教學(xué)案例分析

英語語法教學(xué)新方法

一、基本情況

年級(jí)：初中二年級(jí)

二、教學(xué)過程

（一）問題

首先，從語法的呈現(xiàn)方面，也就是教的方面來看，筆者通

過統(tǒng)計(jì)牛津初中英語教材（7A-9B）發(fā)現(xiàn)，在六本書總共86

個(gè)語法項(xiàng)目中，有73個(gè)是以圖/表/定義+例句的方式來呈現(xiàn)

的，達(dá)到了總數(shù)的87%,可以說形式比較單一。即使圖表型

有無可替代的優(yōu)越性，但從學(xué)生心理的角度來考慮，影響學(xué)

習(xí)情緒也是必然的；更重要的是如何體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)化要

求的問題。針對(duì)這個(gè)問題我能做的是：繼續(xù)發(fā)揮教科書所采

用的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，更好地呈現(xiàn)語法。

（二）理論基礎(chǔ)

奧蘇伯爾認(rèn)為，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有自上而下逐漸分化和

橫向融會(huì)貫通的特點(diǎn)。（皮連生：347）對(duì)我國(guó)中學(xué)生來說，

英語學(xué)習(xí)中語法學(xué)習(xí)最需要體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。然而，實(shí)際能學(xué)

好語法的學(xué)生并不多。其中既有教的原因，也有學(xué)的原因。

一般認(rèn)為，語法教學(xué)應(yīng)該用多種呈現(xiàn)方式，通過反復(fù)練習(xí)，

把語法學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)相結(jié)合，繼而促進(jìn)遷移，使學(xué)生產(chǎn)生

語言習(xí)得。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體

差異，推進(jìn)任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，

其中應(yīng)包括學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度等的要求，本文試圖從教與

學(xué)兩方面，研究綱要信號(hào)圖示教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用情

況。

（三）方法

什么叫綱要信號(hào)圖示教學(xué)法？

教科書采用的圖示教學(xué)法也叫“圖文示意”教學(xué)法。即通過

簡(jiǎn)要的符號(hào)，濃縮的文字，線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文

式樣，形成板書等有效施教的教學(xué)方法。通過實(shí)踐我們得知,

這種圖示教學(xué)法是高效的教學(xué)方法。（參考文獻(xiàn)4）而在圖示

教學(xué)法中，有一種圖示能很好地滿足教學(xué)系統(tǒng)化的要求---

綱要信號(hào)圖示教學(xué)法。該教學(xué)法由前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫所

提出，體現(xiàn)了系統(tǒng)化的科學(xué)思想。所謂“綱要信號(hào)”，就是一種

提綱挈領(lǐng)地概括所講內(nèi)容的圖表。這種圖表形象，直觀，既

能幫助學(xué)生記憶，又能使他們把握知識(shí)的整體內(nèi)在聯(lián)系，還

便于教師和家長(zhǎng)檢查，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。（參考文獻(xiàn)4）該法

在初中階段的應(yīng)用有其心理學(xué)基礎(chǔ)：因?yàn)楦鶕?jù)皮亞杰的分

類，兒童從11到15歲處于形式運(yùn)算階段。在這階段，兒童

形成了解決各類問題的推理邏輯，可以由大小前提得出結(jié)

論，不管有無具體事物，都可以了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)

涵的意義。他們可以進(jìn)行假設(shè)一演繹思維，抽象思維及系統(tǒng)

思維。（皮連生：43）

（四）教學(xué)目標(biāo)分析

我在兩個(gè)個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，要回答該教學(xué)法可以在

教學(xué)過程的哪些方面發(fā)揮作用？發(fā)揮怎樣的作用的問題。

任務(wù)分析：語法學(xué)習(xí)屬于智慧技能的學(xué)習(xí)。所謂智慧技能的

學(xué)習(xí)指的是將規(guī)則應(yīng)用于一個(gè)或多個(gè)具體例子的學(xué)習(xí)。（皮

連生：273）因此，根據(jù)任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，對(duì)本單元被動(dòng)

語態(tài)的教學(xué)做如下分析：

起點(diǎn)能力使能目標(biāo)終點(diǎn)能力

1.熟悉主動(dòng)1.掌握被動(dòng)語態(tài)1.能做好被動(dòng)語態(tài)的句

語態(tài)的句子在一般現(xiàn)在型練習(xí)。

結(jié)構(gòu)，理解主時(shí)和一般過2.能靈活運(yùn)用該語態(tài)表

語，謂語，賓去時(shí)中的句達(dá)交際的需求。

語的概念。子結(jié)構(gòu)。3.能經(jīng)過推理并寫出帶

2.中文中有2.能比較被動(dòng)語有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)

“把”字句和態(tài)句和主動(dòng)語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)。

“被"字句。語態(tài)句的句（下個(gè)單元的語法）

3.掌握了過子結(jié)構(gòu)并畫4.能把綱要信號(hào)圖不法

去分詞。出綱要信號(hào)作為學(xué)習(xí)策略用于

圖示。其他語法學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)步驟：呈現(xiàn)一—-練習(xí)一一交際一遷移

（1）呈現(xiàn)：呈現(xiàn)：在呈現(xiàn)階段，我的任務(wù)是引起學(xué)生思

考，并啟發(fā)他們總結(jié)出被動(dòng)語態(tài)的句子

結(jié)構(gòu)。

a引入：用英語描述下列圖畫

1.Apigdrivesacar.2.Agirldoessports.3.The

childreneatapizza.

4.Theboyreadsabook.5.Ourteacherfliesakite.

b請(qǐng)同學(xué)們想一想，中文里有“被動(dòng)句”嗎？請(qǐng)舉出一些例

子。

c這些句子有什么特點(diǎn)呢？能用另外的方法表達(dá)嗎？（中

文被字句）兩種句子有什么區(qū)別嗎？

學(xué)習(xí)：在英語里這種一句句子的兩種不同表達(dá)方法就分別對(duì)

應(yīng)兩種語態(tài)，主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。

d你們還記得過去分詞嗎？什么時(shí)候我們用過去分詞？

open-openedclean-cleanedwash-washed

fly-flown

do-donecut-cuteat-eaten

see-seen

學(xué)習(xí)：在被動(dòng)語態(tài)中，謂語由be動(dòng)詞+動(dòng)詞的過去分詞構(gòu)

成

學(xué)生總結(jié)：主語+be動(dòng)詞+動(dòng)詞的過去分詞+賓語

e把上面五句變成被動(dòng)語態(tài)

f我們來學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)在兩種時(shí)態(tài)中的結(jié)構(gòu)

首先由我把前面引入部分6句話的第1,第2句變?yōu)楸?/p>

動(dòng)語態(tài)句作為例子，然后要求學(xué)生比較兩種語態(tài)的不同，并

照樣把其余3句進(jìn)行變化（站起來口頭回答），最后要求他

們以自己的理解畫出被動(dòng)語態(tài)和主動(dòng)語態(tài)兩種句子結(jié)構(gòu)的

關(guān)系圖，并與教參上的綱要信號(hào)圖作比較，對(duì)不完善的地方

進(jìn)行修改。最后看書上被動(dòng)語態(tài)的概念及用法。也就是從形

象到具體的演繹法。

在（1）班：學(xué)生畫出了許多形式的關(guān)系圖，既有形象

思維的，也有抽象思維的。最形象的把兩種語態(tài)比喻為“刀切

蘋果”和“蘋果切刀”的關(guān)系。把刀畫在蘋果上表示主動(dòng)語態(tài)，

而把蘋果畫在刀上表示被動(dòng)語態(tài)，引起了同學(xué)們的共鳴。其

余的基本接近書上的綱要信號(hào)圖示（如下所示），看來理解

不成問題。

以上是同學(xué)們用圖畫來表示兩種語態(tài)的不同（標(biāo)出聯(lián)系與比

較）

教參上（看看我的）:

（2）練習(xí)：兩個(gè)班級(jí)分別做12個(gè)被動(dòng)語態(tài)的謂語動(dòng)詞填

空（兩種時(shí)態(tài)中），兩句句型轉(zhuǎn)換（主動(dòng)語態(tài)句變?yōu)楸粍?dòng)語

態(tài)高卜

在（4）班：重復(fù)了在（1）班的教學(xué)步驟，結(jié)果學(xué)生基本不

能畫出綱要圖，而由我提供了教參上的圖示。課后也做同樣

的練習(xí)，結(jié)果謂語動(dòng)詞填空的正確率只有21%，而句型也只

有25%，問題在哪里？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念仍然很模糊，

分不清主語和賓語，也不知道如何正確寫出被動(dòng)語態(tài)句。說

明他們頭腦中沒有建立正確的圖示。于是，我進(jìn)行了補(bǔ)救教

學(xué)：再一次畫綱要圖，以具體的句子為例，對(duì)照綱要圖解釋

主語和賓語的基本概念；而后告訴他們構(gòu)句時(shí)，先確定被動(dòng)

句的主語和謂語動(dòng)詞的形式，然后考慮其他成分。課后練習(xí)，

仍然做12個(gè)謂語填空和2句句型轉(zhuǎn)換。這次謂語的正確率

上升到41%，比原來提高了20%，但句子還需進(jìn)一步提高。

*說明：

1.綱要圖的作用體現(xiàn)出來了。普通班更容易在基本概念上

把握不清，而綱要圖正好可以幫助學(xué)生分解并建立正確的基

本概念，并以它為羅盤指導(dǎo)實(shí)際運(yùn)用。

2.整體概念的把握對(duì)兩種班級(jí)都很難，這時(shí)候綱要圖可以

繼續(xù)發(fā)揮作用，而糾錯(cuò)只能在錯(cuò)誤發(fā)生后有用，但綱要圖可

以在錯(cuò)誤發(fā)生前發(fā)生作用。

針對(duì)整體把握不好的情況，在（1）班和（4）班繼續(xù)研

究：在兩個(gè)班級(jí)畫綱要圖講練習(xí)（口頭翻譯和講評(píng)做過的練

習(xí)）,然后做書上組詞成句（PrincessLaura的游戲規(guī)則其

結(jié)果：（1）班正確率63%,（4）班62%,已經(jīng)接近。（4）

班的正確率已上升了40%,而（1）班也有進(jìn)步。錯(cuò)誤集中

在這一句，應(yīng)為:Whenaquestionisansweredcorrectly,可

多數(shù)錯(cuò)的學(xué)生把when當(dāng)成了主語。顯然，基本概念比較抽

象，不論是否重點(diǎn)班，仍然需要明確。

（3）交際

以上的學(xué)習(xí)處于最基本階段，而練習(xí)也比較機(jī)械，體現(xiàn)了

以學(xué)生為中心構(gòu)建知識(shí)體系的一面。但真要學(xué)好語法，必須

把它和真實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)交際的作用。只有這樣才能不

斷糾正錯(cuò)誤圖示，把學(xué)習(xí)變?yōu)榱?xí)得。因此，我布置了一篇作

文，“Mothers'Day”為題，寫寫對(duì)母親的感謝之情，要求帶

有被動(dòng)語態(tài)的句子。

結(jié)果：學(xué)生在句子的整體把握上都比較正確，錯(cuò)誤主要

體現(xiàn)在兩種時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用。有把一般過去時(shí)寫成一般現(xiàn)在

時(shí)的，有用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來時(shí)的。作文都回憶了母親對(duì)

自己的付出，寫出了對(duì)母親的感謝。獲得了一定的情感體驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)

(1)綱要圖言以使思想精確。特別能幫助普通班學(xué)生建立

正確的基本概念。從(4)班的情況看，練習(xí)的正確率

逐步提高：21%-41%-62%;重點(diǎn)班學(xué)生雖然能在頭腦

中自動(dòng)建立圖示，但也需要一個(gè)好的向?qū)斫⒑谜?/p>

體概念。

(2)該圖可以在知識(shí)的呈現(xiàn)階段使用，也可以用來檢驗(yàn)學(xué)

生是否建立了正確的圖示，如(1)班：最后遷移階段

也寫出了正確的句子結(jié)構(gòu)。

(3)在應(yīng)用方面，對(duì)普通班可以作簡(jiǎn)單些的要求，如看著

綱要圖造句和做練習(xí)；對(duì)重點(diǎn)班作更難的要求，如畫

出更多種被動(dòng)語態(tài)句的結(jié)構(gòu)圖。

(4)綱要信號(hào)圖只有和真實(shí)情境相結(jié)合，才能更好地領(lǐng)悟

基本概念，提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

(-)不足之處：我可以看出，重點(diǎn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)上相對(duì)主

動(dòng)，而普通班學(xué)生明顯被動(dòng)。這涉及到學(xué)習(xí)興趣的問題。關(guān)

鍵在于課堂活動(dòng)有沒有很好地與真實(shí)生活相結(jié)合，以致于激

發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這點(diǎn)我做得還不夠，因此，我期待以下

的活動(dòng)設(shè)計(jì)能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課的不足。

(1)活動(dòng)設(shè)計(jì)一：在呈現(xiàn)階段或是練習(xí)階段，可以讓學(xué)生

進(jìn)

Role-play(角色表演卜

普通班的學(xué)生表演簡(jiǎn)單的一個(gè)情景，如頭被飛來的球打

到了，杯子打碎了等。而重點(diǎn)班的學(xué)生表演情景劇。然后建

立綱要圖或修改綱要圖，一定能讓學(xué)生理解地更好。

(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)二：提倡小組合作，讓不同英語水平的學(xué)生

獲得共同提高。如以4人為一小組，一人扮演主語，一人扮

演賓語，一人扮演be動(dòng)詞，一人扮演動(dòng)詞的過去分詞，大

家“找朋友每人手里拿一張紙，上面寫著具體的單詞，然后

4人閉著眼睛排隊(duì)，看看能否組成正確的句子，如果順序不

對(duì)，班里的其他學(xué)生提醒他們交換位子，直到讀出正確的句

子。這樣就等于綱要圖活了起來，也一定比畫在黑板上效果

好。

(3)活動(dòng)設(shè)計(jì)三r古因系列(Gouinseries)'教學(xué)法，也叫

全身反應(yīng)法。即教師要用學(xué)習(xí)的語言，說明相關(guān)系列的句子，

然后依次把這個(gè)句子表演出來，通過體勢(shì)使這些句子的意思

變得明白。該法可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又是“單語”教學(xué)，還強(qiáng)

調(diào)“眼視”，“耳聽”，“口練”，能提高語言的有效性，實(shí)際就是一種

交際教學(xué)。（顧衛(wèi)星：p127-p136）這