初中教學(xué)案例分析3篇

初中語(yǔ)文教學(xué)案析

小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要

的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、

主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指

出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能

力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、

有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空

間，提高閱讀質(zhì)量新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須

以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必

須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于

勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)

的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？

有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和

作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式

叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活

動(dòng)。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,

一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則

是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺于勒這

個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)?/p>

你的理解。

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)

決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了

很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了

另外一個(gè)問(wèn)題一一小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的

情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練

一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：［盼］于勒一一［趕］于勒一一［贊］于勒一一［罵］于

勒----［躲］于勒

從小說(shuō)情節(jié)上看：［趕］于勒一一［盼］于勒一一［贊］于勒一一［罵］于

勒一一［躲］于勒

亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將?“趕于

勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)

計(jì)?：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果

有什么不同？

1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧

設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，

高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)

道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)

主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說(shuō)的情節(jié)美。

三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象

而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)

作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫得最精彩的地方在哪里？（罵于

勒，高潮部分）

首先，我們來(lái)一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗

讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣,

他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的

一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)一，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色

不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂與恐

慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如

同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀

38段）

④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)

銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私

的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些

具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說(shuō)人物形象。

1、品讀示范:第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十

分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣"，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作

用。

2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說(shuō)人物形象。

3、教師小結(jié)：通過(guò)品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自

私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如

錢！（板書）

四、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話。

賞讀完這篇小說(shuō)，大家有沒有什么話想對(duì)小說(shuō)中的人物說(shuō)呢？或

者對(duì)作者有什么話說(shuō)嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說(shuō)：莫泊桑,

謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上，人性泯滅

的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀

體會(huì)說(shuō)幾句好嗎?

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。

我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀

文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。

上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就

已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不

相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在

讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作

為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小

說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮

點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開文本

的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并

通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并

進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自

己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這

樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀

活動(dòng)的樂趣。

三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓

合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄,

誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的

閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美

的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、

教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程二根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行

探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀

為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)

新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、

教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)

文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共

同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)。

我的教學(xué)故事（案例分析）

對(duì)待學(xué)生要有愛心，輔導(dǎo)學(xué)生要有耐心，教育學(xué)生要有誠(chéng)心。只

有一心一意善待每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)在教育教學(xué)上喜獲豐收。

——題記

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；而歲月卻

是如流水一樣一去不復(fù)返了。多年來(lái)為人師表，在講壇上不斷地上演

著自己的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時(shí)日的流逝而漸漸淡忘，可也

有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動(dòng)地，但

仍歷歷在目，感悟至深。

那是2001年的秋季，學(xué)校給我安排了七年級(jí)一個(gè)班的班主任。

七年級(jí)的學(xué)生，初來(lái)乍到，對(duì)任何事情都有著新奇感，在任何老師的

課上都表現(xiàn)積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象。尤其

在我這個(gè)既是班主任又是語(yǔ)文老師面前，同學(xué)們可以說(shuō)表現(xiàn)是相當(dāng)活

躍的。也正因?yàn)槿绱?，我也就很快地掌握了本班學(xué)生哪些上課愛思考

問(wèn)題，哪些在學(xué)習(xí)上很用功，哪些上課喜歡調(diào)皮等基本情況。其中有

一個(gè)學(xué)生引起了我的注意。她叫彬，分班時(shí)在班上她的成績(jī)是中上等。

對(duì)于一個(gè)上課不回答問(wèn)題的學(xué)生，老師一般是不會(huì)去在意的，更何況

一個(gè)成績(jī)也不十分突出的學(xué)生。彬就是這樣一個(gè)學(xué)生，上課是很少很

少去回答問(wèn)題。我估計(jì)，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。

然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，

她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去

幫助?？伤髅魇菍懡o我看的呀，我思忖著。另一件事情是學(xué)校組織

春游活動(dòng)。一路上，同學(xué)們排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍有說(shuō)有笑，唱著歌兒興高

采烈地行進(jìn)，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨(dú)自遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在隊(duì)伍的后面,

既不和同學(xué)們談笑，也不唱歌。

這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)學(xué)生一定

有什么心結(jié)，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個(gè)心結(jié)，

對(duì)她的發(fā)展是很不利的。

我試著慢慢接近她，上課間隙時(shí)，我問(wèn)一問(wèn)她是否聽懂，有時(shí)候

我也把她叫到辦公室問(wèn)問(wèn)她對(duì)一些問(wèn)題的看法。起初，她也只是默不

作聲，偶爾笑一笑罷了。后來(lái)，她對(duì)我有了一些了解，于是，態(tài)度有

了一些轉(zhuǎn)變。我抓住契機(jī)，適時(shí)的和她交談著心里話。原來(lái)，她確實(shí)

是有心結(jié)的。她說(shuō)了她小時(shí)候身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)

生，也因此導(dǎo)致成績(jī)下滑。而她小學(xué)的班主任卻不理解她，有時(shí)還當(dāng)

著全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺得抬不起頭，在

老師眼里她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再說(shuō)話了，也就養(yǎng)成

了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。

聽了彬述說(shuō)，我半開玩笑地對(duì)她說(shuō)：“你覺得我是不是也像你原

來(lái)的班主任？”

彬想了想，搖了搖頭說(shuō)：“你不像，如果你也是那樣的老師，我

一定不告訴你這些」

“是的，那你現(xiàn)在感覺怎樣？”

“好多了，我會(huì)記住你的話，我也一定會(huì)去和同學(xué)搞好關(guān)系，相

信我，我會(huì)把成績(jī)趕上來(lái)的?！?/p>

我肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“不需要懷疑，你本身就是很棒的?！?/p>

是啊，又有誰(shuí)會(huì)對(duì)別人的關(guān)心而棄之于不顧呢？彬同學(xué)可以說(shuō)是

認(rèn)同了我對(duì)她的關(guān)心，也因?yàn)槲业臒o(wú)微不至的關(guān)懷，才化解了她心中

的堅(jiān)冰，才使得她重新找回了自信。后來(lái)彬在期末考試中取得了年級(jí)

第八名的好成績(jī)。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠

的耐心，在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和他

交流，學(xué)生是能夠接受的。

例如我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生叫阿文，平時(shí)上課下課很愛調(diào)皮搗

蛋，上課時(shí)不是身子動(dòng)過(guò)來(lái)扭過(guò)去，就是嘴巴說(shuō)個(gè)不停。第一次找他

談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學(xué)習(xí)，但就是坐不住。這時(shí),

我知道要提高他的成績(jī)，首要的是解決他的思想問(wèn)題，改變他的壞習(xí)

慣。但這種根深蒂固的思想和習(xí)慣豈是一朝一夕能改變的？于是，我

耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯(cuò)誤，我就找他談。次數(shù)多了，

他也被我的誠(chéng)心所感動(dòng)，努力嘗試改變壞習(xí)慣。后來(lái)，他基本能做到

和老師積極配合上好課了。學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。

三尺講臺(tái)，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風(fēng)景?！芭?/p>

著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。

我深感一位人民教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈。也

深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇于進(jìn)取，不斷

創(chuàng)新，才能趕上時(shí)代的步伐、取得更大的成績(jī)。作為一位人民教師，

只有愛自己的學(xué)生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，才能感

受人生的幸福。

教學(xué)案例分析

背景：

學(xué)生自習(xí)課不守紀(jì)律的問(wèn)題曾經(jīng)一直困擾著我，自從初一我?guī)?/p>

這個(gè)班起，我就一直追求讓我的學(xué)生能夠做到自律。我曾經(jīng)也制定了

一些班規(guī)班法、班級(jí)公約，也設(shè)立了值日班長(zhǎng)制度，想了好多辦法，

但都好景不長(zhǎng)，堅(jiān)持不下來(lái)。實(shí)在沒辦法，年輕的我就狠狠把學(xué)生批

評(píng)一頓，有時(shí)似乎也起到了一定作用，紀(jì)律確實(shí)做的很好，也讓我很

欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難

再恢復(fù)平靜了。

案例：

一天，我在自己帶的班級(jí)看晚自習(xí)，教室里很安靜。臨近中考了，

同學(xué)們都在認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機(jī)發(fā)出了振動(dòng)，我拿出

一看，原來(lái)是一位家長(zhǎng)打來(lái)的電話。于是，我起身離開教室，去外面

接聽電話（我們教室是平房）。這位家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子，不停地

問(wèn)這問(wèn)那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過(guò)去了，那位家長(zhǎng)還是說(shuō)個(gè)沒完。終于

聊完了，我準(zhǔn)備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里

大吵大鬧了，我一下怒火就上來(lái)了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所

有的人都抬起頭來(lái)，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當(dāng)時(shí)

我怒火上沖，想揪出幾個(gè)來(lái)大罵一頓，但又沒盯住是誰(shuí)吵的比較歷害。

而此時(shí)另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，

一句話不說(shuō)，站在門口，看著他們。對(duì)這些學(xué)生的不自覺我非常惱怒,

但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因?yàn)闊o(wú)數(shù)次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我,

在最生氣的時(shí)候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說(shuō)出

什么過(guò)分的話，冷靜下來(lái)之后還需要去做工作彌補(bǔ)，其實(shí)非常不合算。

可是，今晚學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機(jī)會(huì)給他們一個(gè)大

的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀(jì)律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說(shuō)話

了：“剛才我只不過(guò)去接了我們班一位同學(xué)家長(zhǎng)的電話，你們就這么

吵，我非常生氣，也非常難過(guò)，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。

我要好好反思一下這兩年來(lái)對(duì)你們的教育，為什么竟然如此失?。　?/p>

我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學(xué)們的頭壓得更低了，教室里靜

的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會(huì)，接著又說(shuō)：“我覺得我是一個(gè)

不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個(gè)自律的人，這也許是我

能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場(chǎng)罰跑十圈，

讓我清醒清醒?！保ㄎ乙菜闶歉泱w育的，十圈對(duì)于我來(lái)說(shuō)不算什么）說(shuō)

完，我就向操場(chǎng)跑去。當(dāng)我跑了7圈時(shí)，我看見我的三個(gè)班干部來(lái)了，

“韓老師……”他們似乎要說(shuō)什么，但被我攔住了。我故意笑著說(shuō):

“我已經(jīng)跑7圈了，還有3圈，快完了。"他們見我沒停下來(lái)，三個(gè)

人就也跟在我的后面跑了起來(lái)。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。

這時(shí)我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺(tái)上，這時(shí)的我沒急著多說(shuō)話,

而是仔細(xì)望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯

然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯(cuò)誤,

卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對(duì)一些懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這

絕對(duì)是一種心靈的煎熬。有個(gè)別女生想說(shuō)話，嘴巴動(dòng)了動(dòng)，最終欲言

又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對(duì)他們只說(shuō)了三句話。第一句是：如

果你們平時(shí)的自習(xí)紀(jì)律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠(yuǎn)以你們?yōu)樽院?。第?/p>

句話是：我希望我教出來(lái)的學(xué)生都能夠嚴(yán)于律已，做一個(gè)真正自律的

人。第三句話是：還有剩下的兩個(gè)多月時(shí)間，我就看你們的表現(xiàn)。最

后問(wèn)了一句：“以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點(diǎn)虛弱?？?/p>

是虛弱的話語(yǔ)所產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)生們反應(yīng)神速：“要安靜！”。

我又笑著說(shuō)：“那做不到呢？”有的說(shuō)罰跑10圈，有的說(shuō)30圈，有

的說(shuō)50圈，甚至還有的說(shuō)跑100圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀(jì)律好。在自習(xí)課上,

如果有同學(xué)不小心說(shuō)話聲音大了一些，馬上就會(huì)有人提醒他不要講

話，而被提醒的人也感到好像做錯(cuò)了什么，立馬就安靜了。我自己也

幾乎沒有再就紀(jì)律問(wèn)題批評(píng)過(guò)他們。而那個(gè)晚上的事情，也讓所有學(xué)

生上了刻骨銘心的一課。

反思：

1、適當(dāng)?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)情

況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對(duì)的，什么是

錯(cuò)的。其實(shí)像有些道理學(xué)生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不

是太大。就拿班級(jí)紀(jì)律來(lái)講，如果每天都對(duì)學(xué)生說(shuō)要安靜，不要說(shuō)話,

那學(xué)生