《蜜蜂》第一課時(shí)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

《蜜蜂》第一課時(shí)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案14蜜蜂第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.能借助圖表，按順序說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.通過(guò)圈畫(huà)、比較、對(duì)比朗讀的方法，體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

3.通過(guò)閱讀課文，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)《昆蟲(chóng)記》產(chǎn)生閱讀興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

能借助圖表，按順序說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)圈畫(huà)、比較、對(duì)比朗讀的方法，體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、板貼

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們上節(jié)課我們一起走進(jìn)了法布爾的昆蟲(chóng)世界，初步感知了蜜蜂飛行的秘密。這節(jié)我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)蜜蜂這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：14蜜蜂。（師板書(shū)課題）

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

老師發(fā)起個(gè)挑戰(zhàn)，哪個(gè)小組來(lái)試一試？時(shí)出示詞語(yǔ)

大概阻力推測(cè)包括準(zhǔn)確無(wú)誤

逆風(fēng)沿途陌生超長(zhǎng)

小組接龍讀詞語(yǔ)

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)理清了文章的脈絡(luò)，誰(shuí)能來(lái)回憶一下文章分為幾個(gè)部分，分別講的是什么。

預(yù)設(shè)：文章分成三個(gè)部分，第一部分是第一自然段，講了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹５诙糠质?-7自然段，講了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。第三部分是第8自然段，講了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：上節(jié)課的知識(shí)你掌握的真扎實(shí)，你真棒！

初讀課文

出示閱讀提示

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考，法布爾為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？他是怎么做的實(shí)驗(yàn)？

師：請(qǐng)用你的坐姿來(lái)告訴我你已經(jīng)讀完了。大家都讀完了，老師來(lái)考考大家，誰(shuí)能把這一段話讀好呢？

出示

聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)2個(gè)學(xué)生來(lái)讀

師：標(biāo)紅的詞語(yǔ)你來(lái)讀、你來(lái)讀、你再來(lái)讀。

學(xué)生讀，一起讀

師：同學(xué)們，蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，你從這句話中能知道答案嗎？為什么？

那么蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力呢？課文哪幾個(gè)自然段告訴了我們？（出示課件27）

預(yù)設(shè)：課文第7、8自然段告訴我們結(jié)論：蜜蜂確確實(shí)實(shí)有辨認(rèn)方向的能力。

教師引導(dǎo)：我們快去看看吧。

2.師生交流結(jié)論。（出示課件28）

（1）教師提出要求：同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出課文中體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)，完成以后同桌互相交流一下。

學(xué)生匯報(bào)：準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)——體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

（2）教師提出問(wèn)題：為什么說(shuō)蜜蜂靠的不是超強(qiáng)的記憶力？你從課文哪些地方可以看出來(lái)？

預(yù)設(shè)1：蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺(jué)得蜜蜂辨認(rèn)方向不是靠記憶力。

預(yù)設(shè)2：在放飛時(shí)刮起了大風(fēng)，蜜蜂逆風(fēng)飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望"到遙遠(yuǎn)的家園。所以我認(rèn)為蜜蜂認(rèn)路靠得不是記憶力而是一種本能。

教師小結(jié)：什么是本能呢，本能是指人和動(dòng)物不學(xué)就會(huì)的本領(lǐng)，當(dāng)時(shí)法布爾為什么無(wú)法解釋，我們能不能找到答案，課下同學(xué)們可以搜集資料進(jìn)行交流。

教師提出要求：把完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程填寫(xiě)在表格中。

教師板書(shū)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蜜蜂確確實(shí)實(shí)有辨認(rèn)方向的能力。

4.教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們借助表格和表示先后順序的詞“先……接著……然后……最后……”，說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

預(yù)設(shè)：法布爾先捉蜜蜂放到紙袋里，接著給蜜蜂做記號(hào)，然后讓女兒在蜂窩旁等著，帶著蜜蜂走四公里放飛蜜蜂，最后回家等蜜蜂。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)圖表回顧了實(shí)驗(yàn)的主要信息，又通過(guò)教師出示的表示先后順序的詞，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程講清楚，訓(xùn)練了有序表達(dá)的能力。）

二、感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

1.教師過(guò)渡：剛才我們嘗試?yán)帽砀窈捅硎鞠群箜樞虻脑~表達(dá)了法布爾實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，那么課文又是怎么表達(dá)的呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法布爾的“動(dòng)作"。

（1）出示第二自然段，指名朗讀。

（2）學(xué)生交流：這段中法布爾的哪些動(dòng)作讓你覺(jué)得很重要？

學(xué)生匯報(bào)：

預(yù)設(shè)1：“放在紙袋里”是為了讓蜜蜂分不清方向；

預(yù)設(shè)2：“叫小女兒在蜂窩旁等著"可以準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

預(yù)設(shè)3：“走了四公里路”是讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說(shuō)服力；

預(yù)設(shè)4：“做了白色記號(hào)"可以與其他蜜蜂區(qū)分。

引導(dǎo)學(xué)生聚焦法布爾的“觀察”與“思考"。

(1）教師提出問(wèn)題：放飛蜜蜂后，法布爾觀察到什么？由此想到什么？

(2）學(xué)生交流。

師生交流：法布爾觀察到蜜蜂都四面飛散，而這時(shí)候還刮起了狂風(fēng)，導(dǎo)致蜜蜂飛得很低。飛得這樣低的蜜蜂讓法布爾想到大概是這樣可以減少飛行阻力，但他又在擔(dān)心蜜蜂會(huì)看不到遙遠(yuǎn)的家。

(3）指導(dǎo)學(xué)生借助表格梳理內(nèi)容。預(yù)設(shè)：

教師板書(shū)：工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真觀察

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二自然段由法布爾的"動(dòng)作""觀察""思考"三部分內(nèi)容組成，一方面是為了讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)法，知道如何將"觀察"與"思考"的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；另一方面是為了讓學(xué)生感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考的習(xí)慣。）

三、體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

1.教師過(guò)渡：法布爾認(rèn)真觀察、勤于思考，這都是因?yàn)樗兄鴩?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.出示句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（1）教師啟發(fā)學(xué)生思考交流：讀下列句子，你覺(jué)得哪一句表達(dá)更好些？圈出用詞好的詞。

二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，尋找著回家的方向。

預(yù)設(shè)：第一句好，因?yàn)椤白笥摇薄昂孟?用詞精準(zhǔn)，這兩個(gè)表示不確定的詞語(yǔ)表達(dá)出法布爾自己內(nèi)心的猜測(cè)。

（2）交流句子：蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

教師提出問(wèn)題：“大概”可以去掉嗎？

預(yù)設(shè)：不能去掉，“大概"是“大約”的意思，表示這是作者的猜測(cè)，如果去掉，意思就發(fā)生改變，變成肯定意思了，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

3.學(xué)生自主體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（1）小組討論：文中還有很多這樣用詞準(zhǔn)確的詞，請(qǐng)你圈出來(lái)。

預(yù)設(shè)：將近、大約、左右、至少、準(zhǔn)確無(wú)誤。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：這些詞語(yǔ)用得好，好在哪里？

預(yù)設(shè)1：“幾乎、大概、將近"等表示不確定的詞，使表達(dá)更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

預(yù)設(shè)2：“至少、準(zhǔn)確無(wú)誤”反映法布爾在實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪_(dá)到后的信服、釋?xiě)训男睦怼?/p>

4.教師小結(jié)：通過(guò)圈畫(huà)、比較和對(duì)比朗讀，我們感受到了課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

師生交流：在對(duì)某個(gè)事物說(shuō)“是"以前，我要觀察、觸摸，不是一次，而是兩三次，甚至沒(méi)完沒(méi)了，直到?jīng)]有任何懷疑為止。

（設(shè)計(jì)意圖：課后練習(xí)第二題提示學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，采用圈畫(huà)、比較和對(duì)比朗讀的方法，可以幫助學(xué)生感受"好像、大概、推測(cè)、可能"等表示不確定的詞語(yǔ)，其實(shí)是語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的表現(xiàn)。）

四、主題概括，拓展延伸

1.結(jié)構(gòu)梳理

2.主題概括

這篇課文通過(guò)寫(xiě)法布爾為了了解蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得知蜜蜂辨認(rèn)方向不是靠超常的記憶力，而是靠一種無(wú)法解釋的本能，表現(xiàn)了法布爾善于觀察、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.拓展延伸

（1）教師出示:蜜蜂是憑借什么來(lái)辨別方向、認(rèn)識(shí)路線的呢？

（2）師生交流：生