【幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感的相關(guān)性實證探究24000字（論文）】

1幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感的相關(guān)性實證研究摘要：在社會對學前教育行業(yè)關(guān)注度日漸提升的背景下，幼兒教師的職業(yè)幸福感問題也越來越被重視。幼兒教師是幼兒在園接觸的最直接群體，他們的職業(yè)幸福感會對幼兒的健康成長與人格品質(zhì)發(fā)展造成至關(guān)重要的影響，甚至關(guān)乎學前教育行業(yè)的未來。對215名幼兒教師進行生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感的相關(guān)調(diào)查與關(guān)系探究之后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的生涯適應(yīng)力和職業(yè)幸福感總體均處于中等偏上水平，均高于理論均值3和2。幼兒教師生涯適應(yīng)力在性別、學歷、工作年限、工作崗位等人口變量上均存在顯著性差異；幼兒教師職業(yè)幸福感在性別、學歷、是否在編、工作崗位、工作年限等人口變量上均存在顯著性差異。幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度與職業(yè)幸福感及其各維度之間表現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系。關(guān)鍵詞：幼兒教師生涯適應(yīng)力職業(yè)幸福感目錄TOC\o"1-2"\h\z\u引言 引言《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出，要建立普通高校學前教育專業(yè)質(zhì)量的相關(guān)認證和保障體系，全面提高幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)、科學保教能力及其社會地位，進一步實現(xiàn)幼兒教師的待遇保障。在“兩會”上，山東英才學院負責人楊文指出，幼兒教師是學前教育行業(yè)的中堅力量，是影響學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵角色。說明幼兒教師的幸福對于幼兒的幸福乃至整個學前教育行業(yè)的長遠發(fā)展都具有重要作用。近年來，研究者們對于教師群體的研究重心逐漸往教師的實然狀態(tài)探究方向進行轉(zhuǎn)移，如對教師的幸福感、工作壓力、職業(yè)倦怠、職業(yè)認同等的進行相關(guān)研究，其中，教師幸福感問題更是重中之重。據(jù)以往研究表明，由于幼兒教師社會地位低、待遇水平低、工作負擔沉重等一系列問題，他們成為了教師行業(yè)中的“弱勢”群體，其職業(yè)幸福感體驗并不高。而近幾年對幼兒教師職業(yè)幸福感的探究表現(xiàn)出大幅度上漲狀態(tài)，也說明了幼兒教師職業(yè)幸福感問題成為了當前學前教育亟需解決的一大難題，更成為了一個突出的社會問題。生涯適應(yīng)力是伴隨著積極心理學而發(fā)展出的新興研究主題，幼兒教師的生涯適應(yīng)力關(guān)系到他們的未來職業(yè)發(fā)展，影響著教育質(zhì)量，新時代下，社會高速發(fā)展要求教師要不斷全面提升自身能力以適應(yīng)動態(tài)變化的環(huán)境。而生涯適應(yīng)力作為個體適應(yīng)自身生涯角色轉(zhuǎn)變與環(huán)境變化的心理資源，強調(diào)了個體與環(huán)境之間不斷進行交互作用的動態(tài)過程，響應(yīng)了新時代對教師專業(yè)發(fā)展的號召。根據(jù)現(xiàn)有的對幼兒教師群體的生涯適應(yīng)力相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力對幼兒教師的工作投入、工作滿意度與離職意向等有一定影響張玉琴,成利新.幼兒園教師生涯適應(yīng)力對工作投入的影響:情感承諾的中介作用[J].信陽師范學院學報,2020(9):55-60.張玉琴,南鋼.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向的影響：工作滿意度的中介作用[J].學前教育研究,2020(02):32-40.，但尚未有明確的研究表明幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系。張玉琴,成利新.幼兒園教師生涯適應(yīng)力對工作投入的影響:情感承諾的中介作用[J].信陽師范學院學報,2020(9):55-60.張玉琴,南鋼.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向的影響：工作滿意度的中介作用[J].學前教育研究,2020(02):32-40.基于此，本研究選擇幼兒教師作為研究對象，擬采取問卷調(diào)查法對其生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感進行調(diào)查，對幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系進行探究。從積極心理學的角度出發(fā)去看待和研究幼兒教師的職業(yè)幸福感的問題并給出相關(guān)建議，為提升幼兒園教師生涯適應(yīng)力和職業(yè)幸福感提供科學的理論借鑒和事實依據(jù)，幫助教育主管部門了解幼兒教師的生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，為其提升幼兒教師的職業(yè)幸福感提供科學借鑒及現(xiàn)實指導。一、文獻綜述（一）核心概念界定1.生涯適應(yīng)力生涯適應(yīng)力（careeradaptability）這一術(shù)語最先是起源于Super對職業(yè)成熟度的研究，但Super與knasel隨后在對成年期生涯發(fā)展進行探究時發(fā)現(xiàn)生涯成熟度這一概念并不適用于成年群體，就創(chuàng)造了生涯適應(yīng)力這一概念，并解釋為個體再生適應(yīng)工作轉(zhuǎn)變與環(huán)境變化時所作的準備。DonaldE.Super,EdwardG.Knasel.Careerdevelopmentinadulthood:Sometheoreticalproblemsandapossiblesolution[J].BritishJournalofGuidance&Counselling,1981,9(2).之后，Savickas和Porfeli在深入研究的基礎(chǔ)上，將生涯適應(yīng)力定義為個體在面對當前或近期的生涯任務(wù)、角色轉(zhuǎn)變、與環(huán)境交互作用的時所需要具備的心理資源，并對生涯適應(yīng)力理論進行補充，將其劃分為生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個維度。MarkL.Savickas,ErikJ.Porfeli.CareerAdapt-AbilitiesScale:Construction,reliability,andmeasurementequivalenceacross13countries[J].JournalofVocationalBehavior,2012,80(3).而國內(nèi)學者郭成與趙小云整合了Savickas的理論研究，將生涯適應(yīng)力進一步定義為個體積極適應(yīng)其生涯角色轉(zhuǎn)變并與之保持平衡狀態(tài)的能力。趙小云,郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評[J].心理科學進展,2010,18(09):1503-1510.隨后趙小云又結(jié)合了中國文化背景，在已有的生涯適應(yīng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中增添了生涯調(diào)適和生涯人際維度。DonaldE.Super,EdwardG.Knasel.Careerdevelopmentinadulthood:Sometheoreticalproblemsandapossiblesolution[J].BritishJournalofGuidance&Counselling,1981,9(2).MarkL.Savickas,ErikJ.Porfeli.CareerAdapt-AbilitiesScale:Construction,reliability,andmeasurementequivalenceacross13countries[J].JournalofVocationalBehavior,2012,80(3).趙小云,郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評[J].心理科學進展,2010,18(09):1503-1510.綜上所述，雖然各學者對于生涯適應(yīng)力的理解存差異，但都強調(diào)了生涯適應(yīng)力是個體在與變化的環(huán)境不斷交互過程中得到發(fā)展的一種自我適應(yīng)能力。在以往的研究中大眾更傾向于Savickas等人對生涯適應(yīng)力概念的定義，即個體在面對當前或近期的生涯任務(wù)、角色轉(zhuǎn)變、與環(huán)境交互作用的時所需要具備的心理資源。2.幼兒教師職業(yè)幸福感教師職業(yè)幸福感（professionalhappiness）在Horn等人看來是個體對自身的職業(yè)價值認知、入職動機、在工作過程中所處的人際關(guān)系以及在身心健康狀態(tài)等方面的主觀心理感知。JoanE.Horn,DrToonW.Taris,WilmarB.Schaufeli,PaulJ.G.Schreurs.Thestructureofoccupationalwell‐being:AstudyamongDutchteachers[J].JournalofOccupationalandOrganizationalPsychology,2004,77(3).劉秀枝認為幼兒教師職業(yè)幸福感是幼兒教師通過在保教活動中不斷滿足自身需求進而獲得的長時間的積極體驗。謝蓉，曾向陽則將幼兒教師職業(yè)幸福感解釋為幼兒教師在教育實踐中經(jīng)過在教育實踐努力工作而得到的一種在生理與心理上的快樂體驗。謝蓉,曾向陽.幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解與職業(yè)幸福感的提升[J].學前教育研究,2011(06):67-69.陳淑敏則將幼兒教師職業(yè)幸福感看作是幼兒教師在工作中對于物質(zhì)、精神環(huán)境心滿意足，且在實現(xiàn)自身的工作目標后所產(chǎn)生的一種心靈上的滿足感。陳淑敏.幼兒教師的職業(yè)幸福感與心理健康[J].開封教育學院學報,2018,38(10):162-163+173.JoanE.Horn,DrToonW.Taris,WilmarB.Schaufeli,PaulJ.G.Schreurs.Thestructureofoccupationalwell‐being:AstudyamongDutchteachers[J].JournalofOccupationalandOrganizationalPsychology,2004,77(3).謝蓉,曾向陽.幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解與職業(yè)幸福感的提升[J].學前教育研究,2011(06):67-69.陳淑敏.幼兒教師的職業(yè)幸福感與心理健康[J].開封教育學院學報,2018,38(10):162-163+173.綜上所述，各位學者雖然在幼兒教師職業(yè)幸福感的定義上有細微的差異，但都強調(diào)了職業(yè)幸福感是一種積極體驗，所以可以將幼兒教師職業(yè)幸福感定義為個體在工作中由于主客觀需求得到滿足從而產(chǎn)生的一種積極的身心體驗。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于生涯適應(yīng)力的國內(nèi)外相關(guān)研究以“生涯適應(yīng)力”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上查詢到近五年的文章共644篇，其中核心期刊73篇，研究主要集中在各行各業(yè)的生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀與生涯適應(yīng)力的前因后效。在生涯適應(yīng)力的前因研究中，在性別方面，大部分研究者普遍得出了男性生涯適應(yīng)水平要高于女性的結(jié)論；與之相對，Hirschi的研究結(jié)果顯示生涯適應(yīng)力及其各維度在性別上無顯著差異。AndreasHirschi.Careeradaptabilitydevelopmentinadolescence:Multiplepredictorsandeffectonsenseofpowerandlifesatisfaction[J].JournalofVocationalBehavior,2009,74(2).在年齡方面，有研究者認為生涯適應(yīng)水平會伴隨著年齡的增大而增大；與此同時，張玉琴在對大學生群體的生涯適應(yīng)力進行調(diào)研之后，發(fā)現(xiàn)大學生群體的生涯適應(yīng)力在年級上并不存在顯著差異；張玉琴.大學生領(lǐng)悟社會支持對生涯適應(yīng)力的影響:一般自我效能感的中介作用[J].黑龍江高教研究,2019(09):84-88.在家庭背景方面，趙小云的研究顯示，個體家庭經(jīng)濟與社會地位會影響個體的生涯適應(yīng)力，但絕非直線式影響，而是呈“V”字走向，但也有存在研究人為二者之間并不存在相關(guān)關(guān)系。趙小云.大學生的生涯適應(yīng)力及其與家庭社經(jīng)地位的關(guān)系[J].現(xiàn)代教育管理,2012(02):111-114.在父母的教養(yǎng)方式方面，有國外的研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的安全型依戀與對青少年權(quán)威型教養(yǎng)方式與個體生涯發(fā)展之間有非常密切的關(guān)系，頻繁發(fā)生家庭矛盾則不利于孩子的生涯發(fā)展，而父母的生涯支持行為與其子女的生涯適應(yīng)力之間關(guān)系表現(xiàn)為正相關(guān)；在個體的人格特質(zhì)方面，由國內(nèi)研究指出，個體的生涯適應(yīng)力與大五人格中的宜人性、嚴謹性、開放性之間存在正向觀，且在開放性與宜人性為顯著正相關(guān)關(guān)系，但與外傾性負相關(guān)；孫麗璐,陳熙.高校畢業(yè)生生涯適應(yīng)力與大五人格結(jié)構(gòu)關(guān)系研究[J].重慶理工大學學報(社會科學),2015,29(11):119-123.這與美國學者Rottinghaus在宜人性、嚴謹性、開放性維度上的研究結(jié)論相吻合，但在外傾性上有一定差異。PatrickJ.Rottinghaus,SusanX.Day,FredH.Borgen.TheCareerFuturesInventory:AMeasureofCareer-RelatedAdaptabilityandOptimism[J].JournalofCareerAssessment,2005,13(1).AndreasHirschi.Careeradaptabilitydevelopmentinadolescence:Multiplepredictorsandeffectonsenseofpowerandlifesatisfaction[J].JournalofVocationalBehavior,2009,74(2).張玉琴.大學生領(lǐng)悟社會支持對生涯適應(yīng)力的影響:一般自我效能感的中介作用[J].黑龍江高教研究,2019(09):84-88.趙小云.大學生的生涯適應(yīng)力及其與家庭社經(jīng)地位的關(guān)系[J].現(xiàn)代教育管理,2012(02):111-114.孫麗璐,陳熙.高校畢業(yè)生生涯適應(yīng)力與大五人格結(jié)構(gòu)關(guān)系研究[J].重慶理工大學學報(社會科學),2015,29(11):119-123.PatrickJ.Rottinghaus,SusanX.Day,FredH.Borgen.TheCareerFuturesInventory:AMeasureofCareer-RelatedAdaptabilityandOptimism[J].JournalofCareerAssessment,2005,13(1).在生涯適應(yīng)力的后效研究中，對學生群體而言，生涯適應(yīng)力會影響他們的創(chuàng)業(yè)意向，即高生涯適應(yīng)力的學更愿意進行創(chuàng)業(yè)活動；梁祺,王影.生涯適應(yīng)力、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系研究[J].科學學與科學技術(shù)管理,2016,37(01):162-170.在大學生的職業(yè)探索方面，生涯適應(yīng)力的提升能使其擁有更高的職業(yè)決策自我效能感與更強烈職業(yè)使命感。程婧楠,劉毅,梁三才.大學生生涯適應(yīng)力與職業(yè)探索:職業(yè)使命感和職業(yè)決策自我效能感的中介作用[J].中國健康心理學雜志,2017,25(02):237-240.不僅如此，在于海波等人對免費師范生群體的生涯適應(yīng)力研究的結(jié)果顯示，生涯適應(yīng)力在他們的學習成績和求職效率上均具有正向預(yù)測效應(yīng)。于海波,李旭琬.免費師范生職業(yè)生涯適應(yīng)力對其學習和求職的影響:職業(yè)認同的調(diào)節(jié)作用[J].中國特殊教育,2015(08):75-80.對于已入職人士而言，生涯適應(yīng)力對他們的工作投入、主觀幸福感、離職意愿、職業(yè)倦怠感之間有緊密聯(lián)系，具體來說，高生涯適應(yīng)力的個體會更傾向于表現(xiàn)出更高水平的工作投入狀態(tài)，更低的職業(yè)倦怠感，同時生涯適應(yīng)力能也更有益于個人的健康水平并能間接影響其主觀幸福感與生活滿意度。而對于幼兒教師這個特定群體而言，徐興芳的研究顯示，生涯適應(yīng)力能降低其離職意向，其中工齡短與臨時聘用的幼兒教師較其余幼兒教師的生涯適應(yīng)力對離職意向有更大的降低效應(yīng)。徐興芳,洪秀敏,于海波.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系[J].學前教育研究,2015(04):40-45.而在張玉琴的研究中也得出了類似結(jié)論，幼兒教師的生涯適應(yīng)力能在提高幼兒教師的工作滿意度的同時降低其離職意向。張玉琴,南鋼.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向的影響：工作滿意度的中介作用[J].學前教育研究,2020(02):32-40.梁祺,王影.生涯適應(yīng)力、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系研究[J].科學學與科學技術(shù)管理,2016,37(01):162-170.程婧楠,劉毅,梁三才.大學生生涯適應(yīng)力與職業(yè)探索:職業(yè)使命感和職業(yè)決策自我效能感的中介作用[J].中國健康心理學雜志,2017,25(02):237-240.于海波,李旭琬.免費師范生職業(yè)生涯適應(yīng)力對其學習和求職的影響:職業(yè)認同的調(diào)節(jié)作用[J].中國特殊教育,2015(08):75-80.徐興芳,洪秀敏,于海波.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系[J].學前教育研究,2015(04):40-45.張玉琴,南鋼.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對離職意向的影響：工作滿意度的中介作用[J].學前教育研究,2020(02):32-40.綜上所述，國內(nèi)為對于生涯適應(yīng)力的前因后效的研究已經(jīng)初具規(guī)模，研究內(nèi)容囊括了生涯適應(yīng)力的影響因素和功能作用各方面，但以往研究很多是圍繞著企業(yè)職工與大學生群體來展開研究的，而針對幼兒教師這個特殊群體的研究在整個生涯適應(yīng)力研究中的占比微乎其微。在不同的文化背景下，不同群體的生涯適應(yīng)力特征可能會存在較大差異，所以以企業(yè)職工和大學生群體作為被試的研究所得出的結(jié)論可能并不完全適用于幼兒教師群體。除此之外，在生涯適應(yīng)力與其他變量的已有關(guān)系研究中，生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感的關(guān)系研究非常有限，存在一定繼續(xù)探索的空間。2.關(guān)于職業(yè)幸福感的國內(nèi)外相關(guān)研究以“教師職業(yè)幸福感”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上查詢到文章694篇，其中核心期刊153篇。研究主要圍繞教師職業(yè)幸福感的影響因素與提升策略或者其是與其他變量的之間的相關(guān)分析。根據(jù)趙明，蔡淑蘭對教師幸福感的影響因素的類型劃分，大致可以歸結(jié)為三方面：個人原因，如自身的職業(yè)認同、教育理想等；職業(yè)原因，如職業(yè)對象、職業(yè)狀況等；社會原因，包括社會地位、社會支持等。趙明,蔡淑蘭.幼兒園教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].赤峰學院學報(自然科學版),2018,34(06):152-154.在進一步整合其他研究者的相關(guān)維度分類后，可將影響教師職業(yè)幸福感的原因大體分成兩大類：教師人口變量研究類與社會學變量研究類。趙明,蔡淑蘭.幼兒園教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].赤峰學院學報(自然科學版),2018,34(06):152-154.在教師人口學變量研究中，有國外研究者的研究表明性別會影響教師的幸福感體驗，女性教師較男性教師在教師行業(yè)中更容易獲得幸福感，但也有一部分研究者認為教師的幸福感在性別變量上不存在顯著差異。教師的身體與心理健康也會影響其職業(yè)幸福感，有研究指出生理上的健康能使教師在工作中發(fā)揮出更多的精力，能更完美地完成工作任務(wù)，導致其職業(yè)幸福感的體驗感增強，同樣擁有更積極的心理狀態(tài)的個體也更容易獲得更多的職業(yè)幸福感，他們能更及時的調(diào)整自己的狀態(tài)，能在短時間內(nèi)克服消極情緒的影響，這能為教師在工作中遇到難題時提供情緒支持，高效完成工作；馬弘.當前我國中小學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、致因及提升策略[J].科教導刊(上旬刊),2012(13):133-134+160.姜淑梅通過對高校女教師的研究發(fā)現(xiàn)其年齡、職稱、學歷與職業(yè)幸福感的關(guān)系最為密切，除此之外，其婚姻狀況、空間差異與高校類型也具備影響作用。姜淑梅.高校女教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究——基于心理資本的研究視角[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2020,48(06):91-103.而趙杰等人在對吉爾吉斯地區(qū)的幼兒教師進行調(diào)研后也得出了類似結(jié)論，但由于研究群體之間的差異，他們的研究結(jié)果顯示幼兒教師其職業(yè)幸福感在園所規(guī)模、任教職務(wù)、工作年限上并不存在差異。趙杰,英偉.吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].鞍山師范學院學報,2020,22(03):88-91.馬弘.當前我國中小學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、致因及提升策略[J].科教導刊(上旬刊),2012(13):133-134+160.姜淑梅.高校女教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究——基于心理資本的研究視角[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2020,48(06):91-103.趙杰,英偉.吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].鞍山師范學院學報,2020,22(03):88-91.在教師社會學變量研究中王鋼整合了教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上進行了對幼兒園教師群體的職業(yè)幸福感研究，經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自主支持、心理資本、職業(yè)認同、職業(yè)勝任力、政府組織支持等與其職業(yè)幸福感之間有正相關(guān)關(guān)系，以及幼兒教師的工作壓力與職業(yè)幸福感負相關(guān)，其中，幼兒教師心理資本與政府支持通過職業(yè)認同這一中介作用于職業(yè)幸福感，職業(yè)勝任力則通過積極應(yīng)對的中介作用影響其職業(yè)幸福感。王鋼.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[M].北京:科學出版社,2018.而在申燕看來幼兒教師大五人格中的神經(jīng)質(zhì)與外傾性最能影響其職業(yè)幸福感，而安全型依戀則有助于教師幼兒教師幸福感的獲得。申燕.幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].陜西學前師范學院學報,2016,32(07):96-99+103.除此之外，國內(nèi)研究者田鴿指出幼兒教師在工作的所處的環(huán)境、獲得的工薪福利、付出的時間精力、收到的工作贊譽等原因均會導致幼兒教師職業(yè)幸福感王鋼.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[M].北京:科學出版社,2018.申燕.幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].陜西學前師范學院學報,2016,32(07):96-99+103.田鴿.關(guān)于幼兒教師幸福感調(diào)查研究[J].南昌教育學院學報,2015,30(05):93-94+99.綜上所述，目前，各研究者對教師職業(yè)幸福感的研究多圍繞于中小學教師群體進行，這為其之后教師職業(yè)幸福感的提升提供了科學的理論依據(jù)。然而，幼兒教師由于工作的特殊性，他們的教育對象、教育形式與工作性質(zhì)與其他教師之間存在很大差異，但現(xiàn)如今對幼兒教師這個群體的職業(yè)幸福感研究卻很薄弱，仍存在一些有待探索的空間。并且在影響教師職業(yè)幸福感的因素研究中，大都集中于工作待遇、工作環(huán)境等外部的客觀條件，對于教師自身內(nèi)部因素影響的研究相對匱乏，存在進一步深入研究的空間。（三）問題的提出基于以往研究的特點，盡管國內(nèi)外對于生涯適應(yīng)力與教師職業(yè)幸福感的單個研究比比皆是，但目前的已有的生涯適應(yīng)力研究的研究對象多圍繞高中生與大學生而展開，而教師職業(yè)幸福感研究的研究對象則多為中小學教師群體，兩個研究領(lǐng)域均只有極少數(shù)的研究會涉及到幼兒園教師這一特殊群體。除此之外，也尚未有明確的研究表明幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系，生涯適應(yīng)力整體作用機制是如何對幼兒教師職業(yè)幸福感發(fā)揮其作用，還缺乏較為清晰的認識。所以本研究從積極心理學的角度出發(fā)，立足于生涯建構(gòu)理論，以處于我國文化背景下的幼兒教師作為研究對象，根據(jù)Savikas對生涯適應(yīng)力以及王鋼對幼兒教師群體的職業(yè)幸福感的維度劃分，對幼兒教師的生涯適應(yīng)力及職業(yè)幸福感進行了調(diào)查并對其進行分析討論與關(guān)系研究，同時對幼兒教師的生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感在口學變量上是否存在顯著差異進行探究分析。二、研究設(shè)計（一）研究對象采用方便取樣法的方式選取嘉興市范圍內(nèi)的215名幼兒教師進行了調(diào)查。其中，在性別方面，男性幼兒教師有9人，女性幼兒教師206人；在學歷方面，高中及以下學歷的幼兒教師有12人，大專學歷的幼兒教師有75人，本科學歷的幼兒教師有117人，碩士及以上學歷的幼兒教師有11人；在幼兒園性質(zhì)方面，公辦園幼兒教師有138人，民辦園的幼兒教師有77人；在工作崗位方面，擔任行政管理人員的幼兒教師有23人，擔任任課教師的幼兒教師有147人，擔任保育老師的幼兒教師有45人：在是否為在編教師方面，在編的幼兒教師有78人，非在編的幼兒教師有137人；在工作年限方面，工作0-3年的幼兒教師有131人，工作4-6年的幼兒教師有38人，工作7-9年的幼兒教師有20人，工作10年以上的幼兒教師有26人。表1個人基本情況項目選項頻數(shù)百分比性別男94.2%女20695.8%學歷高中及以下125.6%大專7534.9%本科11754.4%碩士及以上115.1%幼兒園性質(zhì)公辦園13864.2%私立園7735.8%工作崗位行政管理人員2310.7%任課教師14768.4%保教老師4520.9%是否在編是7836.3%否13763.7%工作年限0-3年13160.9%4-6年3817.7%7-9年209.3%10年以上2612.1%（二）研究工具1.生涯適應(yīng)力量表采用中文版《生涯適應(yīng)力量表》，由侯志謹?shù)热诵抻啞Ｔ摿勘韯澐譃樯年P(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個維度，每個維度有6個題項，共計24個題項。其中，生涯關(guān)注是指個體關(guān)注積極自身未來生涯發(fā)展并持有樂觀心態(tài)；生涯控制是指個體相信自己能掌控自身生涯建構(gòu)并可以承擔相應(yīng)責任；生涯好奇是指個體非常樂意對自身的內(nèi)部心理與外部物理時間進行積極探索，屬于個體的好奇態(tài)度；生涯自信是指個體對自己解決生涯問題能力持自信態(tài)度，認為自己有較高的自我效能感。量表采用李克特5級評分制，從“不強”到“非常強”呈現(xiàn)1-5級正向評分，所有題項均取其平均數(shù)，均值越高表明生涯適應(yīng)力水平越高。經(jīng)檢驗，本研究總量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.968，各分量表的克隆巴赫α系數(shù)依次為0.921、0.933、0.926和0.938。2.幼兒教師職業(yè)幸福感量表采用《幼兒教師職業(yè)幸福感量表》，由王鋼修編。該量表劃分為心理幸福感、情感幸福感、社會幸福感和認知幸福感4個維度，共計15個題項。其中，情緒幸福感是指個體在工作過程中能體驗到較多的積極情緒以及較少的消極情緒；認知幸福感則是指個體對工作各方面都感到滿意；心理幸福感是指個體感到工作充實且對工作具備控制能力;社會幸福感是指個體能夠在工作中與社會保持良好的交流與交往水平。量表采用李克特3級評分制，從“完全不同意”到“完全同意”呈現(xiàn)1-3級正向評分，所有題項均取其平均數(shù)，均值越高說明體驗到的職業(yè)幸福感越多。經(jīng)檢驗，本研究幼兒教師職業(yè)幸福感總量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.875，各分量表的克隆巴赫α系數(shù)為在0.721、0.768、0.834和0.861。（三）調(diào)研過程采用《問卷星》進行發(fā)放問卷，其中問卷答案為單一選項的問卷為無效問卷，經(jīng)過嚴格篩選后，回收有效問卷215份，問卷有效率為93.5%（四）數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)處理與分析。三、研究結(jié)果（一）幼兒教師生涯適應(yīng)力的總體情況經(jīng)描述統(tǒng)計分析顯示，幼兒教師生涯適應(yīng)力得分為3.952±0.503，高于理論平均值3，在生涯適應(yīng)力的各維度上的得分由高到低排列依次為生涯自信（4.000±0.584）、生涯控制（3.999±0.566）、生涯關(guān)注（3.915±0.583）、生涯好奇（3.895±0.601）。由此可得，幼兒教師生涯適應(yīng)力整體處于中等偏上水平，在其維度上得分最高的是生涯自信維度，最低的是生涯好奇維度，說明幼兒教師對自身的生涯自信水平較高，內(nèi)心充滿生涯抱負和實現(xiàn)生涯規(guī)劃的信心，但對于自身未來的生涯發(fā)展的探索不夠具體。表2生涯適應(yīng)力及其各維度的描述性統(tǒng)計（N=215）最小值最大值均值標準偏差生涯關(guān)注2.005.003.91470.5829生涯控制2.175.003.99920.5656生涯好奇2.005.003.89530.6007生涯自信1.675.004.00000.5840生涯適應(yīng)力2.255.003.95230.5033（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的總體情況經(jīng)描述統(tǒng)計分析顯示，幼兒教師職業(yè)幸福感得分為2.442±0.357，高于理論平均值2，在幼兒教師職業(yè)幸福感的各維度上的得分由高到低排列依次為心理幸福感（2.548±0.365）、情感幸福感（2.445±0.452）、社會幸福感（2.443±0.404）、認知幸福感（2.330±0.472）。由此可得，幼兒教師的職業(yè)幸福感處于中等偏上水平，在其維度上得分最高的是心理幸福感，最低的是認知幸福感，說明幼兒教師的心理幸福感較高，說明幼兒教師對自己的工作感到非常充實且具有一定的工作掌控能力，但仍存在部分教師對自己的工作認知定位較差。表3幼兒教師職業(yè)幸福感及其各維度的描述性統(tǒng)計（N=215）最小值最大值均值標準偏差心理幸福感1.503.002.54770.3646情感幸福感1.003.002.44500.4522社會幸福感1.253.002.44300.4043認知幸福感1.003.002.33020.4720幼兒教師職業(yè)幸福感1.253.002.44150.3573（三）幼兒教師生涯適應(yīng)力在人口學變量上的差異性分析1.幼兒教師生涯適應(yīng)力在性別上的差異性分析經(jīng)過獨立樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進行分析后，結(jié)果如表4顯示發(fā)現(xiàn)，幼兒教師生涯適應(yīng)力在性別上呈現(xiàn)顯著性差異（t=2.491，p＜0.05），并且男性幼兒教師在生涯關(guān)注（t=1.722，p＜0.05）、生涯控制（t=2.331，p＜0.05）、生涯好奇（t=4.338，P＜0.05）和生涯自信（t=2.356，p＜0.05）上均顯著高于女性幼兒教師。表4性別在幼兒教師生涯適應(yīng)力上的差異性分析性別（M±SD）t男（N=9）女（N=206）生涯關(guān)注4.2407±0.20603.9005±0.59001.722*生涯控制4.3704±0.48433.9830±0.56442.331*生涯好奇4.3889±0.33333.8738±0.60104.338*生涯自信4.4259±0.40913.9814±0.58412.356*生涯適應(yīng)力4.3565±0.21153.9345±0.50522.491*注：*p＜0.05，**p＜0.01,下同。2.幼兒教師生涯適應(yīng)力在學歷上的差異性分析采用單因素方差分析結(jié)果，結(jié)果如表5可知，幼兒園教師生涯適應(yīng)力在學歷上存在顯著性差異（F=40.623，p＜0.01），并且生涯適應(yīng)力的生涯關(guān)注（F=25.367，p＜0.01）、生涯控制（F=26.930，p＜0.01）、生涯好奇（F=28.347，p＜0.01）和生涯自信（F=25.499，p＜0.01）四個維度在學歷上均存在顯著性差異。表5學歷在幼兒教師生涯適應(yīng)力上的差異性分析學歷（M±SD）F高中及以下（N=12）大專（N=75）本科（N=117）碩士及以上（N=11）生涯關(guān)注2.7917±0.40283.8178±0.51204.0840±0.47474.0000±0.781725.367**生涯控制2.9722±0.56333.8467±0.45254.1952±0.44814.0758±0.870326.930**生涯好奇2.7639±0.37913.7444±0.50994.1040±0.48873.9394±0.807128.347**生涯自信2.9583±0.88513.8533±0.44264.2023±0.46623.9848±0.724325.499**生涯適應(yīng)力2.8715±0.43243.8156±0.36094.1464±0.38304.0000±0.751640.623**進一步通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師生涯適應(yīng)力以及在其四個維度上，大專學歷幼兒教師則顯著高于高中及以下學歷的幼兒教師（p＜0.01），本科學歷顯著高于高中以下、大專學歷的幼兒教師（p＜0.01），碩士及以上學歷顯著高于高中及以下學歷的幼兒教師（p＜0.01），但碩士以上學歷與大專、本科學歷不存在顯著性差異（p＞0.05）。其中從幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度均值上來看，本科學歷的幼兒教師的得分均處于最高水平，而碩士及以上學歷和大專學歷的幼兒教師稍遜之，高中及以下學歷水平的幼兒教師的得分最低。說明本科學歷的幼兒教師無論是生涯適應(yīng)力還是在其維度上均保持一個較高的水平，而高中及以下學歷的幼兒教師他們的生涯適應(yīng)力水平需要進一步提升。3.幼兒教師生涯適應(yīng)力在園所性質(zhì)上的差異性分析通過獨立樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)分析后如，結(jié)果圖6所示發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的生涯適應(yīng)力（t=1.499，p＞0.05）及生涯關(guān)注（t=0.768，p＞0.05）、生涯控制（t=1.055，p＞0.05）、生涯好奇（t=2.268，p＞0.05）和生涯自信（t=1.040，p＞0.05）的四個維度在幼兒園園所性質(zhì)上均不存在差異性顯著。表6園所性質(zhì)在幼兒教師生涯適應(yīng)力上的差異性分析園所性質(zhì)（M±SD）t公辦園（N=138）民辦園（N=77）生涯關(guān)注3.9372±0.59473.8745±0.56270.768生涯控制4.0290±0.58013.9459±0.53831.055生涯好奇3.9662±0.57073.7684±0.63532.268生涯自信4.0302±0.60153.9459±0.55101.040生涯適應(yīng)力3.9906±0.50953.8837±0.48781.4994.幼兒教師生涯適應(yīng)力在工作崗位上的差異性分析通過單因素方差分析后，結(jié)果如圖7所示，幼兒教師的生涯適應(yīng)力（F=11.957，p＜0.01）及生涯關(guān)注（F=7.855，p＜0.01）、生涯控制（F=10.337，p＜0.01）、生涯好奇（F=12.251，p＜0.01）和生涯自信（F=5.282，p＜0.01）的四個維度在其工作崗位上均表現(xiàn)出極顯著的差異。表7工作崗位在幼兒教師生涯適應(yīng)力上的差異性分析工作崗位（M±SD）F行政管理人員（N=23）任課教師（N=147）保育老師（N=45）生涯關(guān)注3.9638±0.45213.9977±0.50833.6185±0.76097.855**生涯控制4.2464±0.53854.0544±0.49773.6926±0.671310.337**生涯好奇4.0870±0.45833.9785±0.51763.5259±0.757912.251**生涯自信4.1522±0.43204.0533±0.50453.3481±0.79665.282**生涯適應(yīng)力4.1123±0.33364.0210±0.43343.6463±0.654511.957**進一步通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各個維度上，擔任保育老師的幼兒教師其水平顯著低于行政管理人員、任課教師（p＜0.05），但行政管理人員與任課教師之間則無顯著性差異（p＞0.05）。在幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度的上，行政管理人員得分均處是最高的，任課教師的得分次之，保育教師的得分最低，說明保育老師的生涯適應(yīng)力水平與行政管理人員之間存在較大的差距。5.幼兒教師生涯適應(yīng)力在是否在編上的差異性分析采用獨立樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)分析后，結(jié)果如圖8可知，幼兒教師的生涯適應(yīng)力（t=1.781，p＞0.05）及生涯關(guān)注（t=1.940，p＞0.05）、生涯控制（t=1.488，p＞0.05）、生涯好奇（t=1.759，p＞0.05）和生涯自信（t=0.856，p＞0.05）的四個維度在幼兒園性質(zhì)上均不存在差異性顯著。表8是否在編在幼兒教師生涯適應(yīng)力上的差異性分析是否在編（M±SD）t在編（N=77）非在編（N=138）生涯關(guān)注4.0173±0.49523.8575±0.62081.940生涯控制4.0736±0.56033.9577±0.56631.448生涯好奇3.9913±0.50503.8418±0.64351.759生涯自信4.0455±0.56493.9746±0.59490.865生涯適應(yīng)力4.0319±0.47443.9079±0.51511.7816.幼兒教師生涯適應(yīng)力在工作年限上的差異性分析經(jīng)過單因素方差分析后，結(jié)果如圖9所示得出，幼兒園教師生涯適應(yīng)力在工作年限上存在顯著性差異（F=36.389，p＜0.01），并且生涯適應(yīng)力的生涯關(guān)注（F=29.131,p＜0.01）、生涯控制（F=18.272，p＜0.01）、生涯好奇（F=27.176，p＜0.01）和生涯自信（F=24.215，p＜0.01）的四個維度在工作年限上均存在極顯著性差異。表9工作年限幼兒教師生涯適應(yīng)力上的差異性分析工作年限（M±SD）F0-3年（N=131）4-6年（N=38）7-9年（N=20）10年以上（N=26）生涯關(guān)注4.1425±0.45433.7500±0.58223.6000±9.40603.2500±0.596729.131**生涯控制4.1858±0.49253.8026±0.58233.8583±0.45333.4551±0.504518.272**生涯好奇4.1209±0.50423.7807±0.54123.4750±0.45653.2500±0.560227.176**生涯自信4.2201±0.46883.7500±0.55983.8083±0.39093.4038±0.670224.215**生涯適應(yīng)力4.1673±0.39443.7708±0.50123.6854±0.24463.3397±0.450436.389**進一步通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各個維度上，工作年限0-3年的幼兒教師其水平顯著高于工作年限為4-6年、7-9年、10年以上的幼兒教師（p＜0.01），工作年限為4-6年和709年的幼兒教師其水平顯著高于工作年限10年以上的幼兒教師（p＜0.01），但工作年限為4-6年的幼兒教師與工作年限為7-9年的幼兒教師之間無顯著性差異（p＞0.05）。在幼兒教師生涯適應(yīng)力與各個維度上，工作年限為0-3年的幼兒教師得分均最高，工作年限4-6年與7-9年的幼兒教師次之，工作10年以上的幼兒教師得分最低。說明隨著工作年限的增加，幼兒教師的生涯適應(yīng)力水平反而會下降。（四）幼兒教師職業(yè)幸福感在人口學變量上的差異性分析1.幼兒教師職業(yè)幸福感在性別上的差異性分析通過獨立樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)分析后，結(jié)果如圖10可知，幼兒教師職業(yè)幸福感在性別上呈現(xiàn)極顯著性差異（t=2.978，p＜0.01），并且男性幼兒教師在社會幸福感（t=2.791，p＜0.01）和認知幸福感（t=2.768，p＜0.01）兩個維度上顯著高于女性幼兒教師，但在心理幸福感（t=3.896，p＞0.05）和情感幸福感（t=2.744，p＞0.05）兩個維度上無顯著性差異。表10性別在幼兒教師職業(yè)幸福感上的差異性分析性別（M±SD）t男（N=9）女（N=206）心理幸福感2.8333±0.21652.5352±0.36493.896情感幸福感2.7407±0.32392.4320±0.45322.744社會幸福感2.8056±0.20832.4272±0.40362.791**認知幸福感2.7500±0.25002.3119±0.47122.768**幼兒教師職業(yè)幸福感2.7824±0.19182.4266±0.35562.978**幼兒教師職業(yè)幸福感在學歷上的差異性分析經(jīng)過單因素方差分析的方法對數(shù)據(jù)進行處理后，結(jié)果如表11所示，幼兒教師職業(yè)幸福感在學歷上表現(xiàn)出顯著性差異（F=7.406，p＜0.01），并且在幼兒教師職業(yè)幸福感的心理幸福感（F=10.688，p＜0.01）、情感幸福感（F=5.731，p＜0.01）、社會幸福感（F=5.230，p＜0.01）和認知幸福感（F=2.904，p＜0.05）的四個維度在學歷上也均存在顯著性差異。表11學歷在幼兒教師職業(yè)幸福感上的差異性分析學歷（M±SD）F高中及以下（N=12）大專（N=75）本科（N=117）碩士及以上（N=11）心理幸福感2.104±0.43242.473±0.35012.638±0.31902.568±0.419610.688**情感幸福感2.027±0.36122.377±0.47562.515±0.42322.606±0.38925.731**社會幸福感2.125±0.31072.390±0.43542.523±0.37132.295±0.38435.230**認知幸福感2.104±0.45792.243±0.47742.408±0.45432.340±0.51562.904*幼兒教師職業(yè)幸福感2.090±0.32132.371±0.37112.521±0.32332.452±0.35517.406**進一步通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師職業(yè)幸福感及其心理幸福感、情感幸福感維度上，高中及以下學歷的幼兒教師體驗顯著低于大專、本科、碩士以及上學歷的幼兒教師（p＜0.05），而本科學歷的幼兒教師體驗顯著高于高中及以下學歷、大專的幼兒教師（p＜0.01），但碩士以上學歷與大專、本科學歷之間無顯著性差異（P＞0.05）；在社會幸福感維度上，大專學歷的幼兒教師體驗顯著高于高中及以下學歷的幼兒教師（p＜0.05），本科學歷水平的幼兒教師體驗顯著高于高中及以下、大專學歷的幼兒教師（p＜0.05），但碩士及以上學歷的幼兒教師與高中及以下學歷、大專學歷、本科學歷的幼兒教師之間均無顯著性差異（p＞0.05）。在幼兒教師職業(yè)幸福感及其心理幸福感、情感幸福感和認知幸福感三個維度的均值上，本科學歷的幼兒教師得分均最高，碩士及以上學歷與大專學歷的幼兒教師次之，高中及以下學歷的幼兒教師得分最低。說明本科學歷的幼兒教師的職業(yè)幸福感整體保持在較高水平，高中及以下學歷的幼兒教師的職業(yè)幸福感體驗則較差。3.幼兒教師職業(yè)幸福感在園所性質(zhì)上的差異性分析通過獨立樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)分析后，結(jié)果如表12可知，幼兒教師職業(yè)幸福感（t=0.371，p＞0.05）及心理幸福感（t=0.167，p＞0.05）、情感幸福感（t=0.395，p＞0.05）、社會幸福感（t=0.871，p＞0.05）等維度在幼兒園性質(zhì)上均不存在差異性顯著，但其認知幸福感維度在幼兒園性質(zhì)上存在極差異性顯著（t=2.768，P＜0.01）。并且在在幼兒教師職業(yè)幸福感的認知幸福感三個維度的均值上，在公辦園工作的幼兒教師得分高于在民辦園工作的幼兒教師得分。表12園所性質(zhì)在幼兒教師職業(yè)幸福感上的差異性分析園所性質(zhì)（M±SD）t公辦園（N=138）民辦園（N=77）心理幸福感2.5507±0.37382.5422±0.34980.167情感幸福感2.4541±0.45192.4286±0.45510.395社會幸福感2.4366±0.41752.4545±0.38200.871認知幸福感2.3514±0.46462.2922±0.48562.768**幼兒教師職業(yè)幸福感2.4482±0.36002.4294±0.35440.3714.幼兒教師職業(yè)幸福感在工作崗位上的差異性分析通用單因素方差分析后，結(jié)果如表13顯示發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感在工作崗位存在顯著性差異（F=10.097，p＜0.01），并且在幼兒教師職業(yè)幸福感的心理幸福感（F=5.301，p＜0.01）、情感幸福感（F=9.671，p＜0.01）、社會幸福感（F=6.683，p＜0.01）和認知幸福感（F=6.631，p＜0.01）的四個維度在學歷上均存在極顯著性差異。表13工作崗位在幼兒教師職業(yè)幸福感上的差異性分析工作崗位（M±SD）F行政管理人員（N=23）任課教師（N=147）保育老師（N=45）心理幸福感2.6522±0.35142.5765±0.33442.4000±0.42775.301**情感幸福感2.6812±0.32532.4762±0.42552.2222±0.50759.671**社會幸福感2.5761±0.34892.4779±0.39892.2611±0.39876.683**認知幸福感2.5326±0.37162.3588±0.44952.1333±0.52926.631**幼兒教師職業(yè)幸福感2.6195±0.26132.4724±0.33792.2542±0.392310.097**進一步通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師職業(yè)幸福感及其各個維度上，擔任保育老師的幼兒教師體驗顯著低于擔任行政管理人員、任課教師的幼兒教師（p＜0.05），但行政管理人員與任課教師之間則無顯著性差異（p＞0.05）。在幼兒教師職業(yè)幸福感及各維度的均值上，擔任行政管理職務(wù)的幼兒教師得分最高，任課教師得分次之，保育老師的職業(yè)幸福感得分最低，即保育老師的幸福感體驗與其他職位之間存在較大的差距。5.幼兒教師職業(yè)幸福感在是否編上的差異性分析采用獨立樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)分析后，結(jié)果如表11所示，幼兒教師職業(yè)幸福感在是否在編上存在極顯著性差異（t=2.905，p＜0.01），并且在編教師在心理幸福感（t=1.597，P＜0.01）、情感幸福感（t=2.682，p＜0.01）和認知幸福感（t=3.096，p＜0.01）三個維度上顯著高于非在編教師，但在社會幸福感上無顯著性差異（t=2.232，p＞0.05）。表14是否在編在幼兒教師職業(yè)幸福感上的差異性分析是否在編（M±SD）t在編（N=77）非在編（N=138）心理幸福感2.6006±0.33012.5181±0.38041.597情感幸福感2.5541±0.36912.3841±0.48312.682**社會幸福感2.5227±0.37862.3986±0.41262.232認知幸福感2.4610±0.38482.2572±0.50083.096**幼兒教師職業(yè)幸福感2.5346±0.29982.3895±0.37672.905**6.幼兒教師職業(yè)幸福感在工作年限上的差異性分析經(jīng)過單因素方差分析后，結(jié)果如表15所示可知，幼兒園教師職業(yè)幸福感在工作年限上存在極顯著性差異（F=17.931，p＜0.01），并且在幼兒教師職業(yè)幸福感的心理幸福感（F=16.407，p＜0.01）、情感幸福感（F=11.587，p＜0.01）、社會幸福感（F=13.590，p＜0.01）和認知幸福感（F=8.534，p＜0.01）四個維度上均存在極顯著性差異。表15工作年限幼兒教師職業(yè)幸福感上的差異性分析工作年限（M±SD）F0-3年（N=131）4-6年（N=38）7-9年（N=20）10年以上（N=26）心理幸福感2.6622±0.32132.4605±0.42122.4000±0.31832.2115±0.313716.407**情感幸福感2.5700±0.39332.3596±0.53342.2167±0.40862.1154±0.388011.587**社會幸福感2.5630±0.35942.3487±0.44092.2625±0.38452.1154±0.318013.590**認知幸福感2.4370±0.42782.2961±0.48582.1125±0.44772.0096±0.49748.534**幼兒教師職業(yè)幸福感2.5580±0.29692.3662±0.41512.2479±0.29402.1130±0.392517.931**進一步通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師職業(yè)幸福感及其各個維度上，工作年限0-3年的幼兒教師的幸福感體驗顯著高于工作年限為4-6年、7-9年、10年以上的幼兒教師（p＜0.01），工作年限4-6年的幼兒教師的幸福感體驗顯著高于工作年限10年以上的幼兒教師（p＜0.01），但工作年限為7-9年的幼兒教師與工作年限為4-6年、10年以上的幼兒教師之間無顯著性差異（p＞0.05）。在幼兒教師職業(yè)幸福感及其情感幸福感、社會幸福感、認知幸福感與心理幸福感的四個維度上，工作年限為0-3年的幼兒教師均獲得最高的得分，工作年限為4-6年的幼兒教師得分次之，工作年限10年以上的幼兒教師得分最低，也就是說，幼兒教師的職業(yè)幸福感隨著工作年限的增長而表現(xiàn)出降低趨勢。（五）幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感的相關(guān)分析采用皮爾遜積差相關(guān)對生涯適應(yīng)力、幼兒教師職業(yè)幸福感以及各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果如表16所示。幼兒園教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感以及各維度兩兩之間都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且p值都小于0.01。其中，幼兒教師的生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感之間存在中等相關(guān)程度（r=0.511，p＜0.01），并且生涯適應(yīng)力各個維度與幼兒教師職業(yè)幸福感的各個維度的相關(guān)系數(shù)值均處于0.285-0.577的范圍之內(nèi)。表16幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感及其各維度之間的相關(guān)分析生涯關(guān)注生涯控制生涯好奇生涯自信生涯適應(yīng)力心理幸福感0.492**0.559**0.426**0.518**0.577**情感幸福感0.360**0.390**0.306**0.358**0.409**社會幸福感0.375**0.357**0.294**0.340**0.396**認知幸福感0.285**0.401**0.290**0.309**0.371**幼兒教師職業(yè)幸福感0.440**0.500**0.385**0.444**0.511**四、分析討論（一）關(guān)于幼兒教師生涯適應(yīng)力總體特點的分析1.幼兒教師生涯適應(yīng)力特點分析研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師生涯適應(yīng)力整體處于中等偏上水平（M=3.952），這與國內(nèi)研究者張玉琴的研究結(jié)果一致。張玉琴,成利新.幼兒園教師生涯適應(yīng)力對工作投入的影響：情感承諾的中介作用[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2020,40(05):55-60.說明幼兒教師面對當前或者近期困難時，已具備了一定的心理準備和適應(yīng)生涯角色變化的能力。在生涯適應(yīng)力的各維度得分上，四個維度得分在李克特5級計分中均高于理論均值3分。其中，幼兒教師在生涯自信維度上得分最高（M=4.000），在生涯控制（M=3.999）和生涯關(guān)注（M=3.915）維度上的得分略低于生涯自信，在生涯好奇維度上得分最低（M=3.895）。說明幼兒教師自身的生涯自信水平較高，普遍認為自己在教育實踐中有相對強的責任心，且有遠大的工作志向的同時，有信心在探索中實現(xiàn)人生規(guī)劃。其原因可能是在幼兒教師群體中年輕教師的占比非常大，幼兒教師這份工作極大可能是她們步入社會后所接受的首份工作，此時他們往往對這份工作有著極大的激情和熱情，對幼兒教師這個身份具有極大的責任感與使命感，并且他們面對的教育對象是天真純潔的幼兒，在與幼兒的日常接觸中會給予幼兒教師工作動力與自信。幼兒教師的生涯控制及生涯關(guān)注也處于較高水平，即絕大對數(shù)的幼兒教師均認為自己有較強的行為控制能力并能在面對職業(yè)抉擇時能做出正確的選擇，并能根據(jù)自己的生涯規(guī)劃控制自身行為、適應(yīng)周圍環(huán)境，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而堅持不懈，做到對自己所做出的生涯抉擇負責。同時多數(shù)幼兒教師能擁有長遠目光，為日后在工作中隨時可能出現(xiàn)的生涯任務(wù)提前進行完善的心理建構(gòu)。在教育行業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，國家對學前教育行業(yè)給予了高度重視并制定許多相關(guān)政策支持學前教育的高質(zhì)量發(fā)展，進一步引發(fā)了幼兒教師對于自身發(fā)展的關(guān)注以及對如何提高自身專業(yè)水平以促進學前教育行業(yè)的思考。雖然調(diào)查結(jié)果表示幼兒教師的生涯適應(yīng)力總體呈中上水平，但仍存在一部分幼兒教師對自身的生涯好奇水平不高，幼兒教師的熱場工作往往是瑣碎又繁重的，為將這些工作做到盡善盡美，幼兒教師付出了大量的時間與精力成本，在工作中產(chǎn)生極大的疲憊感，導致幼兒教師喪失對其生涯發(fā)展更新認知的興趣，更缺乏額外的時間精力去對自身生涯發(fā)展進行具體而全面的探索。張玉琴,成利新.幼兒園教師生涯適應(yīng)力對工作投入的影響：情感承諾的中介作用[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2020,40(05):55-60.2.幼兒教師生涯適應(yīng)力在人口變量學上的差異性分析討論研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度在性別上表現(xiàn)出顯著性差異，這與國內(nèi)學者張玉琴關(guān)于幼兒教師生涯適應(yīng)力的研究結(jié)果相吻合。張玉琴.幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度的關(guān)系[J].運城學院學報,2020,38(04):59-64.趙小云也強調(diào)了性別是導致個體在生涯發(fā)展過程中產(chǎn)生差異的重要因素。趙小云,郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評[J].心理科學進展,2010,18(09):1503-1510.研究顯示，男性幼兒教師的生涯適應(yīng)力及其各維度均顯著高于女性幼兒教師，這與趙小云等人的結(jié)論一致，說明男性幼兒教師較女性幼兒教師能更圓滿地完成在工作中所遇到的生涯任務(wù)，并在相同的生涯困境中，男性幼兒教師具有更好的生涯調(diào)式能力，能更快的擺脫困境。雖然當今社會始終倡導男女，在職場中要摒棄更重視男性的觀點，但在幼兒教師的行業(yè)中，因為男性在幼兒教師中比例趨近于零，男性較女性更容易在幼兒教師這個崗位上獲得領(lǐng)導的器重與更高的薪資福利水平，這也為他們面臨生涯困境時能更及時的調(diào)整自身和更快速的適應(yīng)變化的生涯角色打下基礎(chǔ)。除此之外，在以往的生物演變過程中，男性與女性擁有不同的遺傳基因、社會角色、社會責任，一般情況下，男性在社會與家庭中往往需要承擔更多的責任，所以他們的思維方式更偏向于如何高效解決問題，這也讓他們在遇到生涯難題時，擁有了更理性的解決問題思維和更豐富的處理任務(wù)經(jīng)驗，使其更輕松地度過生涯困境時期。張玉琴.幼兒園教師生涯適應(yīng)力與工作滿意度的關(guān)系[J].運城學院學報,2020,38(04):59-64.趙小云,郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評[J].心理科學進展,2010,18(09):1503-1510.研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度在學歷上顯示顯著性差異，其中本科學歷的幼兒教師在生涯適應(yīng)力及其各維度上均顯著高于大專、高中及以下學歷的幼兒教師。由于高學歷的幼兒教師的自主學習能力相對較強，并且擁有更敏銳的對生涯角色與環(huán)境變化的感知能力，使其在生涯任務(wù)發(fā)生改變的時候，能及時調(diào)整自身生涯狀態(tài)以適應(yīng)發(fā)生的變化。碩士學歷的幼兒教師在生涯適應(yīng)力上的得分相對本科學歷較低，可能是因為其學歷水平遠高于幼兒教師的平均學歷水平，他們較其他學歷的幼兒教師能擁有更堅實的工作保障，更強的工作競爭力，更小的就業(yè)壓力，因此他們較本科學歷的幼兒教師更缺乏要時刻提升自己個人專業(yè)能力的緊迫感，進而他們的生涯適應(yīng)力水平顯著低于本科學歷的幼兒教師。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度在工作崗位上呈現(xiàn)顯著的差異，且擔任保育老師的幼兒教師其水平顯著低于擔任行政管理人員、任課教師的幼兒教師。在幼兒園中，行政管理人員主要負責幼兒園的對外交際、文本檔案整理、人事調(diào)動等工作。任課教師則主要圍繞幼兒一日生活常規(guī)、戶外活動、室內(nèi)教學活動等開展工作。幼兒園行政管理人員和任課教師的工作往往關(guān)系到幼兒園之后的發(fā)展和幼兒身心健康的發(fā)展，這對他們的工作提出了更高的要求，要求他們必須要持續(xù)提升自我水平與教學素養(yǎng)，積極主動增強自身的生涯適應(yīng)力，不斷克服在職業(yè)生涯中的各種難題。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度在工作年限上表現(xiàn)出顯著差異，且工作年限0-3年的幼兒教師其生涯適應(yīng)力水平顯著高于工作年限為4-6年、7-9年、10年以上的幼兒教師。從工作年限短的幼兒教師角度來說，他們此時正處于由“新手”角色向“熟手”角色轉(zhuǎn)變的時期，適應(yīng)全新工作環(huán)境、轉(zhuǎn)換固有工作思維、完美處理工作相關(guān)事務(wù)是重中之重，這也就要求他們需要時刻做好完善身心準備來以應(yīng)對工作中的隨機出現(xiàn)的生涯任務(wù)。同時他們也需要對自己的角色定位有更清晰的認識，來進一步確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，重新制定相應(yīng)的生涯規(guī)劃，并依據(jù)新的生涯規(guī)劃及時、準確的采取生涯行動。而工作年限10年以上的幼兒教師中很多處于職業(yè)穩(wěn)定狀態(tài)，此時他們往往已經(jīng)組成家庭，也就是說，他們在承受職業(yè)壓力的同時也背負著來自家庭的巨大壓力，因此相比工作年限短的幼兒教師他們會更難集中精力專注于自身的生涯事業(yè)發(fā)展。（二）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感總體特點的分析1.幼兒教師職業(yè)幸福特點分析研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平（M=2.442），這與國內(nèi)學者程秋珠、余一夫的研究結(jié)果相吻合。陳秋珠,余一夫.幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效的關(guān)系研究[J].渭南師范學院學報,2019,34(05):75-82.其中，幼兒教師在心理幸福感維度上得最高（M=2.548），在情緒幸福感（M=2.445）和社會幸福感（M=2.443）維度上的得分略低于心理幸福感維度，在認知幸福感維度上的得分最低（M=2.330），這與國內(nèi)研究者王鋼的研究結(jié)論一致。王鋼.幼兒教師職業(yè)幸福感的特點及其與職業(yè)承諾的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2013,29(06):616-624.說明幼兒教師普遍對自己的工作有強烈的充實感與掌握感。進入學前教育行業(yè)的幼兒教師大都接受過來自社會組織的職前培訓，能基本掌握學前教育相關(guān)領(lǐng)域的基本教學技能與手段，對工作中的教育任務(wù)有一定的應(yīng)付能力，并能在教育實踐的鍛煉中獲得豐富的工作經(jīng)驗，使其在之后的教學活動能順利開展，獲得內(nèi)心上的成就感與滿足感，從而使幼兒教師的心理幸福感保持在較高的水平上。幼兒教師的情緒幸福感與社會幸福感也處于中上水平，說明多數(shù)幼兒教師在工作中擁有較多的積極情緒體驗和較少消極情緒體驗，同時能在社會關(guān)系中處于一個恰當?shù)奈恢?，能與周圍人際保持良好關(guān)系。幼兒教師的教育對象是天性純真的兒童，他們能在與幼兒長時間的相處過程中感染到幼兒的活力，感受到生命的美好，體驗到更多積極情緒；除此之外，由于幼兒園內(nèi)的社會角色分布較少，社會關(guān)系相對純粹，所產(chǎn)生的人際沖突相對較少，因此幼兒教師的情緒幸福感與社會幸福感也比較高。但還是存在一部分幼兒教師的認知幸福感不高，他們對于自己工作的某些方面不滿意，對工作認同感也很低。以往研究表明，由于幼兒教師的群體特殊性，我國大多數(shù)幼兒教師職業(yè)責任重大、工作時間長、工作強度過高、工作要求繁多幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].陜西學前師范學院學報,2016,32(07):96-99+103.，獲得的工薪福利和社會地位與付出的時間、精力卻不成正比，幼兒教師對自身的職業(yè)預(yù)期與現(xiàn)實之間巨大落差，可能會導致幼兒教師持續(xù)處于工作認同感不足的狀態(tài)，從而造成幼兒教師的認知幸福感不高的情況出現(xiàn)。陳秋珠,余一夫.幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績效的關(guān)系研究[J].渭南師范學院學報,2019,34(05):75-82.王鋼.幼兒教師職業(yè)幸福感的特點及其與職業(yè)承諾的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2013,29(06):616-624.幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].陜西學前師范學院學報,2016,32(07):96-99+103.2.幼兒教師職業(yè)幸福感在人口變量學上的差異性分析討論研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感在性別上表現(xiàn)出較為顯著的差異，且男性幼兒教師的職業(yè)幸福體驗要高于女性幼兒教師。因為學前教育行業(yè)中男女教師比例嚴重失調(diào)的現(xiàn)象，導致男性幼兒教師成為了這個行業(yè)的稀缺資源，幼兒園為了招攬和挽留住男性教師，往往會許諾他們比女性幼兒教師更高的工資水平和更大的晉升空間。而另一方面幼兒園內(nèi)的工作成員基本都為女性，而一部分女性過于敏感的性格和從眾心理可能會導致她們的人際關(guān)系走向惡化，可能會出現(xiàn)同性之間的盲目攀比與感性競爭、過分在意與夸大他人評價、相互貶低否定等情況，這些負面心理在一定程度上迫使女性教師承擔一些在工作中原本不必要的沉重心理負擔，導致其長時間處于消極的工作狀態(tài)中，從而導致其職業(yè)幸福感的流失。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感在學歷上表現(xiàn)出顯著差異，其中在本科以及本科以下學歷時，隨著學歷的提升，幼兒教師職業(yè)幸福感成上升趨勢，但在達到碩士及以上學歷時，幼兒教師的生涯適應(yīng)力和職業(yè)幸福感開始下降。少數(shù)大專及以下學歷的幼兒教師參與學前教育工作時，存在很少甚至沒有考慮自身對幼兒教師這份職業(yè)是否具真正感興趣、是否認同幼兒教師身份、自己是否有能力勝任這份工作等問題的情況，而只是將幼兒教師的工作看成“謀生手段”林丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J].教育發(fā)展研究,2007(12):46-50.，機械上班，機械下班，那他的職業(yè)幸福感體驗必然不會高。而本科學歷的幼兒教師大都經(jīng)過可大學四年的專業(yè)教育，較大專及以下學歷的幼兒教師擁有更豐富的專業(yè)知識，所以較為輕松地處理學前教育的相關(guān)工作，更容易受到領(lǐng)導和家長的信任與器重，獲得更多專業(yè)發(fā)展的機會曾越,秦金亮.幼兒教師心理契約的結(jié)構(gòu)及影響因素——以浙江省為例[J].教育學術(shù)月刊,2018(01):62-69.，因此擁有更好的職業(yè)幸福感體驗。而碩士及以上學歷的幼兒教師由于其學歷水平遠高于幼兒教師的平均學歷水平，他們會可能會承受更多的工作壓力，領(lǐng)導希望他們在工作中達到與其他學歷的幼兒教師更高水平的工作效績、期待他們展現(xiàn)出優(yōu)秀的教研能力，同事好奇他們與自己有哪些不同，同時碩士學歷的幼兒教師自己也希望能在工作中有與眾不同的表現(xiàn)，從而給自己帶來沉重的心理負擔，導致其職業(yè)幸福感難以提升。林丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J].教育發(fā)展研究,2007(12):46-50.曾越,秦金亮.幼兒教師心理契約的結(jié)構(gòu)及影響因素——以浙江省為例[J].教育學術(shù)月刊,2018(01):62-69.研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感在工作崗位上表現(xiàn)出顯著差異，對于擔任保育員的幼兒教師而言，他們主要照管幼兒的生活常規(guī)，工作內(nèi)容相對行政管理人員與任課教師來說更平凡、繁瑣，日復(fù)一日地做好班級環(huán)境、設(shè)備、幼兒衣物被褥的清潔工作和幼兒衣、食、住、行的保育工作，也正因為這樣的工作性質(zhì)，很對人給保育員打上了“保姆”的隱形標簽，在這樣社會地位低、工作強度大、薪資待遇低的三重壓力下，保育員與行政管理人員與任課教師獲得同一水平職業(yè)幸福感體驗的可能性幾乎為零。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感在是否在編上具有顯著差異，并且在編幼兒教師的職業(yè)幸福感高于非在編幼兒教師。幼兒教師的編制屬于事業(yè)單位，能享受與之對應(yīng)的待遇福利，工資待遇與自身職稱相對應(yīng)，且有很大的晉升空間，工作與生活更有保障。徐興芳,洪秀敏,于海波.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系[J].學前教育研究,2015(04):40-45..而無編制的幼兒教師在普遍情況下其職稱評比過程比較為艱難，且與在編幼兒教師之間在社會地位、工薪福利和晉升空間等方面都存在明顯差異，所以他們的職業(yè)幸福感體驗也存在顯著差異徐興芳,洪秀敏,于海波.幼兒園教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與離職意向的關(guān)系[J].學前教育研究,2015(04):40-45..研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感在工作年限上表現(xiàn)出顯著性差異，并且隨著工作年限的增加，其職業(yè)幸福感呈下降趨勢。工作年限0-3年的幼兒教師由于剛參加工作，此時的他們有較強的職業(yè)情懷，對工作抱有極大的熱情和激情，精力更加充沛，并且較為不在意工作的物質(zhì)回報。但隨著工作年限的增長，這期間的幼兒教師對工作的新鮮感和熱情逐漸被繁瑣事務(wù)所磨滅，又有要照顧家庭和發(fā)展事業(yè)的雙層壓力，其對幼兒教師這份職業(yè)的倦怠感在慢慢累積，導致幸福感逐漸降低。（三）幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感的相關(guān)分析研究結(jié)果顯示，幼兒園教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，且均為較顯著正相關(guān)，這與國內(nèi)研究者徐林康、王翠艷、賈兆娜的研究結(jié)果相類似。徐林康,王翠艷,賈兆娜.特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對職業(yè)幸福感的影響:職業(yè)認同感的中介作用[J].北京聯(lián)合大學學報,2020,34(02):70-75.并且幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感各維度兩兩之間均存在正相關(guān)，說明幼兒教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感之間存在緊密聯(lián)系。生涯適應(yīng)力水平較高的個體對未來的生涯發(fā)展各方面具有良好的把控能力，對自身日后的職業(yè)發(fā)展擁有獨特的看法與意見，并能為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想持續(xù)付出努力，這也為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提升提供源源不絕的動力，從而能使其保持對工作的高度熱情、自信和穩(wěn)定良好的心態(tài)，在有生涯轉(zhuǎn)變的需求時，能及時調(diào)整自身的生涯狀態(tài)并對生涯規(guī)劃進行校正，從而能快速解決職業(yè)難題，使其工作保持順利狀態(tài)，促進其職業(yè)幸福感的獲得。越是高生涯適應(yīng)力的幼兒教師，對自身的生涯發(fā)展越有高水平的責任感、自信、好奇和關(guān)注。當幼兒教師對工作有很強的責任心和信心時，他們能及時發(fā)現(xiàn)跟幼兒有關(guān)的問題并能應(yīng)對各種突發(fā)事件，及時完成幼兒園領(lǐng)導布置地工作任務(wù)等，責任心越強，他們越有掌握基本的學前教育相關(guān)領(lǐng)域教學技能的緊迫感，越能積極主動地完成教學任務(wù)，在工作中持續(xù)累積相關(guān)教育經(jīng)驗，從而在工作中達到高度的成就感和滿足感，從而使幼兒教師職業(yè)幸福感體驗越多豐富。當幼兒教師對自己的生涯發(fā)展有很強烈的好奇心和關(guān)注度時，他們所擁有的生涯規(guī)劃與管理意識越強，越愿意主動探索提升專業(yè)水平、適應(yīng)環(huán)境的方法，主動尋求專業(yè)成長的機會，渴望實現(xiàn)自身價值，在實現(xiàn)價值過程獲得自我效能感，進而在工作中達到幸福狀態(tài)。徐林康,王翠艷,賈兆娜.特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對職業(yè)幸福感的影響:職業(yè)認同感的中介作用[J].北京聯(lián)合大學學報,2020,34(02):70-75.五、研究結(jié)論基于以上的調(diào)查與分析，本研究得出如下結(jié)論：（1）幼兒教師的生涯適應(yīng)力和職業(yè)幸福感總體水平均高于理論均值3和2，處于中等偏上水平。（2）幼兒教師生涯適應(yīng)力在性別、學歷、工作年限、工作崗位等人口變量上均呈現(xiàn)顯著性差異；幼兒教師職業(yè)幸福感在性別、學歷、是否在編、工作年限、工作崗位等人口變量上呈現(xiàn)均顯著性差異。（3）幼兒教師生涯適應(yīng)力及其各維度與職業(yè)幸福感及其各維度之間均存在較為顯著正相關(guān)關(guān)系。六、建議與對策（一）社會層面1.增加對學前教育行業(yè)的財政投入與政策傾斜《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確了政府對于學前教育要“依法落實幼兒教師地位和待遇”的發(fā)展任務(wù)。在2018年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》也真切指出國家要加大對學前行業(yè)的教育資金投入力度、保障幼兒教師薪資待遇。物質(zhì)保障是幼兒教師保持職業(yè)幸福的前提和基礎(chǔ)，即便幼兒教師在工作早期內(nèi)心充滿實現(xiàn)自身教育理想的志向，在低薪酬的現(xiàn)實面前，其幸福感也會慢慢被磨滅。所以應(yīng)適當提高幼兒教師工作薪資、保障福利水平，如為幼兒教師辦理五險一金、按時發(fā)放節(jié)假日福利，提升加班補償比例、設(shè)置獨立且透明的職稱評定系統(tǒng)，并提高幼兒教師的職稱評比比例等。研究結(jié)果顯示，在編教師所體驗到職業(yè)幸福感要顯著高于非在編教師，國家應(yīng)增加幼兒教師編制或者政策保障非在編教師的權(quán)益。同時相關(guān)政策應(yīng)強調(diào)工作中男女平等的思想，打破