《心理與教育科學(xué)研究方法》 課件 第8-12章 實(shí)驗(yàn)法- 現(xiàn)代化手段在心理與教育科學(xué)研究中的應(yīng)用

心理與教育科學(xué)研究方法第八章實(shí)驗(yàn)法2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法的種類(lèi)實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)驗(yàn)法的含義與特點(diǎn)030204本章要點(diǎn)013第一節(jié)實(shí)驗(yàn)法的涵義與特點(diǎn)45一、實(shí)驗(yàn)法的涵義與特點(diǎn)（一）基本概念（二）實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)主要內(nèi)容：6

（一）基本概念

實(shí)驗(yàn)法是在人為的嚴(yán)密的控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法。7

（一）基本概念心理與教育實(shí)驗(yàn)法中的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：變量

指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。自變量

實(shí)驗(yàn)者所操縱的、對(duì)被試者的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量。因變量

由操縱自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng)。

除自變量外，其他影響因變量變化的變量。無(wú)關(guān)變量8

（二）實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)有目的地控制變量01能夠揭示變量之間的因果關(guān)系02能夠致物以動(dòng)：了解內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)個(gè)體行為的影響03有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的實(shí)驗(yàn)程序04具有可重復(fù)性05第二節(jié)實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵問(wèn)題91實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2控制實(shí)驗(yàn)中的變量3被試取樣與分組主要內(nèi)容：1011（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度1.信度

信度又稱可靠性，是指研究所得到的事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度。

如，用橡皮制成的尺子可靠性低，因?yàn)槠渖炜s程度不定，對(duì)物體的測(cè)量可能得到不同的結(jié)果。例如：實(shí)驗(yàn)研究中研究積極和消極情緒對(duì)認(rèn)知效率的影響，就會(huì)創(chuàng)造多次積極和消極的條件，觀察被試在不同情緒條件下的反應(yīng)。12心理與教育實(shí)驗(yàn)中為了檢驗(yàn)信度，通常采取多次測(cè)量。（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度1.信度若重復(fù)測(cè)量沒(méi)得到一致結(jié)果，不要簡(jiǎn)單去懷疑原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信度問(wèn)題，而應(yīng)仔細(xì)分析其中的原因。干擾因素

多次測(cè)量后并不一定要求具體數(shù)據(jù)與原結(jié)果完全一致，更重要的是從定量結(jié)果中得出的定性結(jié)論是否一致。如：鼓勵(lì)法與批評(píng)法。1314（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度

效度又稱有效性或準(zhǔn)確性。在測(cè)驗(yàn)理論中是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)的東西的程度。信度與效度信度：穩(wěn)定性、一致性效度：正確性效度舉例：

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)全部選用應(yīng)用題測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，雖然測(cè)量的結(jié)果可能是穩(wěn)定的，具有一定的信度，但是學(xué)生所得分?jǐn)?shù)中相當(dāng)一部分是反映他們的文字理解能力，并非研究數(shù)學(xué)能力，另外僅僅采用應(yīng)用題，也不能完全反應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此這個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)是缺少效度的。15（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度信度是效度的必要不充分條件，無(wú)信度必?zé)o效度，有信度未必有效度。效度是信度的充分條件不必要條件，有效度必有信度，無(wú)效度不一定無(wú)信度。信度是效度的基礎(chǔ)，效度是信度的目的。（b）信度較高效度差1617構(gòu)思效度A內(nèi)部效度B外部效度C（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度實(shí)踐中最常考慮的幾種效度：構(gòu)思效度指實(shí)驗(yàn)理論構(gòu)思的合理性及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將相關(guān)抽象概念操作化的恰當(dāng)性程度。確保實(shí)驗(yàn)有良好構(gòu)思效度是研究的基礎(chǔ)性工作。（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--構(gòu)思效度18（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--構(gòu)思效度提高實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思效度，需要做好以下幾點(diǎn)：注意理論構(gòu)思的邏輯、層次、脈絡(luò)，構(gòu)建出體現(xiàn)系統(tǒng)特征的理論構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)。明確變量的操作定

義，制定相應(yīng)的、客觀的測(cè)量指標(biāo)。嚴(yán)格、明確的說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的各種變量。19（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--內(nèi)部效度概念：實(shí)驗(yàn)中自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度；涉及問(wèn)題：①所研究的自變量與因變量之間是否存在因果關(guān)系；②因變量的變化是否完全由自變量的變化引起；內(nèi)部效度常常成為心理與教育實(shí)驗(yàn)尤其是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的軟肋。20（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--內(nèi)部效度影響心理與教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)部效度的因素：時(shí)間因素歷史因素取樣偏差期望效應(yīng)被試流失前測(cè)影響21（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效信度2.效度--外部效度概念：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能一般化和普遍化到樣本來(lái)自的總體和其他變量條件、時(shí)間和背景中去的程度，即研究結(jié)果的普遍代表性和適用性?？傮w效度生態(tài)效度外部效度總體效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠適用于被試所在總體的程度，這主要取決于被試選取的科學(xué)性，能否代表總體。生態(tài)效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠概括化和適用于其他研究條件和真實(shí)生活情境的程度。如情緒對(duì)認(rèn)知的影響（積極情緒是否采用愉悅的音樂(lè)也可以達(dá)到相同的認(rèn)知影響）22（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量自變量的種類(lèi)和控制因變量的選擇和設(shè)計(jì)控制實(shí)驗(yàn)中的變量干擾變量的類(lèi)別和控制

變量的操作定義23（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量1.自變量的種類(lèi)和控制在心理與教育實(shí)驗(yàn)中，自變量大致可分為以下三種類(lèi)型：A刺激特點(diǎn)的自變量B被試特點(diǎn)的自變量B環(huán)境特點(diǎn)的自變量視覺(jué)刺激，聽(tīng)覺(jué)刺激以及觸覺(jué)刺激等實(shí)驗(yàn)者改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi)的亮度，溫度以及噪聲程度年齡，性別，民族，宗教信仰，氣質(zhì)，性格等24（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量1.自變量的種類(lèi)和控制

當(dāng)下心理與教育實(shí)驗(yàn)通常不止采用一個(gè)自變量，典型的實(shí)驗(yàn)往往同時(shí)操縱二到四個(gè)自變量。一個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)操縱多個(gè)自變量，可探究多個(gè)自變量之間的交互作用，提升研究意義。自變量不是越多越好，自變量過(guò)多會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋難度很大。25（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)

因變量選擇范圍：只能來(lái)自于自變量變化的結(jié)果變量中，但并不是只要有自變量所引起的變化值都適合作因變量。在這個(gè)范圍內(nèi)，因變量選擇首先應(yīng)考慮是否符合研究目的，然后考慮因變量的其他性質(zhì)。穩(wěn)定性敏感性采擇技術(shù)的可行性研究情緒對(duì)呼吸頻率的影響，呼吸頻率是不穩(wěn)定的，應(yīng)該采取人的主觀報(bào)告敏感的反應(yīng)自變量的變化。大學(xué)生被試或2歲兒童被試計(jì)算十以內(nèi)的加減乘除，反應(yīng)時(shí)太短或太長(zhǎng)26（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)因變量的穩(wěn)定性:指當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)被準(zhǔn)確重復(fù)時(shí)也將得到同質(zhì)同量的因變量；影響因素：采取人的主觀報(bào)告作因變量；因變量的測(cè)量方法。0102因變量的敏感性：指因變量能準(zhǔn)確敏感地反映自變量的變化。影響因素：因變量的測(cè)量范圍受到限制；選擇的測(cè)量單位不當(dāng)。

除了因變量本身外，其穩(wěn)定性和敏感性還受如何測(cè)量的制約。27（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)

目前心理與教育實(shí)驗(yàn)中因變量通常分為：標(biāo)題行為反應(yīng)的動(dòng)力特征標(biāo)題行為反應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)題行為反應(yīng)的內(nèi)容和意義標(biāo)題生理指標(biāo)反應(yīng)速度、反應(yīng)頻次、反應(yīng)強(qiáng)度、反應(yīng)力度等反應(yīng)的正確率（或錯(cuò)誤率）、擊中率、成績(jī)變化程度等如被試行為表現(xiàn)出認(rèn)同還是拒絕、趨向還是回避及其程度如何如血壓、血氧濃度、皮膚電阻、腦電波等28（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量2.因變量的選擇和設(shè)計(jì)

因變量的選擇，需考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)康男枰?、指?biāo)的穩(wěn)定性、敏感性、技術(shù)可行性，采用多個(gè)因變量。

29（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量3.干擾變量的類(lèi)別和控制

為了突出自變量和因變量之間的關(guān)系，就要消除和控制干擾變量。干擾變量帶來(lái)的影響--研究誤差研究結(jié)果不準(zhǔn)確研究結(jié)果不穩(wěn)定30（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量3.干擾變量的類(lèi)別和控制研究誤差系統(tǒng)誤差（常定誤差）隨機(jī)誤差（可變誤差）研究誤差由恒定的、有規(guī)律的無(wú)關(guān)變量引起的由偶然的、隨機(jī)的干擾變量引起的

隨機(jī)誤差易于被發(fā)現(xiàn)，其方向和大小隨機(jī)變化，在研究對(duì)象或重復(fù)測(cè)量次數(shù)足夠多時(shí)可相互抵消。系統(tǒng)誤差不易于被發(fā)現(xiàn)，需精心設(shè)計(jì)予以控制。31（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量3.干擾變量的類(lèi)別和控制主試方面0102材料、儀器方面03040506干擾變量有六個(gè)來(lái)源：被試方面研究實(shí)施方面研究實(shí)施環(huán)境方面數(shù)據(jù)處理方面32（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量

為了控制以上干擾變量，常用的方法有：消除法

如“雙盲程序”01恒定法環(huán)境、測(cè)量?jī)x器和工具、指導(dǎo)語(yǔ)、主試等保持穩(wěn)定一致02平衡法如設(shè)置對(duì)比組；拉丁方設(shè)計(jì)消除順序效應(yīng)

03納入自變量將干擾變量作為實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)自變量予以研究04統(tǒng)計(jì)控制法用統(tǒng)計(jì)的校正或調(diào)整將干擾變量的影響從結(jié)果中排除0533（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量4.變量的操作定義操作定義是用可感知的、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量做出具體的界定和說(shuō)明。如用被試的瑞文推理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表其智力水平。一個(gè)好的操作定義要做到與原抽象定義對(duì)等且其具體規(guī)定性沒(méi)有爭(zhēng)議，據(jù)此操作、觀察、測(cè)量只會(huì)得到唯一確定的結(jié)果。34（二）控制實(shí)驗(yàn)中的變量

一般來(lái)說(shuō)，可從以下三個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)操作定義。同一概念、變量可用不同方法或綜合方法下操作定義，目的是使變量能被具體、客觀的指標(biāo)明確界定與測(cè)量。靜態(tài)特征描述法

通常適于用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等方法測(cè)查的變量01動(dòng)態(tài)特征描述法

通過(guò)描述客體或事物的動(dòng)態(tài)特征來(lái)下操作定義02方法、程序描述法

通過(guò)一套方法和程序規(guī)則來(lái)確定操作定義

0335（三）被試取樣與分組取樣原則分組原則被試取樣與分組隨機(jī)化問(wèn)題36（三）被試取樣與分組--取樣原則取樣在量上與質(zhì)上都要有代表性，使樣本能真正代表全體，結(jié)果具有真實(shí)性和全面性。

質(zhì)的方面：注意被試的年齡、性別、文化背景、心理水平等的代表性；量的方面：被試數(shù)不是由一兩個(gè)因素、指標(biāo)來(lái)確定的。研究?jī)?nèi)容的個(gè)體變異越小，研究手段客觀可靠性高時(shí)，所需被試數(shù)越少。對(duì)于比較復(fù)雜的現(xiàn)象所用被試數(shù)則較多。37二、實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵問(wèn)題（三）被試取樣與分組--分組原則

分組時(shí)一般分為實(shí)驗(yàn)組和控制組；一個(gè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組可以有幾個(gè)，控制組通常有一個(gè)。分組原則是（1）便于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求；（2）有利于限制無(wú)關(guān)因素的影響；（3）用盡可能少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)取得最大效果。38（三）被試取樣與分組--隨機(jī)化問(wèn)題

隨機(jī)取樣排除了被試取樣偏差導(dǎo)致的系統(tǒng)誤差，有效保證了被試取樣代表性。隨機(jī)取樣不是隨便取樣。被試自選或主試主觀安排組別等都能帶來(lái)誤差。隨機(jī)取樣要使研究總體中每一個(gè)體均有同等被選機(jī)會(huì)，且樣本中每一個(gè)體是被單獨(dú)選出的。39（三）被試取樣與分組--隨機(jī)化問(wèn)題真實(shí)驗(yàn)中的隨機(jī)化問(wèn)題：抽取樣本的隨機(jī)化被試分組的隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)處理的隨機(jī)化40（三）被試取樣與分組--隨機(jī)化問(wèn)題隨機(jī)化被試的取樣、分組以及實(shí)驗(yàn)處理，拋硬幣、抽簽等就能實(shí)現(xiàn)。若需要樣本較大，可借助隨機(jī)數(shù)字表實(shí)現(xiàn)。此方法在構(gòu)成總體的個(gè)體差異不大時(shí)有效，在總體異質(zhì)性較高時(shí)誤差較大。這種情況下，可采取選擇性取樣等更能代表總體的方法。41第三節(jié)實(shí)驗(yàn)法的種類(lèi)421實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)2真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容：43（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

概念：在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或模擬生活環(huán)境高度控制的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地內(nèi)操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，探究自變量與因變量的關(guān)系的研究。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：嚴(yán)格控制變量，較為精確的探討自變量與因變量的函數(shù)關(guān)系缺點(diǎn)：控制條件過(guò)于嚴(yán)格，很可能把多因素的交互作用抹煞，影響被試反應(yīng)的真實(shí)性44（一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

概念：是在真實(shí)的教育情景中，盡可能地操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，以探討自變量與因變量的因果關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：比實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)更能提高研究的外部效度，嚴(yán)格控制操縱自變量和無(wú)關(guān)變量，比一般的觀察研究具有更高的內(nèi)部效度缺點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中許多的無(wú)關(guān)變量不可能完全控制，下結(jié)論時(shí)需謹(jǐn)慎45（二）真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)

主要表現(xiàn)在對(duì)無(wú)關(guān)因素的嚴(yán)格控制上，包括被試的選擇、被試分組的同質(zhì)等，以突出實(shí)驗(yàn)條件的影響。內(nèi)部效度較高，外部效度有局限。許多心理與教育現(xiàn)象嚴(yán)格控制其發(fā)生條件，往往損害了其真實(shí)自然性。46（二）真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)有些心理與教育實(shí)驗(yàn)，在選擇被試時(shí)就受到限制，對(duì)于其他無(wú)關(guān)變量也無(wú)法完全控制；這類(lèi)實(shí)驗(yàn)就稱之為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)更接近于生活的真實(shí)，具有較高的外部效度。47（二）真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)無(wú)法隨機(jī)分配被試，不能有效控制無(wú)關(guān)變量，或根本沒(méi)有控制無(wú)關(guān)變量。其結(jié)果通常誤差較高，效度低，往往不能說(shuō)明因果關(guān)系，嚴(yán)格來(lái)講，這類(lèi)研究不能算是實(shí)驗(yàn)，但它具有實(shí)驗(yàn)研究最基本要素—按照因果關(guān)系的邏輯設(shè)計(jì)自變量和因變量。48第四節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)491真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：50（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)51（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本質(zhì)特征：嚴(yán)格控制影響內(nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量并有效操縱研究變量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中會(huì)綜合采取隨機(jī)取樣、前測(cè)等手段。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有多種類(lèi)型：被試間設(shè)計(jì)被試內(nèi)設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理如何安排單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)被試如何分組52（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)控制組，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。其關(guān)鍵之處：需確認(rèn)在前測(cè)之后，除實(shí)驗(yàn)處理外，無(wú)其他因素會(huì)影響后測(cè)結(jié)果。其基本模式為：表1前后測(cè)單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組O1XO2在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，首先讓被試填寫(xiě)一份對(duì)吸煙行為的態(tài)度量表，然后讓他們看一段關(guān)于吸煙危害后果的宣傳片，看完以后讓被試填寫(xiě)一份吸煙行為的態(tài)度量表，比較前后的差異。53（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

經(jīng)典條件反射規(guī)律、操作條件反射規(guī)律、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、羅森塔爾效應(yīng)等都是在單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下揭示的。該設(shè)計(jì)需要很強(qiáng)的假設(shè)，能夠有十分把握自變量是因變量變化的唯一可能原因。但在心理與教育現(xiàn)象中，不容易做這種確切的假設(shè)，所以通常會(huì)將被試分組，隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是一個(gè)辦法。54（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將所選被試隨機(jī)分成幾組，其基本模式為：表2隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式

前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組O1XO2控制組O3——O4

實(shí)際應(yīng)用中實(shí)驗(yàn)組可以有多個(gè)，分別接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。只比較實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)也可不設(shè)控制組。設(shè)控制組不僅能對(duì)實(shí)驗(yàn)處理做比較，還能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理是增效還是減效。該設(shè)計(jì)前提是要求所選被試同質(zhì)。55（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在一定程度上承認(rèn)被試樣本中可能存在異質(zhì)性。隨機(jī)化安排被試接受實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，先將被試分成幾個(gè)不同的內(nèi)部同質(zhì)小組，再?gòu)母餍〗M內(nèi)隨機(jī)抽取被試接受不同實(shí)驗(yàn)處理。對(duì)于每種實(shí)驗(yàn)處理，在不同區(qū)組中重復(fù)的次數(shù)應(yīng)相同。表3隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式被試實(shí)驗(yàn)處理X1X2小組Aa1,a2,a3…a4,a5,a6…小組Bb1,b2,b3…b4,b5,b6…56（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)于因變量測(cè)試時(shí)被試個(gè)體差異太大的問(wèn)題，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)計(jì)算區(qū)組平方和將個(gè)體差異從實(shí)驗(yàn)誤差項(xiàng)中排除，提高實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)差異檢出的敏感性。但此做法不如將個(gè)體差異考慮進(jìn)去，得出不同實(shí)驗(yàn)處理因不同被試而異的結(jié)論更有價(jià)值。57例：隨機(jī)區(qū)組二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量A和C，每個(gè)自變量上有兩個(gè)水平a1,a2以及c1,c2。因變量為操作器上的分?jǐn)?shù)，這就是2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外由于被試的智力分?jǐn)?shù)會(huì)影響因變量，所以要對(duì)智力分?jǐn)?shù)加以控制。為了控制這個(gè)額外變量，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上選擇20名同學(xué)，分成5個(gè)區(qū)組，每個(gè)區(qū)組由四名智力分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生構(gòu)成。每個(gè)區(qū)組的四名同學(xué)隨機(jī)接受一種實(shí)驗(yàn)處理。58（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)：承認(rèn)被試個(gè)體差異。該設(shè)計(jì)在被試分組時(shí)綜合平衡考慮，使各被試組在可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的特征上平衡。可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的特征有些是定性的(性別），有些是定量的（智商）。前測(cè)匹配隨機(jī)分組實(shí)驗(yàn)處理實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)后測(cè)匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本模式（以設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)組一個(gè)控制組為例）59（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

難以找到完全相同的兩個(gè)人以進(jìn)行匹配；為了證明兩個(gè)人可以匹配，需要測(cè)量的特征太多；

以前測(cè)分?jǐn)?shù)作為匹配的標(biāo)準(zhǔn)也存在風(fēng)險(xiǎn)。

匹配組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的障礙：60（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

每個(gè)或每組被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，接受每種實(shí)驗(yàn)處理后都要進(jìn)行測(cè)量。表4重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式被試實(shí)驗(yàn)處理X1X2……Xn12

3…

61（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)可節(jié)約被試數(shù)，可排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的影響，提高實(shí)驗(yàn)處理效率。但被試需接受多個(gè)實(shí)驗(yàn)處理并重復(fù)測(cè)量，可能導(dǎo)致練習(xí)或疲勞效應(yīng)，影響結(jié)果的可靠性。為此，需要對(duì)各實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施順序進(jìn)行平衡，常用的方法有：ABBA法區(qū)內(nèi)隨機(jī)法全隨機(jī)法拉丁方設(shè)計(jì)621.心理學(xué)家想要考察噪聲環(huán)境對(duì)學(xué)生作業(yè)完成度的影響，他隨機(jī)選取了9名同學(xué)，讓其在無(wú)噪聲、白噪聲以及有音樂(lè)的情況下分別學(xué)習(xí)一周，然后收集他們的作業(yè)成績(jī)。2.某工廠為了選擇合理的燈光照明程度，隨機(jī)選取60名工友在3種不同的燈光照明條件下進(jìn)行工作。然后觀察其工作完成程度。63（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)更符合心理與教育事實(shí)真相，能同時(shí)檢出實(shí)驗(yàn)處理的簡(jiǎn)單效應(yīng)、交互效應(yīng)和主效應(yīng)，從而具有更高的效率。在實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析中：先看交互效應(yīng)，如果顯著，再看簡(jiǎn)單效應(yīng)；如果不顯著，則看主效應(yīng)。

近年來(lái)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不再常將被試的個(gè)體差異排除在外，而是盡可能將被試的個(gè)體差異（被試變量）設(shè)置為自變量之一。例如，性別、年級(jí)、能力水平以及個(gè)性類(lèi)型等被試變量常用作自變量。6465例如：研究通過(guò)節(jié)食以及運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)減肥，采用簡(jiǎn)單多因素設(shè)計(jì)可以分為2×2實(shí)驗(yàn)。即安排4個(gè)實(shí)驗(yàn)處理，分別為：節(jié)食加運(yùn)動(dòng)、節(jié)食無(wú)運(yùn)動(dòng)、不節(jié)食運(yùn)動(dòng)。不節(jié)食不運(yùn)動(dòng)。這樣我們可以觀察四個(gè)簡(jiǎn)單的效應(yīng)；運(yùn)動(dòng)條件下節(jié)食效應(yīng)；無(wú)運(yùn)動(dòng)條件下節(jié)食效應(yīng)....。如果節(jié)食（有或無(wú)）的減肥效應(yīng)在運(yùn)動(dòng)和無(wú)運(yùn)動(dòng)兩種條件下效應(yīng)差異顯著，或者運(yùn)動(dòng)（有或無(wú)）的減肥效應(yīng)在節(jié)食和無(wú)節(jié)食條件下顯著，則運(yùn)動(dòng)以及節(jié)食的交互作用顯著。（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)-----多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)非等組前后測(cè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)66（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)部分干擾變量進(jìn)行了控制，但是不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)干擾變量控制得充分和廣泛。缺點(diǎn)不能實(shí)現(xiàn)隨機(jī)取樣；多數(shù)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在真實(shí)生活情景中進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)情景的控制很難做到穩(wěn)定一致。優(yōu)點(diǎn)貼近生活的真實(shí)，結(jié)果更易被接受并用于指導(dǎo)實(shí)踐；可為真實(shí)驗(yàn)提供課題、思路，在更嚴(yán)格的真實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)、解釋和深入。67（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)

指對(duì)一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)前后周期性地做一系列測(cè)量，然后分析前后測(cè)量分?jǐn)?shù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理效果。連續(xù)基本可以推斷實(shí)驗(yàn)處理無(wú)效不連續(xù)可推斷實(shí)驗(yàn)處理對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生了影響68（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本形式如下：一系列前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理一系列后測(cè)69（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果：70（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1時(shí)間序列設(shè)計(jì)---優(yōu)缺點(diǎn)有效控制成熟因素和歷史因素；一系列前測(cè)使被試更好適應(yīng)測(cè)驗(yàn)，平衡了練習(xí)效應(yīng)；可通過(guò)設(shè)置對(duì)比組，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效度檢驗(yàn)。優(yōu)缺被試需要接受反復(fù)測(cè)量，也可能導(dǎo)致疲勞效應(yīng)，影響結(jié)果的客觀性。71（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)2

邏輯：如果事物A出現(xiàn)，則事物B就出現(xiàn)；如果事物A不出現(xiàn)，則事物B就不出現(xiàn)，則事物A是事物B的充分必要條件，即事物A是事物B的原因。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是通過(guò)抽取兩個(gè)相等時(shí)間樣本，前一個(gè)時(shí)間樣本出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，后一個(gè)時(shí)間樣本停止實(shí)驗(yàn)處理，觀察、測(cè)量被試在這兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)差異，以確定實(shí)驗(yàn)處理的作用。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的重復(fù)信度，實(shí)驗(yàn)處理的“一用一停”安排會(huì)重復(fù)幾次。72（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非等組前后測(cè)設(shè)計(jì)3表5非等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)實(shí)驗(yàn)組O1XO2控制組O3——O4

作為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的非等組前后測(cè)設(shè)計(jì)，通常將兩組前后測(cè)的分?jǐn)?shù)，即O2-O1和O4-O3進(jìn)行比較，估計(jì)出實(shí)驗(yàn)處理的效果。注意與隨機(jī)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的不同。73（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

有些情況下研究者不可能或不方便對(duì)被試施加實(shí)驗(yàn)處理，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)控制，但仍按因果關(guān)系的邏輯設(shè)計(jì)自變量和因變量，分析研究結(jié)果。這類(lèi)設(shè)計(jì)稱之為前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（也稱非實(shí)驗(yàn)）。如用前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究焦慮對(duì)高考發(fā)揮的影響，例：研究者希望了解獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在獨(dú)立生活上的差異，按照理論邏輯，可以將家庭出生（獨(dú)生子女或非獨(dú)生子女）設(shè)定為自變量，將以獨(dú)立性測(cè)查問(wèn)卷來(lái)測(cè)量的被試的獨(dú)立性分?jǐn)?shù)作為因變量，從而可以在一定程度上推論“是否獨(dú)生子女”對(duì)孩子“獨(dú)立性”的影響。74（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)---

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法隨機(jī)分配被試，不能有效地控制無(wú)關(guān)變量，或者根本就沒(méi)有對(duì)無(wú)關(guān)變量采取措施，也沒(méi)有研究者主動(dòng)施加于被試的實(shí)驗(yàn)處理，這樣其結(jié)果誤差較高，效度低，往往不能說(shuō)明因果關(guān)系。嚴(yán)格地來(lái)講，這類(lèi)研究不能算是實(shí)驗(yàn)（故被稱為非實(shí)驗(yàn)）。75

實(shí)驗(yàn)法是探索事物之間因果關(guān)系的必要途徑，確切地說(shuō)，實(shí)驗(yàn)法是揭示事物屬性之間因果關(guān)系的。事物的屬性通常是可變的，在實(shí)驗(yàn)法中稱之為變量。實(shí)驗(yàn)法就是要控制一些變量（干擾變量），操縱一些變量（自變量），從而希望使得一些變量（因變量）產(chǎn)生預(yù)期的變化。關(guān)于這些變量的選擇、控制、操縱、測(cè)量等是實(shí)驗(yàn)法的關(guān)鍵而又基本的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況涉及到一個(gè)實(shí)驗(yàn)的信度和效度。76小

結(jié)

實(shí)驗(yàn)的信度是指該實(shí)驗(yàn)是否可靠，盡管每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的信度，但實(shí)驗(yàn)的信度會(huì)集中體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否可信、可靠上，最簡(jiǎn)單的說(shuō)明則是，重復(fù)此實(shí)驗(yàn)是否能得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的效度是指該實(shí)驗(yàn)真正地揭示所欲研究的問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律的程度。最常考慮的是實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思效度、內(nèi)部效度和外部效度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)在信度和效度上的差異，可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在適用對(duì)象和條件上存在一定差異。最好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是適合問(wèn)題實(shí)際情況的設(shè)計(jì)。77思考題實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)有哪些？心理與教育實(shí)驗(yàn)中的自變量通常有哪些？心理與教育實(shí)驗(yàn)中的干擾變量通常有哪些？如何控制？如何選擇和設(shè)計(jì)心理與教育實(shí)驗(yàn)中的因變量？如何促成心理與教育實(shí)驗(yàn)具有良好的信度和效度？某學(xué)校希望進(jìn)行一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，目的是要了解某個(gè)新的教學(xué)方法的效果及其適用對(duì)象，請(qǐng)您幫助做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。7879謝謝心理與教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材第九章測(cè)驗(yàn)法81測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能測(cè)驗(yàn)法的含義與特征0302本章要點(diǎn)0182第一節(jié)測(cè)驗(yàn)法的含義與特征83一、實(shí)驗(yàn)法的涵義與特征（一）測(cè)驗(yàn)法的含義（二）測(cè)驗(yàn)法的特征主要內(nèi)容：（三）測(cè)量的要素（四）測(cè)量量表84一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

含義：通過(guò)心理與教育測(cè)驗(yàn)來(lái)研究心理與教育活動(dòng)規(guī)律的一種方法。即用一套標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方式收集資料的方法。其與問(wèn)卷法相似，卻有很大不同。

85一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征測(cè)驗(yàn)法遵循一定標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)完成，使用任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)都要注意一系列問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的規(guī)定和注意事項(xiàng)。各種測(cè)驗(yàn)都由一系列能引起個(gè)體反應(yīng)的項(xiàng)目構(gòu)成。只有客觀的測(cè)量個(gè)體的反應(yīng)才能達(dá)到測(cè)驗(yàn)的要求。心理和教育測(cè)驗(yàn)測(cè)量的樣本一定是總體的良好代表性取樣。測(cè)量的代表性是測(cè)驗(yàn)的靈魂。86一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

（二）測(cè)驗(yàn)法的特征間接性A相對(duì)性B客觀性C87一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

（三）測(cè)量的要素就測(cè)量本身而言，它必須具備兩個(gè)要素：

參照點(diǎn)：絕對(duì)零點(diǎn)和相對(duì)零點(diǎn)單位：測(cè)量單位大小要依據(jù)測(cè)量目的確定88一、測(cè)驗(yàn)法的含義與特征

（四）測(cè)量量表根據(jù)量表的精確程度，將量表由低級(jí)到高級(jí)分為：命名量表

用數(shù)字來(lái)代表事物或把事物分類(lèi)順序量表

根據(jù)某一屬性的重要性程度將其排序等距量表

用間距相等的分?jǐn)?shù)點(diǎn)對(duì)行為或心理特征進(jìn)行測(cè)量等比量表

有絕對(duì)零點(diǎn)、相等單位，可做加減乘除運(yùn)算89第二節(jié)測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能901測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型2測(cè)驗(yàn)法的功能二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能主要內(nèi)容：91二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型1.按測(cè)驗(yàn)的功能劃分實(shí)際能力測(cè)驗(yàn)潛在能力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)一般能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化量表投射測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)92二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型2.按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)劃分

文字測(cè)驗(yàn)：更適合團(tuán)體施測(cè)。

操作測(cè)驗(yàn)：適合文盲、老人和不識(shí)字的兒童，適合作為跨文化比較的工具。93二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型3.按測(cè)驗(yàn)的方式劃分優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)被試反應(yīng)觀察機(jī)會(huì)多、分析問(wèn)題及時(shí)、有效控制被試反應(yīng)和情緒狀態(tài)；費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，短時(shí)間難獲得大量資料，對(duì)主試要求高。個(gè)別測(cè)驗(yàn)（一定的時(shí)間內(nèi)主試單獨(dú)測(cè)量每一個(gè)被試）團(tuán)體測(cè)驗(yàn)（在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)被試進(jìn)行施測(cè)）優(yōu)缺點(diǎn)短時(shí)間可獲得大量資料，省時(shí)、省力；一些無(wú)關(guān)變量的控制較難，一些特殊的回答在統(tǒng)計(jì)時(shí)易被忽略，不能捕捉非言語(yǔ)信息。94二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型4.按測(cè)驗(yàn)的目的劃分

預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：用于預(yù)測(cè)將來(lái)的表現(xiàn)和所能達(dá)到的水平形成性測(cè)驗(yàn)：考察被試是否掌握了某一領(lǐng)域知識(shí)，形成了應(yīng)該獲得的技能95二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型5.按測(cè)驗(yàn)的參照系劃分

常模參照測(cè)驗(yàn)：把某個(gè)被試得分與同性質(zhì)群體的常模（通常是平均數(shù)）比較，來(lái)確定個(gè)體在群體中的位置。

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：個(gè)人的得分與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)來(lái)比較，從而確認(rèn)是否達(dá)到了所要求的水平。96二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能（一）測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型6.按測(cè)驗(yàn)的要求劃分

最高作為測(cè)驗(yàn)：要被試盡其所能來(lái)回答，看其到達(dá)的最高水平

典型行為測(cè)驗(yàn)：測(cè)量被試典型、習(xí)慣化的行為方式97二、測(cè)驗(yàn)法的類(lèi)型與功能（二）測(cè)驗(yàn)法的功能人才選拔和安置01教育和臨床診斷02理論的構(gòu)建和檢驗(yàn)030498第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用991測(cè)驗(yàn)的編制2測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用主要內(nèi)容：100三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（一）測(cè)驗(yàn)的編制1.測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析①施測(cè)對(duì)象分析②測(cè)驗(yàn)用途分析③測(cè)驗(yàn)的行為取樣分析④制定編題計(jì)劃101三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（一）測(cè)驗(yàn)的編制2.測(cè)驗(yàn)題目的編制標(biāo)題題目的來(lái)源標(biāo)題測(cè)驗(yàn)題目形式的選擇標(biāo)題測(cè)驗(yàn)題目的排列和組織已經(jīng)出版的量表、臨床觀察、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查選擇題、是非題、問(wèn)答題、操作題遵循由易到難、區(qū)分歸類(lèi)的原則；并列直進(jìn)式、混合螺旋式102三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（一）測(cè)驗(yàn)的編制3.預(yù)測(cè)和項(xiàng)目分析預(yù)測(cè)01項(xiàng)目的難度02項(xiàng)目的區(qū)分度0304103三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（一）測(cè)驗(yàn)的編制4.測(cè)驗(yàn)信度和效度的考驗(yàn)

信度：測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的指標(biāo)；重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度、評(píng)分者信度。效度：測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)到要測(cè)量的特質(zhì)，是反映測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確性的指標(biāo)；內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度。104三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（一）測(cè)驗(yàn)的編制5.制定常模和編制指導(dǎo)手冊(cè)

常模是確定測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀尺度，其制定需較大樣本量，要有廣泛代表性和較高信效度。常模的表示方法：轉(zhuǎn)換表，剖面圖。測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)是測(cè)驗(yàn)如何使用的說(shuō)明。其內(nèi)容包括：測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，測(cè)驗(yàn)的使用對(duì)象，測(cè)驗(yàn)的功能，測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程，測(cè)驗(yàn)的使用方法，測(cè)驗(yàn)的常模資料，測(cè)驗(yàn)的信度和效度資料。105三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（二）測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用1.主試的培訓(xùn)

測(cè)驗(yàn)使用者一般是從事心理和教育工作的專(zhuān)業(yè)人員，非專(zhuān)業(yè)人員可使用一些簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的測(cè)驗(yàn)，主試必須具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并接受相關(guān)量表使用技能的培訓(xùn)。如湖南醫(yī)學(xué)院心理學(xué)教研室制定的心理測(cè)驗(yàn)操作熟練程度標(biāo)準(zhǔn)。106三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（二）測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用2.測(cè)驗(yàn)的選擇和測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

測(cè)驗(yàn)的選擇：首先要考慮測(cè)驗(yàn)對(duì)象和量表是否匹配；其次，測(cè)驗(yàn)的功能與測(cè)驗(yàn)的目的是否匹配；最后，考察量表的心理測(cè)驗(yàn)學(xué)指標(biāo)。

測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：一是對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的準(zhǔn)備，二是測(cè)驗(yàn)環(huán)境的準(zhǔn)備，三是心理準(zhǔn)備。107三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（二）測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用3.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施

指導(dǎo)語(yǔ)：主試的陳述一定要簡(jiǎn)潔、清晰、不可任意改；鼓勵(lì)策略：不能提供答題的線索，不同被試的指導(dǎo)語(yǔ)要一致；時(shí)限：主試要嚴(yán)格遵守時(shí)限；記錄：主試的記錄要清楚、準(zhǔn)確、客觀、全面；無(wú)關(guān)變量的控制：嚴(yán)格控制主觀和客觀方面的無(wú)關(guān)變量。108三、測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用（二）測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用4.測(cè)驗(yàn)的評(píng)分和結(jié)果報(bào)告

測(cè)驗(yàn)題目的客觀題計(jì)分相對(duì)簡(jiǎn)單，主觀題的評(píng)分要事先制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注意培訓(xùn)評(píng)分者，力求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致、準(zhǔn)確。要將表分或粗分轉(zhuǎn)化為各種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)主要是通過(guò)查表獲得。臨床使用的測(cè)驗(yàn)，主試要嚴(yán)守保密被試的測(cè)評(píng)結(jié)果。測(cè)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)還可采用報(bào)告形式，其撰寫(xiě)一般包括：測(cè)驗(yàn)的目的、使用測(cè)驗(yàn)的名稱和特點(diǎn)、測(cè)評(píng)結(jié)果、測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋、測(cè)驗(yàn)的信度和效度等內(nèi)容。109小結(jié)

測(cè)驗(yàn)法是心理學(xué)研究中很常用的方法之一，具有使用方便、信息量和樣本量大等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于人才的選拔和安置、教育和心理問(wèn)題的診斷、理論的建構(gòu)和檢驗(yàn)等方面。110思考題什么叫測(cè)驗(yàn)法，測(cè)驗(yàn)法有什么特征？測(cè)驗(yàn)法主要應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？信度和效度的指標(biāo)都有哪些？編制測(cè)驗(yàn)有哪些基本過(guò)程？使用測(cè)驗(yàn)法應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？111THANKYOU112心理與教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材第十章統(tǒng)計(jì)分析法114相關(guān)分析t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析法的涵義與作用0302本章要點(diǎn)0104方差分析0506回歸分析中介調(diào)節(jié)模型115第一節(jié)統(tǒng)計(jì)分析法的涵義與作用1161統(tǒng)計(jì)分析的涵義及內(nèi)容2統(tǒng)計(jì)分析的作用一、統(tǒng)計(jì)分析法的涵義與作用主要內(nèi)容：117一、統(tǒng)計(jì)分析法的涵義與作用（一）統(tǒng)計(jì)分析的涵義及內(nèi)容1.統(tǒng)計(jì)分析法的涵義

教育與心理科學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)分析法，就是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，對(duì)由觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)等研究方法所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理與概括、運(yùn)算與分析、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與推論，最后得出結(jié)論的研究方法。118一、統(tǒng)計(jì)分析法的涵義與作用（一）統(tǒng)計(jì)分析的涵義及內(nèi)容2.統(tǒng)計(jì)分析法的內(nèi)容

教育與心理科學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)分析法主要涉及：推論統(tǒng)計(jì)分析如何利用局部的數(shù)據(jù)資料信息，推論全局的情形；包括總體參數(shù)的估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理的計(jì)劃方案有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法。通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)方案，高效率、低誤差地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。描述統(tǒng)計(jì)分析如何整理、分類(lèi)和簡(jiǎn)化由實(shí)驗(yàn)或調(diào)查得來(lái)的大量數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)的全貌以表明研究對(duì)象的性質(zhì)。119一、統(tǒng)計(jì)分析法的涵義與作用（二）統(tǒng)計(jì)分析的作用

是心理與教育科學(xué)研究的重要工具是進(jìn)行解釋和科學(xué)預(yù)測(cè)的重要方法有助于研究者科學(xué)研究能力的發(fā)展120一、統(tǒng)計(jì)分析法的涵義與作用（三）統(tǒng)計(jì)分析的局限不能以工具來(lái)代替研究，產(chǎn)生“統(tǒng)計(jì)萬(wàn)能”的錯(cuò)誤思想01科學(xué)研究不能以是否運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析作為評(píng)價(jià)其科學(xué)價(jià)值的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)02有一定的誤差范圍，并非是絕對(duì)的精確。03統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性有時(shí)并不能真正代表教育與心理科學(xué)意義上的顯著性04121第二節(jié)t檢驗(yàn)1221t檢驗(yàn)概述2獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及典型案例t檢驗(yàn)主要內(nèi)容：2配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及典型案例123二、t檢驗(yàn)（一）t檢驗(yàn)概述

t檢驗(yàn)是用t分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，來(lái)比較兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著的檢驗(yàn)，與Z檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)并列。

t檢驗(yàn)分為單樣本t檢驗(yàn)和雙樣本t檢驗(yàn)。124二、t檢驗(yàn)（一）t檢驗(yàn)概述

單樣本t檢驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)樣本平均數(shù)與一個(gè)已知的總體平均數(shù)或某個(gè)已知的觀測(cè)值之間的差異是否顯著?？傮w均值已知，樣本均值與總體均值之間的差異顯著性檢驗(yàn)就屬于單樣本t檢驗(yàn)。125二、t檢驗(yàn)（一）t檢驗(yàn)概述

雙樣本t檢驗(yàn)是檢驗(yàn)兩個(gè)樣本平均數(shù)與其各自所代表的總體的差異是否顯著。又分為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)應(yīng)用條件：樣本含量較小時(shí)，理論上要求樣本為來(lái)自正態(tài)分布樣本的隨機(jī)樣本；當(dāng)兩小樣本均數(shù)比較時(shí)，要求兩總體方差齊性。在實(shí)際工作中，若上述條件略有偏離，仍可進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。126二、t檢驗(yàn)（二）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及典型案例1.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

含義：根據(jù)樣本數(shù)據(jù)對(duì)兩個(gè)樣本來(lái)自的兩獨(dú)立總體的均值是否有顯著差異進(jìn)行推斷。

要求：兩樣本均來(lái)自正態(tài)分布總體。t檢驗(yàn)之前，首先要確定方差齊性。兩樣本方差齊與不齊時(shí)所使用的t值計(jì)算公式不同。127二、t檢驗(yàn)（二）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及典型案例1.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

方差齊時(shí)：

方差不齊時(shí)：128二、t檢驗(yàn)（二）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及典型案例1.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)要求：①正態(tài)性，各個(gè)樣本均來(lái)自正態(tài)分布的總體；②方差齊性，各個(gè)樣本所在總體的方差相等；③獨(dú)立性，兩組數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的，不能相互影響129二、t檢驗(yàn)（二）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及典型案例2.典型案例

案例一：研究個(gè)體攻擊性對(duì)憤怒表情類(lèi)別知覺(jué)的影響，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察54名高、低攻擊組被試在攻擊性上的差異。

案例二：對(duì)高功能孤獨(dú)癥幼兒的空間工作記憶加工水平進(jìn)行研究，選取了在生理年齡、言語(yǔ)智力、非言語(yǔ)智力三方面均與高功能孤獨(dú)癥幼兒相匹配的被試作為對(duì)照組。

案例三：探討被動(dòng)性社交網(wǎng)站使用與自尊和自我概念清晰性之間的關(guān)系，對(duì)男女被試的自尊水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，130二、t檢驗(yàn)（三）配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及典型案例1.配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

配對(duì)樣本指兩個(gè)樣本的數(shù)據(jù)之間彼此有關(guān)聯(lián)。其檢驗(yàn)過(guò)程是：首先求出每對(duì)數(shù)據(jù)的差值，然后求出差值的均值

131二、t檢驗(yàn)（三）配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及典型案例2.典型案例

案例一：采用問(wèn)卷法探討女大學(xué)生減肥行動(dòng)階段中應(yīng)對(duì)計(jì)劃、情緒調(diào)節(jié)和理想體型對(duì)減肥效果的影響，對(duì)理想體型與實(shí)際體型進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

案例二：以自我參照加工任務(wù)為范式，采用事件相關(guān)電位技術(shù)，探討了自我參照加工中符合判斷和不符合判斷加工的時(shí)間進(jìn)程的大腦神經(jīng)機(jī)制。

案例三：以漢語(yǔ)雙字構(gòu)成的真詞與假詞為實(shí)驗(yàn)材料，考察22名大學(xué)生在完成詞匯判斷任務(wù)時(shí)的大腦激活模式，探索雙語(yǔ)雙字詞在心理詞典中的表征方式。行為數(shù)據(jù)結(jié)果中對(duì)真詞、假詞的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。132第三節(jié)

相關(guān)分析1331相關(guān)分析概述2簡(jiǎn)單相關(guān)分析及典型案例相關(guān)分析主要內(nèi)容：3偏相關(guān)分析及典型案例134（一）相關(guān)分析概述統(tǒng)計(jì)學(xué)中相關(guān)指具有相關(guān)關(guān)系的不同現(xiàn)象之間的關(guān)系程度，前提是事物之間的這種聯(lián)系不能直接做出因果關(guān)系的解釋。有時(shí)相關(guān)被解釋為兩種特征相伴隨的變化。相關(guān)的種類(lèi)在方向上可分為正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)。按相關(guān)程度相關(guān)可分為完全相關(guān)、強(qiáng)相關(guān)、弱相關(guān)和無(wú)相關(guān)。135（一）相關(guān)分析概述

相關(guān)系數(shù)是用來(lái)描述兩個(gè)變量相互之間變化方向及密切程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，通常用r來(lái)表示，該表達(dá)式描述了相關(guān)系數(shù)的取值情況：

一般來(lái)說(shuō)，相關(guān)分析包括簡(jiǎn)單相關(guān)分析和偏相關(guān)分析。

136（二）簡(jiǎn)單相關(guān)分析及典型案例

當(dāng)只對(duì)兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)做相關(guān)分析時(shí)，采用簡(jiǎn)單相關(guān)分析方法，包括積差相關(guān)和等級(jí)相關(guān)。137（二）簡(jiǎn)單相關(guān)分析及典型案例

適用條件：兩列變量值為連續(xù)的等間隔即等距或者等比的數(shù)據(jù)，且兩列變量各自總體的分布都是正態(tài)。1.皮爾遜積差相關(guān)及其典型案例138（二）簡(jiǎn)單相關(guān)分析及典型案例皮爾遜相關(guān)研究實(shí)例

案例一：在對(duì)動(dòng)畫(huà)速度和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響的研究中，就用皮爾遜相關(guān)對(duì)2位評(píng)分者對(duì)被試的評(píng)分進(jìn)行了相關(guān)分析。

案例二：對(duì)某高校選修課程273名學(xué)生的中文版人際反應(yīng)指針量表、神經(jīng)質(zhì)人格問(wèn)卷、幸福感指數(shù)量表和大學(xué)生利他行為問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，以此探究大學(xué)生共情、幸福感和神經(jīng)質(zhì)對(duì)利他行為的影響。

139（二）簡(jiǎn)單相關(guān)分析及典型案例2.斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)及其典型案例

適用條件：

兩列變量，等級(jí)變量性質(zhì)，具有線性關(guān)系。主要用于解決稱名數(shù)據(jù)和順序數(shù)據(jù)的相關(guān)問(wèn)題?；虻染鄌r等比連續(xù)數(shù)據(jù)，但不是正態(tài)分布，按其取值大小賦予等級(jí)順序，則可計(jì)算等級(jí)相關(guān)。140（二）簡(jiǎn)單相關(guān)分析及典型案例2.斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)及其典型案例

斯皮爾曼的相關(guān)系數(shù)的計(jì)算公式（n<30）為：141（二）簡(jiǎn)單相關(guān)分析及典型案例斯皮爾曼相關(guān)的研究實(shí)例

案例一：對(duì)中國(guó)臺(tái)灣佛教徒、道教徒和基督徒的基本顏色詞的語(yǔ)義空間維度進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)分析。

案例二：在使用問(wèn)卷探討女大學(xué)生減肥行動(dòng)階段中應(yīng)對(duì)計(jì)劃、情緒調(diào)節(jié)和理想體型對(duì)減肥效果影響的研究中，為了探討這幾個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)分析。142（三）偏相關(guān)分析及典型案例

適用條件：

兩個(gè)變量的相關(guān)還要受其他一個(gè)或多個(gè)變量的間接影響，這時(shí)應(yīng)用偏相關(guān)分析。是指在對(duì)三個(gè)或三個(gè)以上變量作相關(guān)分析時(shí)，每做其中兩個(gè)變量的相關(guān)分析都要把其他變量控制起來(lái)，消除其他變量帶來(lái)的影響。143（三）偏相關(guān)分析及典型案例

偏相關(guān)系數(shù)計(jì)算公式：144（三）偏相關(guān)分析及典型案例偏相關(guān)的研究實(shí)例

案例一：在研究幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展及其與氣質(zhì)的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷法結(jié)果發(fā)現(xiàn)各任務(wù)間是顯著相關(guān)的，三個(gè)任務(wù)的分?jǐn)?shù)與總分間有顯著相關(guān)。為進(jìn)一步排除年齡、性別因素可能存在的影響，進(jìn)行偏相關(guān)分析。145（四）相關(guān)分析小結(jié)

相關(guān)分析是分析兩類(lèi)現(xiàn)象在發(fā)展變化的方向與大小方面存在的一定的聯(lián)系，其既不是因果關(guān)系也不是共變關(guān)系；也有理由認(rèn)為這兩者并不同時(shí)受其它因素的影響。相關(guān)分析是一種描述性的統(tǒng)計(jì)方法，不是一種假設(shè)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法。直接利用相關(guān)分析的研究很少，但在研究中仍需要使用相關(guān)分析來(lái)確定變量之間的相關(guān)程度為進(jìn)一步驗(yàn)證性分析作準(zhǔn)備。146第四節(jié)方差分析1471方差分析概述2重復(fù)測(cè)量方差分析以及典型案例方差分析主要內(nèi)容：3多因素方差分析及典型案例4多元方差分析及典型案例148一、方差分析概述（一）方差分析概念

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常要探討不同實(shí)驗(yàn)條件或處理方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，通常是比較不同實(shí)驗(yàn)條件下樣本均值間的差異。方差分析是檢驗(yàn)多組樣本均值間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義的一種方法。149一、方差分析概述（一）方差分析基本原理：1.不同處理組的均值間差別基本來(lái)源：①隨機(jī)誤差（組內(nèi)差異）②實(shí)驗(yàn)條件（組間差異）總偏差平方和SST150一、方差分析概述（一）方差分析基本原理：2.方差分析的假設(shè)檢驗(yàn)

方差分析的實(shí)驗(yàn)研究是一個(gè)多組設(shè)計(jì)，需要檢驗(yàn)的虛無(wú)假設(shè)是“任何一對(duì)平均數(shù)”之間是否有顯著差異。“綜合的虛無(wú)假設(shè)”：樣本所歸屬的所有總體的平均數(shù)都相等，H0:μ1=μ2=μ3“部分虛無(wú)假設(shè)”：組間的虛無(wú)假設(shè)綜合虛無(wú)假設(shè)被拒絕，用事后檢驗(yàn)來(lái)確定哪兩個(gè)組平均數(shù)之間存在顯著差異。151一、方差分析概述（一）方差分析基本原理：3.方差分析的基本假定：總體呈正態(tài)分布A變異的相互獨(dú)立性B各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差一致C152二、重復(fù)測(cè)量方差分析及典型案例（一）基本原理

因變量重復(fù)測(cè)量次數(shù)大于等于3，采用重復(fù)測(cè)量的方差分析。其既可以在同一實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行，也可分別在不同的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行。同一實(shí)驗(yàn)條件：檢驗(yàn)幾次重復(fù)測(cè)量結(jié)果的均值之間差異是否顯著；

分別在不同實(shí)驗(yàn)條件：檢驗(yàn)幾次測(cè)量結(jié)果均值之間、在不同處理水平之間測(cè)量結(jié)果均值的差異是否顯著，不同處理水平與重復(fù)測(cè)量次數(shù)之間的組合對(duì)因變量的交互作用153二、重復(fù)測(cè)量方差分析及典型案例（二）適用條件：因變量之間存在相互關(guān)系01因變量的均值向量服從多元正態(tài)分布。02對(duì)于自變量的各取值水平組合而言，因變量的方差協(xié)方差陣相等03154二、重復(fù)測(cè)量方差分析及典型案例（三）典型案例

案例一：研究要求被試判斷同時(shí)呈現(xiàn)的視聽(tīng)信息情緒效價(jià)的關(guān)系，考察視聽(tīng)情緒信息整合加工特點(diǎn)。分別以反應(yīng)時(shí)和正確率為指標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行2(面孔效價(jià))*2(音容一致性)的重復(fù)測(cè)量方差分析。

案例二：在藏語(yǔ)閱讀知覺(jué)廣度的眼動(dòng)研究中首先以窗口條件為被試內(nèi)變量，對(duì)5個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，以確定窗口主效應(yīng)是否顯著。155三、多因素方差分析及典型案例（一）基本原理檢驗(yàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的不同水平是否給一個(gè)（或幾個(gè)相互獨(dú)立）因變量造成了顯著差異或變化的分析方法。數(shù)據(jù)是多因素實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)目的是分析各個(gè)自變量主效應(yīng)，交互作用和其他的隨機(jī)變量對(duì)因變量的影響156三、多因素方差分析及典型案例（二）適用條件：獨(dú)立性A正態(tài)性B方差齊性C157三、多因素方差分析及典型案例（三）典型案例

案例一：在小學(xué)生友誼質(zhì)量結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究中，運(yùn)用問(wèn)卷法探討小學(xué)生友誼質(zhì)量的結(jié)構(gòu)，形成小學(xué)生友誼質(zhì)量的測(cè)評(píng)工具，以友誼質(zhì)量的總分為因變量，采用3年級(jí)(低、中、高)×2性別(男生、女生)多因素方差分析。

案例二：在青少年戀愛(ài)關(guān)系內(nèi)隱傾向發(fā)展特點(diǎn)及其與依戀的關(guān)系研究中考察青少年戀愛(ài)關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)，探討內(nèi)隱態(tài)度、父母依戀及同伴依戀對(duì)青少年戀愛(ài)關(guān)系傾向的預(yù)測(cè)作用。對(duì)青少年戀愛(ài)狀態(tài)的D-IRAP分?jǐn)?shù)進(jìn)行2(性別)×6(年級(jí)組)兩因素方差分析。158四、多元方差分析及典型案例（一）基本原理

將因變量的變異進(jìn)行分解：組間變異，組內(nèi)變異；然后進(jìn)行比較，看是否組間變異大于組內(nèi)變異。多元方差分析與單個(gè)反應(yīng)變量的方差分析一樣，也是單側(cè)檢驗(yàn)；注意其不同點(diǎn)。159四、多元方差分析及典型案例（二）適用條件：各因變量服從正態(tài)分布01各個(gè)觀測(cè)對(duì)象之間相互獨(dú)立02各組觀察對(duì)象因變量的方差、協(xié)方差矩陣相等03各因變量間的確存在一定的關(guān)聯(lián)04多元方差分析對(duì)于方差齊性要求較高05160四、多元方差分析及典型案例

案例一：在歧視知覺(jué)與農(nóng)村留守兒童積極/消極情緒的關(guān)系：親子親合保護(hù)作用的研究中考察歧視知覺(jué)與兩類(lèi)留守兒童積極/消極情緒的關(guān)系，并探討了親子親合對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用及其性別差異。研究以留守類(lèi)別與性別為自變量，分別以親子親合、積極/消極情緒為因變量，進(jìn)行多元方差分析。

案例二：母親養(yǎng)育壓力對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的影響：教養(yǎng)方式的中介作用研究中，考察母親養(yǎng)育壓力對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的影響，以及教養(yǎng)方式在其中的中介作用。對(duì)幼兒創(chuàng)造性各維度（好奇心、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性和想象力）在幼兒性別、幼兒園年級(jí)和類(lèi)型上進(jìn)行多元方差分析。（三）典型案例：161第五節(jié)

回歸分析1621回歸分析概要2線性回歸分析回歸分析主要內(nèi)容：3多元線性回歸分析及典型案例163一、回歸分析概要（一）回歸分析的概念

回歸分析是探討變量間數(shù)量關(guān)系的一種常用統(tǒng)計(jì)方法。它通過(guò)建立變量間的數(shù)學(xué)模型對(duì)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制。回歸的目的是找出一組數(shù)據(jù)的最佳擬合的直線。164一、回歸分析概要根據(jù)不同的情況，回歸分析可以分為不同的種類(lèi)：按自變量和因變量之間的關(guān)系類(lèi)型：線性回歸分析和非線性回歸分析。按回歸分析所涉及的自變量多少：一元回歸分析和多元回歸分析。（二）回歸分析的種類(lèi)165一、回歸分析概要聯(lián)系區(qū)別具有共同的研究對(duì)象，在具體應(yīng)用時(shí)，常必須相互補(bǔ)充。變量之間存在相關(guān)是回歸分析的基礎(chǔ)，相關(guān)分析：只能表示變量間的雙向的相互關(guān)系；回歸分析：通過(guò)規(guī)定因變量和自變量來(lái)確定變量之間因果關(guān)系（三）回歸分析與相關(guān)分析的聯(lián)系與區(qū)別166一、回歸分析概要

描述兩變量間的依存關(guān)系。利用回歸方程進(jìn)行預(yù)測(cè)。（四）回歸分析的應(yīng)用167二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述1.線性回歸分析的概念

用一定模型來(lái)表達(dá)變量相關(guān)關(guān)系的方法就稱為回歸分析。對(duì)于線性關(guān)系的回歸分析叫做線性回歸。

適用條件：數(shù)值型變量，因變量為正態(tài)分布隨機(jī)變量；分類(lèi)變量需重新編碼為虛擬變量或其他類(lèi)型的對(duì)比變量。因變量和每個(gè)自變量須是線性關(guān)系，所有觀測(cè)量須彼此獨(dú)立的168二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述2.線性回歸分析的基本假設(shè)線性關(guān)系假設(shè)正態(tài)性假設(shè)獨(dú)立性假設(shè)誤差等分散性假設(shè)169二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述3.一元線性回歸模型的建立--一元線性回歸模型

最簡(jiǎn)單的一次函數(shù)就是一個(gè)自變量與一個(gè)因變量之間的線性關(guān)系，它的標(biāo)準(zhǔn)形式可寫(xiě)成：170二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述3.一元線性回歸模型的建立--最小二乘法

使該直線與各點(diǎn)的縱向垂直距離最小，即實(shí)測(cè)值Y與預(yù)測(cè)值之差的平方和（誤差平方和）達(dá)到最小。

注意：預(yù)測(cè)值不是百分之百準(zhǔn)確（除非X與Y完全相關(guān)）；回歸方程不能對(duì)值范圍之外的數(shù)據(jù)作出預(yù)測(cè)；在做出回歸方程之前最好能夠畫(huà)出散點(diǎn)圖。171二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述4.一元線性回歸方程的檢驗(yàn)--擬合度檢驗(yàn)

擬合優(yōu)度指樣本觀測(cè)值聚集在回歸曲線周?chē)木o密程度，反應(yīng)了回歸方程對(duì)因變量的解釋程度。最常用的指標(biāo)是判定系數(shù)R2，172二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述4.一元線性回歸方程的檢驗(yàn)--顯著性檢驗(yàn)

檢驗(yàn)因變量與自變量之間的線性關(guān)系是否達(dá)到重復(fù)出現(xiàn)概率的顯著性水平，實(shí)質(zhì)是判斷回歸平方和與殘差平方和比值的大小問(wèn)題。173二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述4.一元線性回歸方程的檢驗(yàn)--回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)

對(duì)斜率檢驗(yàn)的假設(shè)是，總體回歸系數(shù)b=0。計(jì)算公式為：

對(duì)截距檢驗(yàn)的假設(shè)是，總體回歸方程截距a=0。計(jì)算公式為：174二、線性回歸分析（一）一元線性回歸分析概述4.一元線性回歸方程的檢驗(yàn)--誤差的獨(dú)立性檢驗(yàn)

考察因變量y取值是否相互獨(dú)立，當(dāng)回歸方程中的誤差項(xiàng)不獨(dú)立，即誤差項(xiàng)存在序列相關(guān)時(shí)，可能導(dǎo)致最小二乘法估計(jì)方差增大，回歸系數(shù)t檢驗(yàn)失效等問(wèn)題。DW的取值范圍是0<DW<4：175三、多元線性回歸分析及典型案例（一）多元線性回歸分析概述

多元線性回歸是探索多個(gè)自變量與一個(gè)因變量之間的線性關(guān)系，并用多元線性回歸方程來(lái)表達(dá)這種關(guān)系。求參數(shù)a,b1,b2....bn的方法仍用最小二乘法:1761.概念三、多元線性回歸分析及典型案例（一）多元線性回歸分析概述2.多元回歸的數(shù)據(jù)要求和統(tǒng)計(jì)前提:連續(xù)型變量0102多重共線性問(wèn)題0305040506自變量和因變量的線性關(guān)系分析變量的選擇樣本容量正態(tài)性和方差同質(zhì)177三、多元線性回歸分析及典型案例（一）多元線性回歸分析概述3.多元線性回歸分析應(yīng)注意的問(wèn)題

多元回歸方程的擬合優(yōu)度評(píng)價(jià)復(fù)相關(guān)系數(shù)回歸方程的顯著性檢驗(yàn)回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)方差齊性檢驗(yàn)殘差的正態(tài)性檢驗(yàn)多重共線性檢驗(yàn)178三、多元線性回歸分析及典型案例（一）多元線性回歸分析概述4.多元線性回歸分析應(yīng)注意的問(wèn)題自變量之間互不相關(guān)0102具有方差齊性0305040506隨機(jī)誤差項(xiàng)均值為零隨機(jī)誤差項(xiàng)無(wú)自相關(guān)自變量與隨機(jī)誤差項(xiàng)不相關(guān)隨機(jī)誤差項(xiàng)滿足正態(tài)分布179三、多元線性回歸分析及典型案例（一）多元線性回歸分析概述5.多元回歸模型與方差分析的關(guān)系

方差分析是回歸分析的一種特例，與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合的回歸分析也可以在一定程度上探討因果關(guān)系方差分析方法忽略了自變量水平之間量的差異的大小，以及自變量水平與因變量變異之間關(guān)系的實(shí)質(zhì)。回歸模型分析在探討定量自變量水平與因變量變異之間的關(guān)系上有一定的優(yōu)勢(shì)回歸模型分析有預(yù)測(cè)和解釋兩種功能,其思想與在方差分析中平方和分解的思想是一致的180三、多元線性回歸分析及典型案例（二）多元回歸分析的典型案例

案例一：探究幼兒預(yù)見(jiàn)能力的發(fā)展與抑制控制、心理理論的關(guān)系的研究中，以4～6歲幼兒為研究對(duì)象，考察了預(yù)見(jiàn)能力與抑制控制和心理理論能力的關(guān)系。因?yàn)?歲組和5歲組之間預(yù)見(jiàn)得分差異不顯著，于是下面將這兩個(gè)年齡組合并進(jìn)行討論分析。

案例二：在青少年戀愛(ài)關(guān)系內(nèi)隱傾向發(fā)展特點(diǎn)及其與依戀的關(guān)系的研究中，從某市三所普通中學(xué)隨機(jī)選取青少年204名，探討青少年戀愛(ài)關(guān)系發(fā)生傾向的發(fā)展特點(diǎn)與相關(guān)因素對(duì)其的預(yù)測(cè)作用。181第六節(jié)

中介調(diào)節(jié)模型1821中介變量檢驗(yàn)及典型案例2調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)及典型案例中介調(diào)節(jié)模型主要內(nèi)容：3調(diào)節(jié)變量與中介變量的關(guān)系4有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)及典型案例5有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)及典型案例183一、中介變量檢驗(yàn)及典型案例（一）中介變量檢驗(yàn)及典型案例

考慮自變量X對(duì)因變量Y的影響，如果X通過(guò)影響變量M而對(duì)Y產(chǎn)生影響，則稱M為中介變量。假設(shè)所有變量都已經(jīng)中心化，可用下列方程來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系：Y=cX+e1方程（1）M=aX+e2方程（2）Y=c'

X+bM+e3方程（3）184一、中介變量檢驗(yàn)及典型案例（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法①檢驗(yàn)中介效應(yīng)最常用的方法是逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)，即逐步法；②溫忠麟、張雷、侯杰泰和劉紅云(2004)在傳統(tǒng)的中介檢驗(yàn)方法上又發(fā)展了新的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程。185一、中介變量檢驗(yàn)及典型案例（三）中介效應(yīng)和間接效應(yīng)

中介變量不止一個(gè)時(shí)，中介效應(yīng)要明確是哪個(gè)中介變量的中介效應(yīng)，間接效應(yīng)既可以指經(jīng)過(guò)某個(gè)特定中介變量的間接效應(yīng)，也可以指部分或所有中介效應(yīng)的和。只有一個(gè)中介變量時(shí)，雖中介效應(yīng)等于間接效應(yīng)，但還是不等同。186一、中介變量檢驗(yàn)及典型案例（四）中介效應(yīng)解釋

對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果顯著的中介效應(yīng)，要區(qū)分是完全中介效應(yīng)還是部分中介效應(yīng)。完全中介效應(yīng)，X對(duì)Y沒(méi)有直接影響。部分中介效應(yīng)，自變量X對(duì)因變量Y的影響有一部分是通過(guò)中介變量M而起作用。187一、中介變量檢驗(yàn)及典型案例（五）典型案例

案例一：教師期望、師生關(guān)系和自我認(rèn)知積極偏向進(jìn)行測(cè)量，探討師生關(guān)系在教師期望對(duì)幼兒自我認(rèn)知積極偏向影響中的作用。

案例二：采用問(wèn)卷法探討小學(xué)教師期望對(duì)人格的影響，以及學(xué)生知覺(jué)在教師期望對(duì)人格影響的中介效應(yīng)。188二、調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)及典型案例（一）調(diào)節(jié)變量的定義

如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M的函數(shù)，稱M為調(diào)節(jié)變量。就是說(shuō)，Y與X的關(guān)系受到第三個(gè)變量M的影響。189二、調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)及典型案例（二）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法

1.顯變量調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法分析方法根據(jù)自變量和調(diào)節(jié)變量的測(cè)量級(jí)別而定。變量可分為類(lèi)別變量、連續(xù)變量。當(dāng)自變量和調(diào)節(jié)變量都是類(lèi)別變量時(shí)做方差分析；當(dāng)自變量和調(diào)節(jié)變量都是連續(xù)變量時(shí)，用帶有乘積項(xiàng)的回歸模型，做層次回歸分析。當(dāng)調(diào)節(jié)變量是類(lèi)別變量、自變量是連續(xù)變量時(shí)，做分組回歸分析。但當(dāng)自變量是類(lèi)別變量、調(diào)節(jié)變量是連續(xù)變量時(shí)，層次回歸分析。190二、調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)及典型案例（二）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法2.潛變量調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法潛變量的測(cè)量會(huì)帶來(lái)測(cè)量誤差，考慮潛變量時(shí)都認(rèn)為是連續(xù)變量。有潛變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型通?？紤]兩種情形：①調(diào)節(jié)變量是類(lèi)別變量，自變量是潛變量（多組結(jié)構(gòu)方程分析）；②是調(diào)節(jié)變量和自變量都是潛變量（中心化乘積指標(biāo)分析方法、廣義乘積指標(biāo)法、無(wú)約束模型分析法等）。

191二、調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)及典型案例（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)和交互效應(yīng)調(diào)節(jié)效應(yīng)與交互效應(yīng)在某種意義上是同義詞，但也存在差異。交互效應(yīng)分析中，兩自變量的地位可以是對(duì)稱的，也可以是不對(duì)稱的。但在調(diào)節(jié)效應(yīng)中，自變量和調(diào)節(jié)變量一個(gè)確定的模型中兩者不能互換。192二、調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)及典型案例（四）典型案例

案例一：采用分層回歸和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)程序，探討情緒特質(zhì)和心境與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系。研究者分層隨機(jī)選取2所小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生251人，采用艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）少年式、Lundquist心境量表中文版、創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)（包括問(wèn)與猜、產(chǎn)品改進(jìn)和不尋常用途）。193三、調(diào)節(jié)變量與中介變量的關(guān)系調(diào)節(jié)變量與中介變量經(jīng)常被人混淆使用，主要存在如下問(wèn)題：

A術(shù)語(yǔ)混用或換用c術(shù)語(yǔ)和統(tǒng)計(jì)分析不一致B術(shù)語(yǔ)和概念不一致

注意調(diào)節(jié)變量與中介變量的區(qū)分。194四、有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)及典型案例（一）有中介的調(diào)節(jié)模型

同時(shí)包含調(diào)節(jié)變量和中介變量的一種常見(jiàn)模型，意味著自變量對(duì)因變量的效應(yīng)受到調(diào)節(jié)變量的影響，而調(diào)節(jié)效應(yīng)（至少部分地）通過(guò)中介變量而起作用。檢驗(yàn)方法：依次檢驗(yàn)、混合模型的依次檢驗(yàn)、直接檢驗(yàn)中介效應(yīng)、檢驗(yàn)總效應(yīng)和直接效應(yīng)的差異、以基本中介模型為基礎(chǔ)的檢驗(yàn)等。195四、有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)及典型案例（二）典型案例

案例一：探討父親關(guān)于自身教養(yǎng)價(jià)值的態(tài)度對(duì)其教養(yǎng)投入行為的影響機(jī)制，采用父親教養(yǎng)投入問(wèn)卷、父親教養(yǎng)價(jià)值態(tài)度問(wèn)卷、協(xié)同教養(yǎng)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)查，試圖探討(1)父親態(tài)度對(duì)其教養(yǎng)投入的預(yù)測(cè)作用；(2)母親態(tài)度在父親態(tài)度與其教養(yǎng)投入關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)；(3)父親協(xié)同教養(yǎng)在母親態(tài)度調(diào)節(jié)父親態(tài)度影響其教養(yǎng)投入過(guò)程中的中介效應(yīng)。196五、有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)及典型案例（一）有調(diào)節(jié)的中介模型同時(shí)包含中介變量和調(diào)節(jié)變量的一種常見(jiàn)模型，意味著自變量通過(guò)中介變量對(duì)因變量產(chǎn)生影響，而中介過(guò)程受到調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)檢驗(yàn)方法：依次檢驗(yàn)、系數(shù)乘積的區(qū)間檢驗(yàn)和中介效應(yīng)差異檢驗(yàn)。檢驗(yàn)力最高的是中介效應(yīng)差異檢驗(yàn)。順序：先做依次檢驗(yàn)，不顯著，再做系數(shù)乘積的區(qū)間檢驗(yàn)，還不顯著，做中介效應(yīng)差異檢驗(yàn)。197五、有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)及典型案例（二）典型案例

案例一：以2150名小學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷法（小學(xué)生父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷、同伴提名問(wèn)卷、學(xué)生知覺(jué)教師期望評(píng)定問(wèn)卷、小學(xué)生人格發(fā)展教師評(píng)定量表），探討父母教養(yǎng)方式、同伴接納、學(xué)生知覺(jué)教師期望與小學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)系，采用哈曼單因素檢驗(yàn)方法證明并不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

案例二：采用問(wèn)卷方式（幼兒家長(zhǎng)教育價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷、幼兒父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷、兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問(wèn)卷、中國(guó)兒童人格發(fā)展教師評(píng)定問(wèn)卷）探討了家長(zhǎng)教育價(jià)值觀、父母教養(yǎng)方式、兒童氣質(zhì)以及兒童人格之間的關(guān)系，考察包含教養(yǎng)方式的中介作用和兒童氣質(zhì)調(diào)節(jié)作用的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型。198小結(jié)

統(tǒng)計(jì)分析法涉及描述統(tǒng)計(jì)分析、推論統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。其有優(yōu)點(diǎn)也有一定局限性；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)根據(jù)樣本數(shù)據(jù)對(duì)兩樣本來(lái)自的兩獨(dú)立總體的均值是否有顯著差異進(jìn)行推斷；配對(duì)樣本t檢驗(yàn)在本質(zhì)上與單一樣本t檢驗(yàn)相同；相關(guān)分析是一種描述性的統(tǒng)計(jì)方法，方差分析是檢驗(yàn)多組樣本均值間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義的一種方法；回歸分析是確定一個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)反應(yīng)具有相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)或以上變量之間的依存關(guān)系；中介調(diào)節(jié)模型介紹了中介變量、調(diào)節(jié)變量、有中介的調(diào)節(jié)模型、有調(diào)節(jié)的中介模型。199思考題如何選擇統(tǒng)計(jì)分析方法？t檢驗(yàn)的使用條件是什么？解釋相關(guān)系數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么？如何選擇檢驗(yàn)相關(guān)的方法？下表是兩次考試的成績(jī)，假設(shè)其分布為正態(tài)，分別用積差相關(guān)與等級(jí)相關(guān)方法計(jì)算相關(guān)系數(shù)，并回答，這份資料用哪種相關(guān)法更恰當(dāng)？被試12345678A135121191488B541311101386200思考題當(dāng)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)或更多處理?xiàng)l件時(shí)，應(yīng)該選用什么方法來(lái)檢驗(yàn)這些處理?xiàng)l件之間的平均數(shù)差異是否顯著？研究者評(píng)估回歸方程的顯著性，有一個(gè)預(yù)測(cè)變量，得到的F分?jǐn)?shù)的df=1，18。數(shù)據(jù)中有多少對(duì)X與Y？下表中8對(duì)數(shù)據(jù)是為確定1和2之間的關(guān)系而做的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。假設(shè)兩者呈線性關(guān)系，試建立其回歸方程并對(duì)其回歸方程進(jìn)行方差分析。簡(jiǎn)述調(diào)節(jié)變量與中介變量的關(guān)系？簡(jiǎn)述中介效應(yīng)、有中介的調(diào)節(jié)模型和有調(diào)節(jié)的中介模型的檢驗(yàn)方法。被試ABCDEFGH121334578230454235201THANKYOU202心理與教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材第十一章

研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)204研究報(bào)告的分析與評(píng)價(jià)撰寫(xiě)研究報(bào)告資料整理與結(jié)果分析0302本章要點(diǎn)01205第一節(jié)資料整理與結(jié)果分析206一、資料整理與結(jié)果分析（一）整理資料（二）定性分析主要內(nèi)容：（三）定量分析207一、整理資料

（一）整理資料的目的促成資料沿著研究主導(dǎo)方向系統(tǒng)化01審核材料的可靠性02整體把握研究資料，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律0304208一、整理資料

（二）整理資料的步驟資料審核計(jì)量審核和邏輯審核；實(shí)地審核和系統(tǒng)審核。資料分類(lèi)互斥性和完備性原則；方法：前分類(lèi)和后分類(lèi)資料匯總、編輯要求：完整、系統(tǒng)；簡(jiǎn)明集中。形式：匯總表步驟如下：209二、定性分析

（一）定義和作用定義：運(yùn)用哲學(xué)分析法和邏輯的分析方法，對(duì)收集的資料進(jìn)行質(zhì)的分析，揭示心理與教育的本質(zhì)與規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。作用：不僅針對(duì)定性材料，也可應(yīng)用于定量分析。定量分析前需要定性分析的準(zhǔn)備和方向提示，定量分析后需要定性分析做出理論解釋和提升。210

（二）方法比較與分類(lèi)A歸納與演繹B分析與綜合C二、定性分析在定性分析中常用的邏輯分析方法有如下幾種：抽象與具體D211

（三）步驟二、定性分析定性分析的過(guò)程一般包括三個(gè)階段：根據(jù)研究目的確定定性分析的目標(biāo)0102根據(jù)定性分析的目標(biāo)整理收集到的原始資料03用比較與分類(lèi)、歸納與推理、分析與綜合、抽象與具體分析整理后的資料212三、定量分析（一）定義與作用：

以統(tǒng)計(jì)方法為工具，從復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)中抽出規(guī)律性的結(jié)論。（二）步驟：

數(shù)據(jù)處理結(jié)果呈現(xiàn)213第二節(jié)撰寫(xiě)研究報(bào)告214撰寫(xiě)研究報(bào)告（一）撰寫(xiě)研究報(bào)告的程序（二）APA研究報(bào)告撰寫(xiě)格式主要內(nèi)容：（三）撰寫(xiě)研究報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題215一、撰寫(xiě)研究報(bào)告的程序程序如下：1確定類(lèi)型2草擬提綱3寫(xiě)作初稿4修改定稿216二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容

標(biāo)題（作者

單位）摘要關(guān)鍵詞1引言2研究方法3研究結(jié)果4討論5結(jié)論6參考文獻(xiàn)和附錄（一）研究報(bào)告的一般撰寫(xiě)格式217二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容（二）APA研究報(bào)告撰寫(xiě)格式1.文章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)包括封面、摘要、正文、參考文獻(xiàn)、附錄、以及作者注記六部分。其中每一部分又包含相應(yīng)內(nèi)容。218二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容（二）APA研究報(bào)告撰寫(xiě)格式2.資料引用

資料引用包括文獻(xiàn)引用與參考文獻(xiàn)兩部分。APA格式對(duì)此有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，詳見(jiàn)專(zhuān)欄11-1。219二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容（三）圖表制作1.表格制作的原則呈現(xiàn)在表格中的數(shù)據(jù)，更能顯現(xiàn)某種一致趨勢(shì)或特殊事例01表格安排能使讀者易于掌握重要的資料，文字解釋先于圖表02APA格式在表格內(nèi)不畫(huà)縱向直線03APA格式要求復(fù)雜統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之呈現(xiàn)以簡(jiǎn)要為原則04220二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容（三）圖表制作2.表格制作的結(jié)構(gòu)

表格結(jié)構(gòu)包括：標(biāo)題、內(nèi)容、注記三部分，注意其相應(yīng)部分的格式以及表格數(shù)據(jù)來(lái)源的格式。221二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容（三）圖表制作3.圖的制作圖形可清楚顯現(xiàn)某種趨勢(shì)，尤其可呈現(xiàn)變量之間交叉或互動(dòng)的關(guān)系，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以通常只用來(lái)呈現(xiàn)必要且重要的數(shù)據(jù)。繪制的原則是：簡(jiǎn)明、扼要、易懂。其種類(lèi)眾多，不論何種圖形均包括：標(biāo)題、內(nèi)容、注記三部分。注意其相應(yīng)格式。222二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容（四）數(shù)字與統(tǒng)計(jì)符號(hào)小數(shù)點(diǎn)之前0的使用格式小數(shù)的格式千位數(shù)字以上，逗號(hào)的使用格式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的撰寫(xiě)格式223二、研究報(bào)告的格式與內(nèi)容（五）其它常用格式編頁(yè)也有一定的格式。依據(jù)APA格式，從封面到最后一頁(yè)，都要依序編頁(yè)，正文以后阿拉伯?dāng)?shù)字、正文以前用羅馬數(shù)字小寫(xiě)編頁(yè)。22