和伴隨意義協(xié)商。這表明大一學(xué)生與大二學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的作用認(rèn)識(shí)程度不同。

大一新生認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)氣氛是課堂語(yǔ)境的重要組成部分，小組互動(dòng)對(duì)活躍課堂氣氛作用最大，而大二學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)才是最重要的。其實(shí)，課堂氣氛活躍的實(shí)質(zhì)就在于學(xué)生能有多少互動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。顯然，大二學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)的理解比大一新生到位。英語(yǔ)課堂互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)三種方式。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)狀況正是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)課堂中教師向?qū)W生提問(wèn)明顯多于學(xué)生向教師的提問(wèn)，有的課堂甚至只有教師提問(wèn)，學(xué)生被教師隨機(jī)指定回答問(wèn)題比較普遍，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。從課堂提問(wèn)方式與效果看，有些問(wèn)題教師有必要先組織學(xué)生開(kāi)展小組生生互動(dòng)，使學(xué)生充分思考、醞釀、交流信息，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生小組生生互動(dòng)，然后班級(jí)展示，課堂互動(dòng)效果將會(huì)有積極的變化。但是在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)生生交流環(huán)節(jié)容易忽略，教師主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生被動(dòng)接受作答的單向互動(dòng)，往往導(dǎo)致課堂氣氛很沉悶?？傮w而言，大多數(shù)被調(diào)查的高職英語(yǔ)學(xué)生對(duì)課堂小組互動(dòng)的重要性和作用的認(rèn)識(shí)比較清楚。這一點(diǎn)與文獻(xiàn)[2]研究的結(jié)果相近。

高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)有效性的滿(mǎn)意度調(diào)查分析

高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)行為有效性的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如表2所示：小組互動(dòng)行為的有效性處于2.82—3.17之間，有效性一般，生生互動(dòng)行為的有效性偏低。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大二學(xué)生小組互動(dòng)行為有效性的得分高于大一學(xué)生。這與大一新生對(duì)在英語(yǔ)課堂中扮演的互動(dòng)角色期望較低有關(guān)。新生剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)生之間互動(dòng)交流不夠深入，存在一定的陌生感。在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大一學(xué)生還存在維持高中高考應(yīng)試的學(xué)習(xí)思維，認(rèn)為教師是權(quán)威，希望多聽(tīng)多記教師的知識(shí)講解，爭(zhēng)取考出好成績(jī)。另外，我們發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)的長(zhǎng)效性評(píng)價(jià)明顯高于大一學(xué)生。我們也不排除這是由于大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)新環(huán)境的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致大一學(xué)生英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)有效度出現(xiàn)偏差。

大一學(xué)生問(wèn)卷中的小組互動(dòng)行為按有效度排列依次為：互動(dòng)話(huà)題、話(huà)語(yǔ)理解、互動(dòng)形式、參與度、互動(dòng)總量和互動(dòng)技巧。其中，除了互動(dòng)話(huà)題內(nèi)容有效度接近經(jīng)常有效外，其余各項(xiàng)都低于，即“有時(shí)有效”。針對(duì)同樣內(nèi)容，問(wèn)卷結(jié)果顯示大二學(xué)生的互動(dòng)效度依次排列為：互動(dòng)理解、互動(dòng)內(nèi)容、組織形式、互動(dòng)參與度、互動(dòng)總量和互動(dòng)技巧。大二學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)行為的有效度評(píng)價(jià)高于一般水平，總體上好于大一學(xué)生的表現(xiàn)，但大二學(xué)生的互動(dòng)行為效度距“經(jīng)常有效”水平仍有較大提升空間。另外，被調(diào)查的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的互動(dòng)策略水平在2.48—3.08之間，普遍偏低。這也一定程度上抑制了小組互動(dòng)參與度和互動(dòng)話(huà)語(yǔ)總量的增加。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)—小組活動(dòng)的有效性還沒(méi)有達(dá)到“經(jīng)常有效”，學(xué)生對(duì)自己在課堂中的小組互動(dòng)有效性的滿(mǎn)意度偏低。

這一點(diǎn)繼續(xù)從20人的訪(fǎng)談中得到佐證。14人表示他們課堂上進(jìn)行課堂小組互動(dòng)的頻率“低或非常低”，他們中12人認(rèn)為互動(dòng)頻率“一般”，10人認(rèn)為課堂小組互動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行狀況“不好或非常不好”。顯然，在學(xué)生眼里，高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得到應(yīng)有發(fā)揮。

影響小組互動(dòng)效果的主要因素分析

表2數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查對(duì)象對(duì)高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)的滿(mǎn)意度偏低。究其原因是多方面的，印證了外語(yǔ)互動(dòng)課堂的復(fù)雜性。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷小范圍預(yù)測(cè)階段的信息反饋，關(guān)于影響高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)成效性的因子如表3所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，保全面子問(wèn)題、互動(dòng)規(guī)則、策略培訓(xùn)、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度與和諧人際關(guān)系6種因素對(duì)高職英語(yǔ)小組互動(dòng)成效的影響度處于3.67—3.98之間，達(dá)到了“經(jīng)常”，即明顯程度，說(shuō)明所調(diào)查的高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題有待破解。

大一學(xué)生問(wèn)卷中影響小組互動(dòng)的各因素根據(jù)影響程度按大小排列依次為：互動(dòng)策略訓(xùn)練缺乏、英語(yǔ)水平有限、保全面子問(wèn)題、互動(dòng)規(guī)則、人際關(guān)系和互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，其中互動(dòng)策略缺失和英語(yǔ)水平限制的影響度高于“經(jīng)?！彼健Ｔ谶@一點(diǎn)上，大一學(xué)生同大二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果趨同。這說(shuō)明被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)的成效偏低較大程度上受制于互動(dòng)策略缺失和英語(yǔ)表達(dá)能力有限。這符合課堂觀察到的實(shí)際情況。訪(fǎng)談中學(xué)生道出其中的原由：“有時(shí)候，我想說(shuō)英語(yǔ)，就不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，只好用母語(yǔ)替代了?！贝送?，由于擔(dān)心出錯(cuò)在大家面前丟面子，高職英語(yǔ)學(xué)生存在英語(yǔ)交流畏懼，導(dǎo)致不敢說(shuō)接近“經(jīng)常”水平。顯然，“面子”問(wèn)題的確存在，這同前人的研究結(jié)果相似。這也可能導(dǎo)致課堂小組互動(dòng)中不理解裝理解現(xiàn)象的存在。有時(shí)學(xué)生的顧慮不僅來(lái)自個(gè)人面子而且顧及他人面子，因而學(xué)生就對(duì)方的話(huà)語(yǔ)錯(cuò)誤很少主動(dòng)糾正或提出疑問(wèn)。當(dāng)然，這也可能是學(xué)生互動(dòng)意義協(xié)商策略的缺失所致。

這一假設(shè)在學(xué)生訪(fǎng)談中得到了驗(yàn)證。訪(fǎng)談結(jié)果顯示：12人表示不清楚如何有效互動(dòng)；8人在陳述觀點(diǎn)時(shí)很少關(guān)注其他人的反應(yīng)。在互動(dòng)過(guò)程中只有8人認(rèn)為自己了解并偶爾使用請(qǐng)求解釋策略，半數(shù)以上學(xué)生不知道也不會(huì)使用這一互動(dòng)策略；只有4人經(jīng)?；蚺紶柺褂眯拚呗裕?2人不會(huì)或不曾使用請(qǐng)求同伴幫助策略；6人了解并有過(guò)使用后續(xù)問(wèn)題策略的經(jīng)歷。顯然，學(xué)生對(duì)常用的互動(dòng)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，互動(dòng)時(shí)的意義協(xié)商技巧缺失，往往導(dǎo)致小組互動(dòng)收效不大或產(chǎn)生挫敗感。至于互動(dòng)策略情況，多達(dá)16人認(rèn)為需要或非常需要接受互動(dòng)策略培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，互動(dòng)策略訓(xùn)練應(yīng)成為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

另外，在課堂觀察中我們還發(fā)現(xiàn)互動(dòng)規(guī)則制定的影響力在接近經(jīng)常水平。課堂觀察也證實(shí)了這一點(diǎn)。小組互動(dòng)過(guò)程中由于缺乏互動(dòng)規(guī)則和秩序維持，個(gè)人主導(dǎo)、并非人人參與互動(dòng)的現(xiàn)象比較突出。唱獨(dú)角戲與沉默聽(tīng)眾的現(xiàn)象需要教師適時(shí)介入，其實(shí)，教師在小組互動(dòng)中可以大有作為，提出期望、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的支架作用，維護(hù)小組互動(dòng)有序開(kāi)展。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生之間的和諧人際關(guān)系對(duì)高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)的影響程度接近經(jīng)常水平?？傮w上說(shuō)，在被調(diào)查的高職英語(yǔ)學(xué)生課堂小組互動(dòng)學(xué)習(xí)狀況不盡如人意，小組互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到很好發(fā)揮。為此，我們請(qǐng)學(xué)生就如何改進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)提些建議或意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生主要關(guān)注以下方面：

互動(dòng)形式多元化；

話(huà)題選擇生活化；

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化；

教師指導(dǎo)個(gè)性化；

獎(jiǎng)懲辦法制度化；

活動(dòng)規(guī)則具體化。

四、研究結(jié)論與教學(xué)啟示

本研究顯示高職實(shí)用英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)—小組活動(dòng)教學(xué)的成效不容樂(lè)觀。主要體現(xiàn)為高職英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)的成效感偏低，學(xué)生互動(dòng)策略普遍缺失，課堂缺乏互動(dòng)氣氛與活力，新生與老生對(duì)互動(dòng)認(rèn)識(shí)與應(yīng)用存在顯著差異等。本研究過(guò)程也是我們對(duì)高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的一次體驗(yàn)，增進(jìn)了對(duì)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，為繼續(xù)深化高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了有力的科學(xué)支撐。本研究結(jié)果為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些啟示：

1、互動(dòng)策略學(xué)習(xí)常態(tài)化。

針對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)生對(duì)互動(dòng)策略缺乏應(yīng)有認(rèn)知的事實(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)策略的講解，讓學(xué)生意識(shí)到策略對(duì)互動(dòng)的意義和作用，有效融合互動(dòng)策略培養(yǎng)與日常教學(xué)，針對(duì)不同的策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組互動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立使用這些互動(dòng)策略。

2、課堂互動(dòng)語(yǔ)境真實(shí)化。

教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在交際的情景中，使得高職英語(yǔ)課堂名副其實(shí)地“動(dòng)起來(lái)”，充分發(fā)揮小組互動(dòng)的促學(xué)作用。

3、互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化。

語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)是個(gè)發(fā)展性概念，需要明確的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、清晰的實(shí)施步驟、新穎的會(huì)話(huà)素材、真實(shí)的互動(dòng)實(shí)踐、有力的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)機(jī)制為保障。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷鞏固與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小組互動(dòng)式教學(xué)的自信心與成就感。

4、教師角色多元化。

為了充分發(fā)揮小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師作為互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者，既要活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，不斷激發(fā)課堂互動(dòng)活力，又要避免放任自流的教學(xué)弊端。

5、互動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)個(gè)性化。

教師需要分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要、興趣和能力的差異，盡可能采用小班化、小組化或分層次教學(xué)?；?dòng)分組方式靈活，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)自由組合。

6、互動(dòng)話(huà)題職場(chǎng)化。

高職學(xué)生對(duì)有關(guān)職場(chǎng)動(dòng)態(tài)、貼近生活、難度適宜、有層次感、實(shí)用新穎的話(huà)題特別感興趣。教師需要提供必要的話(huà)題背景，包括語(yǔ)言知識(shí)的幫助，使學(xué)生在小組互動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，以切實(shí)提升高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)效果。這符合學(xué)生在將來(lái)社會(huì)生活中生存與發(fā)展的需求。

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)總結(jié)14今天是6月8日，離本學(xué)期的期末考試已經(jīng)只有兩個(gè)禮拜的時(shí)間了。因?yàn)楸緦W(xué)期時(shí)間短，上課任務(wù)重，期末復(fù)習(xí)在老師眼里成了“奢侈品”。即便是在這樣的情況下，xx小學(xué)英語(yǔ)組的老師們還是想盡一切辦法，爭(zhēng)取時(shí)間復(fù)習(xí)。所以，今天上午第一節(jié)課，她們圍坐在了一起，討論期末復(fù)習(xí)計(jì)劃和策略。爭(zhēng)取用最短的時(shí)間，達(dá)到最好的效果。

首先，教研組長(zhǎng)金老師詢(xún)問(wèn)了每位老師的上課進(jìn)度，了解課時(shí)安排的具體情況。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在仍有部分班級(jí)新課還沒(méi)有結(jié)束，金老師要求大家必須盡快完成新課內(nèi)容。同時(shí)在上新課的過(guò)程中，盡量將已學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，加快進(jìn)度。其次，對(duì)本學(xué)期最后兩周的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度和安排進(jìn)行討論，制定有效的策略。她們從本校學(xué)生的學(xué)情，以及家庭情況等各方面入手，綜合評(píng)定了本校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)這樣的.實(shí)際情況，她們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有掌握好在學(xué)校的每一分時(shí)間，并且提高學(xué)習(xí)效率，才能有效改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。于是，經(jīng)過(guò)討論，英語(yǔ)組一致決定，采用“互助小組”方式進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法為，在高年級(jí)班級(jí)中挑選成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，幫助低年級(jí)的幾位后進(jìn)生，利用午讀時(shí)間進(jìn)行朗讀和發(fā)音的糾正和指導(dǎo)，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

這樣做的目的，在于讓學(xué)生之間形成互幫互助的氛圍，用學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互助，能充分利用時(shí)間；一個(gè)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)幾個(gè)