【提高建構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的建議3300字（論文）】

提高建構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的建議目錄TOC\o"1-2"\h\u28436提高建構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的建議 126606一、引言 127825二、建構(gòu)游戲案例分析 29952（一）案例一 27070（二）案例二 37542a）教師支持前 323015三、提高建構(gòu)游戲中幼兒表現(xiàn)的建議 430749（一）挖掘生活中的素材 45775（二）合理投放幼兒建構(gòu)游戲的材料 413545（三）適度介入幼兒游戲，引發(fā)幼兒的探索和思考 432244四、結(jié)束語(yǔ) 517148參考文獻(xiàn) 5摘要：建構(gòu)游戲是幼兒教學(xué)的重要組成部分，它不僅滿足了各年齡段幼兒的發(fā)展需要，還能使幼兒在自由探究、建材內(nèi)容、互動(dòng)合作的過(guò)程中構(gòu)建新的事物，從而促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力。本文通過(guò)建構(gòu)游戲中的實(shí)際案例，對(duì)提高幼兒在建構(gòu)游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)對(duì)策建議，以此給相關(guān)課題研究提供參考。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；幼兒創(chuàng)造性；教師支持一、引言幼兒正處在學(xué)習(xí)和積累生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵期，而對(duì)于創(chuàng)造力發(fā)展的需求也是必不可少的。而建構(gòu)游戲能夠充分滿足幼兒的這種獨(dú)特想法和需要，在游戲過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，從而更好地幫助幼兒個(gè)體健康成長(zhǎng)。另一方面，建構(gòu)游戲過(guò)程中的各類材料投放、場(chǎng)景設(shè)置、角色扮演等均為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與邏輯思維的發(fā)展提供了一種有效手段。與其他游戲活動(dòng)相比，建構(gòu)游戲?yàn)楹⒆犹峁┝烁嗟淖灾鲗?shí)踐機(jī)會(huì)和空間，在多種形式的建構(gòu)游戲中，孩子們希望能夠與周圍的環(huán)境互通，了解周圍世界，積累自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)建構(gòu)游戲，可以讓他們從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，感受到生活中所蘊(yùn)含的豐富情感。同時(shí)，也有利于促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。再次，主題建構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。在同一類型的建構(gòu)游戲中，幼兒的創(chuàng)造性和思維水平都會(huì)獲得不同層次的發(fā)展，這在創(chuàng)設(shè)愿望比較強(qiáng)烈的幼兒身上就更加凸顯出來(lái)了。二、建構(gòu)游戲案例分析（一）案例一在主題為《動(dòng)物世界》建構(gòu)游戲中，兩位教師在游戲前準(zhǔn)備了正方體、長(zhǎng)方體的磁鐵積木，以及常見(jiàn)的動(dòng)物圖片（長(zhǎng)頸鹿、小狗、馬等）。在教師向幼兒展示動(dòng)物圖片，并和幼兒討論可以搭建哪些小動(dòng)物的時(shí)候，幼兒A已經(jīng)有了自己的想法，他非常激動(dòng)地說(shuō)，“老師，我要搭建恐龍世界，我最喜歡恐龍啦！”在搭建的過(guò)程中幼兒A一直在嘗試怎樣放置積木才能把恐龍的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，并不停地跟換積木的擺放位置，在此過(guò)程中，也沒(méi)有向教師尋求幫助。最終幼兒A獨(dú)立完成了自己的搭建作品-《劍龍》。研究者在和幼兒交流作品時(shí)得知，該幼兒非常喜歡恐龍，在家里媽媽就給幼兒A買了好多關(guān)于恐龍的書(shū)籍，包括霸王龍、劍龍等恐龍的習(xí)性特點(diǎn)，幼兒A都非常熟悉，并結(jié)合自己對(duì)劍龍的認(rèn)識(shí)，選擇藍(lán)色三角形作為劍龍背上的刺。圖1《動(dòng)物世界作品》在此次主題建構(gòu)游戲中，幼兒對(duì)于恐龍的興趣非常濃厚，并且也積累了適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，在搭建過(guò)程中能夠按照自己的意愿去創(chuàng)造自己的作品，而且沒(méi)有受到周圍環(huán)境的影響。幼兒A的搭建意愿非常高，且表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性表現(xiàn)水平。而教師在游戲開(kāi)始之前為幼兒準(zhǔn)備了磁鐵積木，通過(guò)磁鐵相互吸引的特性能夠幫助幼兒完成對(duì)動(dòng)物造型的立體搭建，為幼兒在搭建過(guò)程中發(fā)展空間思維提供了準(zhǔn)備條件。而動(dòng)物圖片的提供為幼兒搭建自己的動(dòng)物作品提供了范例，由于幼兒心理發(fā)展尚不成熟，所以在搭建的過(guò)程中尚不能夠完全將實(shí)際生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，所以動(dòng)物圖片為幼兒順利完成搭建提供了保障。在此次水平中的幼兒在建構(gòu)游戲中都能夠很認(rèn)真地投入到游戲中，并且在搭建的過(guò)程中很有自己的想法，能夠利用積木的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)來(lái)將自己想要表達(dá)的事物所體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在搭建的過(guò)程中如果遇到困難，也能夠自己獨(dú)立地解決。在作品的呈現(xiàn)方式上，無(wú)論是從色彩還是結(jié)構(gòu)上來(lái)看，都表現(xiàn)地非常有新意。（二）案例二在主題為《美麗的花紋》的建構(gòu)游戲中，幼兒B針對(duì)自己所理解的花朵選擇各種形狀的積木進(jìn)行搭建，如圖所示。在之后的自由建構(gòu)游戲中，該幼兒又利用相同的積木材料進(jìn)行了搭建，經(jīng)過(guò)和幼兒交流，幼兒B這次所搭建的還是花朵，不過(guò)相比上次，幼兒對(duì)花朵的形態(tài)上進(jìn)行了改變，并且利用了多種顏色的小圓點(diǎn)對(duì)花朵進(jìn)行了裝飾。而且還增加了柵欄，使整幅作品看起來(lái)更加的豐富。a）教師支持前b）教師支持后圖2《美麗的花紋作品》在案例二中，從幼兒B的兩次建構(gòu)過(guò)程來(lái)看，幼兒在第一次主題建構(gòu)《花朵世界》的游戲過(guò)程中搭建了自己的作品，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，進(jìn)行自主搭建時(shí)，雖然是同樣主題的的搭建和技巧，但是在搭建的過(guò)程中增加了對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的豐富，在色彩上相比較上次也更加具有新意，從彩色小圓點(diǎn)的排列上看，也具備一定的規(guī)律性。這表明幼兒在搭建過(guò)程中能夠重組自己的建構(gòu)技能和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的作品。幼兒在搭建花朵的過(guò)程中表現(xiàn)了濃厚的興趣，但是在教師支持方面，可以為幼兒提供一些關(guān)于不同品種花朵的相關(guān)資料，拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒搭建花朵提供更多的方向和思路。三、提高建構(gòu)游戲中幼兒表現(xiàn)的建議（一）挖掘生活中的素材在觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的搭建過(guò)程時(shí)，一些幼兒會(huì)出現(xiàn)模仿教師和同伴搭建作品的現(xiàn)象，沒(méi)有自己的想法和創(chuàng)意。由此可見(jiàn)，幼兒的頭腦中缺乏豐富多彩的創(chuàng)作主題，搭建出來(lái)的作品也是雷同度很高的。分析幼兒缺乏新意的原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，對(duì)生活中美的事物缺乏觀察；第二，幼兒的生活中缺乏新的刺激；第三，缺乏教師積極有效的引導(dǎo)。而由于幼兒個(gè)體差異性的原因，有些幼兒對(duì)周圍事物有著較細(xì)致的觀察，但是有些幼兒卻沒(méi)有。幼兒在搭建前，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活所觀察到的事物進(jìn)行頭腦再現(xiàn)，在再搭建的過(guò)程中加上自己的想法創(chuàng)作出富有新意的作品。幼兒只有觀察周圍生活并吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，才能更好的發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。因此教師在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，在搭建自己作品的時(shí)候才能夠獲得素材。比如，教師可以通過(guò)繪本，與幼兒一起分享繪本中有趣的事情；教師也可以圍繞幼兒周圍發(fā)生的事情與幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注周圍的事物；教師還可以利用班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。（二）合理投放幼兒建構(gòu)游戲的材料游戲中建構(gòu)材料的整個(gè)投放過(guò)程應(yīng)該必須符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，具有一定的色彩層次感。材料的整個(gè)投放過(guò)程也要有一定的規(guī)律性，根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，投放適合幼兒的建構(gòu)材料。首先，教師應(yīng)提供各種類型的建筑材料。其次，為了避免在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)爭(zhēng)奪材料，相同類型的建構(gòu)材料應(yīng)準(zhǔn)備充足。教師也可以提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒探索同一材料的不同用途，并將低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料相組合，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和操作能力的進(jìn)一步發(fā)展。最后，幼兒本身是發(fā)展過(guò)程中的主體。在不斷發(fā)展的同時(shí)，幼兒也會(huì)有新的需求。此時(shí)，教師應(yīng)特別注意觀察，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要提供相對(duì)應(yīng)的建構(gòu)材料，以支持幼兒的進(jìn)一步探索，引導(dǎo)幼兒有新的思維方向。（三）適度介入幼兒游戲，引發(fā)幼兒的探索和思考在幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師既不可能完全地放任幼兒自己游戲，又不可能過(guò)分地干預(yù)，從頭教到尾。教師應(yīng)該認(rèn)真地觀察每位幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，選擇正確的時(shí)間和方式，適度介入到幼兒的建構(gòu)游戲中，而不影響幼兒的搭建氛圍，在游戲中耐心向每位幼兒講解與其相關(guān)的知識(shí)，幫助他們解決問(wèn)題，提高幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲中主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考，促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力、參與能力和獨(dú)立思考能力。四、結(jié)束語(yǔ)游戲是幼兒進(jìn)入幼兒園的基本教育活動(dòng)之一，與幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。而建構(gòu)游戲能夠吸引到幼兒最大的根源在于其所蘊(yùn)含的自由、探索、創(chuàng)新等精神品格。建構(gòu)游戲能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力提供很好的機(jī)會(huì)，而教師的支持和指導(dǎo)能夠更好地幫助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，通過(guò)對(duì)游戲材料加以選擇與搭建給幼兒創(chuàng)造了一次自我探究、大膽想像的機(jī)會(huì)。建構(gòu)游戲可以充分地培養(yǎng)幼兒積極探索周圍世界、并讓幼兒通過(guò)材料搭建來(lái)進(jìn)一步發(fā)展自己的理解和認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn)[1]瞿曉燁.經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)生:幼兒園探究式建構(gòu)游戲的樣態(tài)研究[J].幼兒100:教師版,2022(4):4.[2]王志洪.淺談如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作能力[J].2021.[3