教科版五年級上冊《光》單元教學設計

有關光的思考

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的

起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字,

對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？

光在現(xiàn)代科技中有哪些應用？

作為單元起始課,本課有兩個主要任務,一是幫助學生梳理對光的原有認知，

為本單元的學習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩

頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關的物品或景物，既引發(fā)學生對光的

思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考

方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學生

思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學

技術對光的應用。

【學生分析】

五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學生知道影子跟光

有關，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不

發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體,

但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，

進而提出本單元即將研究的相關問題，為后續(xù)學習建立起點。

【教學目標】

科學概念目標

通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

科學探究目標

1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。

2.能識別來自物體反射的光，如月光。

3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我

們看到光源或該物體。

科學態(tài)度目標

1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

【教學重難點】

重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點：認識到?jīng)]有光，就不能看到物體。

【教學準備】

教師準備：黑色箱子、蘋果、有窗簾的教室、PPT課件、學生活動手冊。

【教學過程】

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請學生說一說看到圖片后能想到什么。預設:

學生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然……

2.揭示單元主題：當清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開始了，

光對我們來說非常重要，引導學生思考和研究光的相關問題。

3.利用思維導圖進行頭腦風暴，梳理學生對光的已有認知：關于光，你都知

道什么？

4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？

設計意圖：思維導圖具有既發(fā)散又相對集中的特點，利用思維導圖梳理學生

對光的已有認知，有利于調(diào)動學生頭腦里的生活經(jīng)驗,對光的研究內(nèi)容進行歸類,

進而聚焦到光源的研究上。

二、探索

1.用PPT展示各種與光有關的物體的圖片（太陽、月球、星空、點燃的蠟燭、

夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等），布置學習任務：

小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源？簡單說明理由。

2.小組研討并分類（給出約5分鐘的時間）。

3.匯報交流研討的結(jié)果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自身能發(fā)光

的物體被稱為光源。針對有爭議的分類結(jié)果繼續(xù)進行研討，明確正確的分類結(jié)果。

設計意圖：分類的方法能夠促進學生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點，先在

小組內(nèi)討論，統(tǒng)一多數(shù)人的意見，然后匯總?cè)嗟姆诸惤Y(jié)果，這樣獲得的結(jié)果更

容易讓學生認可。

三、研討

1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么

看見的呢？是因為光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼

睛里，我們就看到物體了。

2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢？還能看見物體嗎？

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾全部遮上,

并且將教室的燈全部關掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你

和箱子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒子里的蘋果嗎？

4.填寫活動手冊：選出你認為最準確的一項，并說明理由。

5.調(diào)查全班同學的選項，統(tǒng)計不同選項的人數(shù)。

6.找三名不同選項的同學到前面體驗，并揭示結(jié)果：如果沒有光，我們將看

不到任何東西。

設計意圖：學生的生活經(jīng)驗中是很難遇到?jīng)]有光的環(huán)境，所以學生基于生活

經(jīng)驗的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到

物體的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生

活經(jīng)驗相互對抗的機會；最后用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真理

的唯一標準。

四、拓展

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由

于光線的不足，也會導致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)境的中能夠順利看

清東西，就發(fā)明了夜視儀。

2.出示夜視儀相關的圖片。

3.生活中，還有什么設計是跟光相關呢？同學們課后可以查閱相關資料。

設計意圖：生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、

鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研

討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。

【板書設計】

有關光的思考

光

【活動手冊使用說明】

1.活動目的：讓學生經(jīng)歷生活經(jīng)驗與理論分析的矛盾碰撞，充分調(diào)動學生的

思維，深入思考光的作用；最后認識到?jīng)]有光，就看不到任何東西。

2.活動手冊說明：先請學生獨立思考，選擇自己認為最準確的一項，然后可

以在小組內(nèi)交流一下，建議學生充分說明理由。接著統(tǒng)計全班的選項，最后進行

實驗驗證，得出結(jié)論，即沒有光，就看不到任何東西。

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光是怎樣傳播的

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第2課,本課的重點是探究光是如何傳播的。

這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子

的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角

度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線

傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什

么特點：第二部分一一探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線

傳播的“：第三部分一一研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的“，利用光

的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本

人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。

【學生分析】

通過上節(jié)課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定

的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題

不周全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設的依據(jù)是本課的

一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,

提出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學探究過程，

發(fā)展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

【教學目標】

科學概念目標

光是沿直線傳播的。

科學探究目標

1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

3.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。

4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學態(tài)度目標

1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。

2.知道推測要有依據(jù)。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、

推理。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

【教學重難點】

重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。

難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

【教學準備】

教師準備：黑色幕布1塊（寬度〉學生身高）、手電筒、3張在同一位置打孔

的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關光是直線傳播的圖片和課件。

【教學過程】

一、聚焦

情境設計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能

聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”

教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？

教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播

有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）

設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)

學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。

二、探索

（-）你認為光是怎樣傳播的

學生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。

教師板書，梳理學生的猜想。

設計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體時,

讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課的重點。

教師在讓學生推測光的傳播路徑時，一定要求他們說出依據(jù)。科學探究中推測很

重要，然而推測的依據(jù)更重要。

學生尋找推測的依據(jù)時，教師應鼓勵學生在自然光條件下及種種生活現(xiàn)象中

尋找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的觀察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

我們平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是

沿直線傳播的依據(jù)。

（二）用實驗證明我們的猜想

提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想

呢？

1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計實驗，幫助我們看到這樣

一個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。

2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓

學生說說怎樣設計這個實驗。

設計意圖：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學

生思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。同時，在學生交流

過程中，培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

3.讓學生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任務。

教師組織學生充分交流實驗中需要注意的問題。

設計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，

可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀和操作的能力。交

流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規(guī)范操作。

4.學生分組實驗，實驗操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；

（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；

（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為

屏；

（5）關閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。

（6）觀察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過

這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）

②把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格

圖中標出光行進路線。（實驗3次）

5.實驗注意事項：

（1）實驗需做3次；

（2）手電筒的光不能照射同學的眼睛；

（3）小組合作完成。

設計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證實驗，在體驗

中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思考，

記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程

中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學生記錄能力和記錄習慣的重

要手段。

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？

2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲

音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？

設計意圖：學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。

這個過程符合學生的認知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學生自主探究”的教學理念。

在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在

卡紙移動前后有什么變化，總結(jié)光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這也是

對本課所學知識的鞏固和運用。

【板書設計】

光是怎樣傳播的

沿直線傳播的

【活動手冊使用說明】

1

2.移動一張卡紙41

你認為光是怎樣傳播的

在光通過小孔的實驗中，我發(fā)現(xiàn)：

1.光直接穿過小孔時，在紙屏上：A能夠看到光斑B不能看見光斑

2.移動中間的一張卡紙，在紙屏上：A能夠看到光斑B不能看見光斑

活動目的：讓學生通過實驗驗證光是沿直線傳播的。

活動手冊說明：表格中第一行“光直接穿過小孔”，實驗要求將帶孔的紙板

中間的孔放在同一直線上，光直接穿過小孔時，畫出光行進的路線。

表格中第二行“移動一張卡紙”，實驗要求將第二或第三張紙板向左或向右

移動5厘米，觀察光斑在紙屏上的變化，畫出光行進的路線。

教師交代清楚后，學生才可以進行實驗。

注意：每次實驗要多做幾次。

實驗結(jié)束后，讓學生根據(jù)自己的觀察和表格記錄，完成表格第三行和表格下

面的選擇題。完成后，教師需要和學生討論，并確定學生答案的正確性。

光的傳播會遇到阻礙嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎上,

引導學生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分

組成：第一部分一一聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分

一探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個實驗讓學生發(fā)現(xiàn)光的

傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分一

一研討，學生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到不透明物

體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應

用，學生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學生對光的規(guī)律的理解

和掌握。

【學生分析】

通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直

傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象？

這樣的問題多數(shù)學生可能還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節(jié)課的學習起點。

【教學目標】

科學概念目標

1.光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。

2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通

過等現(xiàn)象。

科學探究目標

1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。

科學態(tài)度目標

1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。

2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。

【教學重難點】

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不

通過等現(xiàn)象。

難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。

【教學準備】

為學生準備：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學書。

教師準備：水槽、線香、火柴、激光筆。

【教學過程】

一、聚焦

回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光

會一直傳播下去嗎？課件出示4幅圖片，學生觀察會發(fā)現(xiàn),光不會一直傳播下去,

光會遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎）

設計意圖：通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究光

的傳播的興趣。

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探索

1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，如何進行實驗探索呢？

2.提出實驗要求：

（1）關閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將玻璃、紙、

書依次放在手電筒前，對比觀察三次實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

3.學生進行小組實驗，教師巡視指導。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現(xiàn)象？能夠說明

什么？

5.教師在黑板上記錄學生的觀察結(jié)果和結(jié)論。

（二）光照射煙霧的探索

1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：如果在水槽

中放入煙霧會影響激光筆的光束嗎？

2.實驗要求：

（1）將線香放在水槽中，用火柴點燃。等到煙霧充滿整個水槽時，用激光

筆向水槽的水平方向照射，觀察現(xiàn)象。

（2）對比兩次實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

3.強調(diào)實驗中的注意事項，激光筆的光一定不要照射人眼，以免造成危害。

建議此實驗由老師演示。

4.教師演示實驗，學生認真觀看。

5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

6.學生匯報，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師進行板書。

設計意圖：通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有的光能通

過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

研討

1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到一個不透明物體時,

光會遇到阻礙，傳不過去；當光照射到一個透明物體時，光會傳過去；當光照射

到一個半透明物體時，會有一部分光傳過去。

2.當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，因為太陽被月球所遮擋，人

們就會看到部分太陽或全部看不見，這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需要太

陽照射再反射光，當月球運行到地球陰影中時，來自太陽的光部分或者全部被地

球遮擋，人們就會看到月食。

【板書設計】

1.光的傳播會遇到阻礙嗎

玻璃通過]

紙部分通過:光的傳播會遇到阻礙

書不通過

光穿過煙霧一條清晰的光柱

光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光

的傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物

體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。

教材中，用一張圖片引出本課的主題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎，接下

來的學習內(nèi)容包括以下幾部分。

第一部分：聚焦，提出學習的核心問題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；

第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當光垂

直地從空氣照射進水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學生理解了光的

折射原理的基礎上，解釋生活中的現(xiàn)象。

第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學生思考、

交流，獲得結(jié)論。

【學生分析】

本課教學是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學生經(jīng)過前三節(jié)課

的學習，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體

繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學生來說，之

前了解得不多。

在生活中，很多學生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由

于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學生無法解釋這種現(xiàn)象。

【教學目標】

科學概念目標

光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不

同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

科學探究目標

1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。

2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

科學態(tài)度目標

在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

【教學重難點】

重點：光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光

線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

難點：學生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向

的規(guī)律。

【教學準備】

為學生準備：實驗盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學生活動手冊。

教師準備：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆。

【教學過程】

一、導入并聚焦核心探究主題

PPT出示圖片，復習舊知識并引出新內(nèi)容。

教師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的物體是一

個透明的物體，光能穿過物體繼續(xù)傳播。

設計意圖：回顧上一節(jié)課的學習內(nèi)容，能夠加深學生對已有知識的印象，同

時，這一知識點是研究本課內(nèi)容的前提。

教師：那么，這時光的傳播路線是會發(fā)生改變嗎？（板書課題）

學生基于生活中看到的現(xiàn)象進行猜想。

設計意圖：開門見山提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核心

問題。

二、探索

（一）激光筆射出的光線從空氣進入水中

1.實驗

教師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進水里，觀察實驗現(xiàn)象。

PPT出示實驗注意事項：

（1）激光筆不要照到同學的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。

（2）實驗完畢及時關掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊上。

設計意圖：本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心問題的第

一個實驗，用以驗證學生的猜測，側(cè)重于讓學生觀察光斜射進水里的現(xiàn)象。通過

實驗，學生很容易獲得實驗結(jié)論。

2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象了？

學生觀察并回答：射入水中的光線看起來好像折了。

3.提出學習要求：同學們，把我們看到的實驗現(xiàn)象，用光的路線圖的方式記

錄下來。

學生繪制光的路線圖。（教師板書光的路線圖并指導學生）

設計意圖：學生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較容易讓學生理解

光的折射現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學生繪制光的路線圖很重要。

4.學生匯報交流。

5.小結(jié)：光從空氣進入水中，在接觸面時發(fā)生了彎折。

（二）分組實驗：觀察鉛筆放入水中的現(xiàn)象

L教師：同學們猜一下，如果讓光線垂直照射進水里，還會發(fā)生彎折了。如

果我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會看到什么現(xiàn)象

呢？請同學們在小組內(nèi)實驗，并記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。

2.出示實驗要求：

（1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入水中。

（2）每種情況做三次實驗并進行觀察。

（3）記錄實驗現(xiàn)象（用光的路線圖記錄）。

3.再次提醒：激光筆不能照射同學。

4.學生分組實驗，組內(nèi)交流并記錄。

設計意圖：這個實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆

好像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆“折”的現(xiàn)象,

正是由于光的折射產(chǎn)生的。這個實驗是生活中常見的光的折射現(xiàn)象，幫助學生理

解光由一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射

進另一種介質(zhì)時，則不會產(chǎn)生折射現(xiàn)象。

（三）實驗：魚缸中多出來一條魚

教師PPT出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。

教師：在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，在魚缸里放進一條魚,

有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚呢？請同學們自己變換角度嘗試一

下，并把看到了現(xiàn)象畫下來。

學生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？

引發(fā)全班學生討論。

教師總結(jié)：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但

是光在空氣和水的接觸面上發(fā)生了折射?？諝夂退莾煞N不同密度的透明介質(zhì)，

光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？

學生充分交流，然后匯報觀察到的現(xiàn)象。

教師得出結(jié)論：如果光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)，比如從空氣中斜射

入水中，光的傳播方向會發(fā)生改變，這就是光的折射。光在兩種介質(zhì)的接觸面上

是要發(fā)生折射的，此時光傳播的方向偏離了。如果是垂直入射，光線不會發(fā)生改

變，比如從空氣中垂直射入水中，光繼續(xù)沿直線傳播。

3.問題：怎樣能看到兩條魚？

學生匯報：學生交流如何調(diào)整角度，使魚缸里的魚看起來是兩條。

讓學生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現(xiàn)象。

教師PPT出示光路圖。

教師總結(jié)：折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的現(xiàn)象。

四、聯(lián)系生活，解決生活中的問題

漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應該注意些什么？

學生運用所學知識進行解答。

教師總結(jié)：今天，我們了解到光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折

射。在生活中有許多這樣的實例，同學們在生活中注意觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多關于

光的折射的有趣現(xiàn)象。

【板書設計】

光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射

光從一種介質(zhì)垂直射進另一種介質(zhì)時不會發(fā)生折射

認識棱鏡

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第5課。教材在上一節(jié)課認識光由空氣斜射

入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎上，繼續(xù)讓學生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明

物體時，是否也能發(fā)生折射。進一步對折射概念進行深層次的理解，借助三棱鏡

幫助學生認識太陽光的顏色是五顏六色的。

本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體是否

會發(fā)生折射，激發(fā)學生探究興趣；第二部分探索，首先認識三棱鏡的特點，觀察

“白光”由空氣射入三棱鏡發(fā)生折射后出現(xiàn)不同顏色的光，初步認識白光是由許

多不同顏色的光組成，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。然后借助彩色

輪實驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”，幫助學生加深理解“白光是由不

同的色光組成的”。第三部分研討，組織學生基于實驗現(xiàn)象提出自己對光的理解，

指導學生由認識棱鏡到思考白光的組成，經(jīng)歷科學嚴謹?shù)乃季S過程。本課的學習

為學生以后認識與理解更多光的現(xiàn)象，揭示光的折射、色散等奧秘提供了很好的

“腳手架”。

【學生分析】

學生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，但真正理

解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射現(xiàn)象的觀察與研究,

學生已經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎上學生可以推

測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方向的改變。

對學生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白光的

色散現(xiàn)象，但仍然會對光的色彩之謎有很多困惑。

【教學目標】

科學概念目標

1.棱鏡可以改變光的傳播方向。

2.棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件。

3.太陽光包含不同顏色的光。

科學探究目標

能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。

科學態(tài)度目標

在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動力。

【教學重難點】

重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點：理解白光是由不同的色光組成的。

【教學準備】

每個實驗小組：三棱鏡實驗盒（包括三棱鏡和支架）、白卡紙兩張、圓規(guī)、

剪刀、彩筆或蠟筆一盒、火柴一盒、細線一捆。

【教學過程】

一、聚焦

出示彩虹圖片，請學生說一說彩虹的樣子和顏色，回憶一下經(jīng)常在什么時候

出現(xiàn)彩虹。今天的學習可以幫助我們揭開彩虹的奧秘，認識這個自然界最美麗而

神奇的光的現(xiàn)象。上一節(jié)課我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生

偏折，光的路線發(fā)生了變化，這個現(xiàn)象叫做光的折射。

聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發(fā)生折射嗎？請說出你的猜想。下

面讓我們借助玻璃三棱鏡研究一下這個問題。

設計意圖：利用彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的

奧秘。通過上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的探究問題。

二、探索

（一）觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化

第一部分，認識三棱鏡結(jié)構(gòu)。

出示三棱鏡,學生觀察三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點。三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點：具有三條棱，

截面是三角形，透明的玻璃體。

講解：光學上把橫截面為三角形的透明物體叫做三棱鏡。

設計意圖：認識三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點，有助于學生在實驗過程中的操作與探索。

第二部分，實驗探究白光通過三棱鏡的折射現(xiàn)象。

1.教師介紹實驗材料，關閉教室中所有的燈，拉上窗簾，營造一個較暗的實

驗環(huán)境。

2.教師指導實驗方法與注意事項。

（1）手拿三棱鏡兩端的三角形截面，或是帶有支架的三棱鏡實驗套裝，把

三棱鏡及支架放在平穩(wěn)的桌面上。在實驗過程中要注意輕拿輕放三棱鏡。

（2）用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調(diào)節(jié)三棱鏡的角度讓白光通過三棱

鏡。

（3）在另一側(cè)豎立一張白紙作為屏幕，調(diào)整“紙屏”位置，收集三棱鏡折

射出的光，觀察白紙上的現(xiàn)象。

3.學生分組實驗探究，教師提示操作要領。

4.學生匯報觀察到的現(xiàn)象，教師引導學生思考并進行小結(jié)。

教師講解或是學生閱讀書中資料：白光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，發(fā)生了折

射，并在“紙屏”上出現(xiàn)了不同顏色的光。當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的

光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了各種不同顏色的光。太陽光用肉眼看上去幾

乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的，其他物體發(fā)出的光也具有不同

的混合顏色。

教師借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有許多小水珠，這些小

水珠相當于我們實驗中的三棱鏡，當太陽光照到小水珠時發(fā)生了折射，就分散出

不同顏色的光，于是便形成了美麗、奇特的彩虹?？梢?，雨后出現(xiàn)彩虹，與太陽

光的組成以及空氣中的小水珠有關，跟白光通過三棱鏡后出現(xiàn)不同顏色的光是一

樣的道理。

設計意圖：在教師的指導下，學生借助三棱鏡認識光的折射，認識光的色散

現(xiàn)象，進而了解彩虹形成的原因。這個過程有助于學生理解白光的組成，滿足了

學生對彩虹之謎的好奇心。

（二）制作一個彩色輪

第一部分，提出問題與思考。

我們通過三棱鏡對白光的折射，發(fā)現(xiàn)了白光可以分散出不同顏色的色光，那

么色光是不是可以混合成白光呢？

第二部分，通過制作一個彩色輪研究色光混合成白光的現(xiàn)象。

1.教師介紹制作材料與制作方法

陀螺法：

（1）在硬的白紙板上畫出一個直徑約為5cm的圓，并剪下來；

（2）在圓紙片上畫出三個相同大小的扇形，夾角均為120度；

（3）利用彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色；

（4）圓紙片中間扎孔，穿入火柴棍固定，作為陀螺的中間軸。

旋轉(zhuǎn)輪法：

1-3步驟與陀螺法相同，然后在圓心兩側(cè)分別扎兩個小孔，穿入線繩。

2.學生制作并測試,讓彩色輪快速旋轉(zhuǎn),觀察彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時發(fā)生的變化。

3.教師提示，扎孔或用剪刀時要注意操作安全。

4.學生匯報展示，教師引導學生思考并進行小結(jié)。

教師小結(jié)：當陀螺或旋轉(zhuǎn)輪快速旋轉(zhuǎn)時會看到彩色輪慢慢接近白色，這說明

不同顏色的色光混合在一起后會變成白色光，但必須是等量的紅、藍、綠三色光

才能混合成白光。

設計意圖：利用彩色輪研究不同的色光混合后變?yōu)榘坠?，簡單易行，可以?/p>

助學生理解白光與色光的關系。

三、研討

1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：白光通過三棱鏡時會變成有規(guī)律的、不同顏色的色光

組合一一紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，所以三棱鏡對光的作用是，讓光發(fā)生折

射，而且可以把白光分散出不同的色光。

2.彩色輪或是彩色陀螺，在快速旋轉(zhuǎn)時不同的顏色混合在一起，變成接近白

色的顏色，這說明不同的顏色光可以混合成白光，也證明了白光是由不同色光組

成的。但這里需要強調(diào)的是，一定是等量的三原色光，即紅、藍、綠三種光才能

混合成白光。

設計意圖：學生通過對實驗結(jié)果的討論與思考，加深了對白光是由不同色光

組成的理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維以及通過實驗現(xiàn)象說明問題的證據(jù)意識。

【板書設計】

紅

光檀

的黃

折

綠

射

藍

靛

《光的反射現(xiàn)象》教學設計

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第6課。本課內(nèi)容同樣是研究光的傳播特點,

探究光在傳播過程中碰到障礙物會有怎樣的變化，主要探討光的反射現(xiàn)象。

本課的教學思路是通過觀察光的鏡面反射現(xiàn)象，了解什么是光的反射，并通

過光的反射實驗，對反射光的位置做出預設，初步認識入射光與反射光的關系。

教材重視指導學生認識光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律，讓學生自己動手進行光的反射實

驗，觀察、發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并進行歸納概括。通過重復實驗，發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律，

讓學生在不斷挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣。

【學生分析】

對于光的反射概念,學生不一定理解，但對于光的反射現(xiàn)象,學生是熟悉的，

具有一定的學習基礎。用一塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動，把反射光

投射到天花板上或其他物體上是學生們經(jīng)常玩的游戲。

【教學目標】

科學概念目標

1.光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。

2.反射光也是沿直線傳播的。

3.我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。

科學探究目標

1.能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問題及假

設。

2.能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。

科學態(tài)度目標

善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望。科學嚴謹?shù)貙Υ龑嶒?

從實驗現(xiàn)象中得出光的反射規(guī)律。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

1.人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。

2.認識到自然事物的變化是有規(guī)律的。

【教學重難點】

重點：識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月

光。

難點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光

源或該物體。

【教學準備】

分組實驗器材：手電筒、鏡子。

教師準備：有窗簾的教室（本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，保證實驗效

果）、黑色的箱子、蘋果等。

【教學過程】

一、聚焦

聚焦問題。請學生說出或?qū)懗觥肮馐菑哪睦飦淼?？我們對光有哪些了解？?

采用頭腦風暴式的研討和匯報，提示學生將頭腦風暴信息進行記錄。

設計意圖：通過頭腦風暴的形式，了解學生關于光的前概念以及認知水平,

并了解學生還想知道什么？將學生的前概念及問題進行記錄，便于在后續(xù)的教學

中有的放矢，也可為光的學習和總結(jié)提供支持。

二、探索

（-）尋找光源

1.請學生寫出生活中哪些物體是光源。

2.教師組織學生進行交流、匯報所找到的光源。

3.學生對找到的光源按發(fā)光特點進行分類，并引導學生對光源做出界定，

即“能發(fā)光的物體稱為光源”。

（二）認識光源

1.認識最重要的光源一一太陽。

2.教師出示圖片，學生辨別是否是光源，鞏固對光源概念的理解和認識。

設計意圖：尋找光源的活動是建立在學生的認識基礎上，開展區(qū)分光源和非

光源的活動，形成光源的概念。

三、研討

（一）沒有光的世界

1.創(chuàng)設情境：“假如沒有光會怎樣？”鼓勵學生打開視野，從多個角度闡釋

自己的觀點。

2.學生匯報，無法看見物體、植物無法進行光合作用、整個世界都是黑暗

的、人類將無法生存等。

（二）黑暗中的紅蘋果

1.學生閱讀研討2情境問題，并作出猜想和記錄。

2.情境模擬，教師出示帶孔的暗箱，請學生將觀察孔周圍用手捂住，不讓光

線進入。學生通過觀察孔觀看，能否看到箱子里物品所在位置及物品的樣子。

3.輕輕松開手，讓光線進入暗箱，再看一看，能否看到箱子里物品所在位置

及物品的樣子。

4.小組討論總結(jié)：我們想要看到物體，必須要有光，當光源的光或來自物體

的反射光進入眼睛后，我們才能看到光源或物體。

設計意圖：學生通過模擬實驗認識到光對人類及世間萬物的重要性，進一步

鞏固學生對光的認識。

四、拓展

1.沒有光就看不見物體，光線暗也看不清物體，人類發(fā)揮聰明才智，制作了

夜視儀，利用夜視儀解決這個問題。（PPT出示夜視儀及夜視儀下看到的物體）

2.學生觀察并思考夜視儀的工作原理。

3.學生匯報并閱讀資料。

設計意圖：通過對夜視儀的了解，認識科學技術的重要性及其作用。

【板書設計】

有關光的思考

光源：指自身能發(fā)光的物體

【活動手冊使用說明】

活動目的：這個活動是做了一個假設，用來考查學生對光的認識，并對活動

結(jié)果進行推測和解釋。

活動手冊說明：本活動要求學生推測能否看見黑暗中的紅蘋果，做出選擇并

進行解釋。教師也可以指導學生進行實地觀察、體驗、描述、記錄。本課的活動

記錄需要在課堂上完成。

最準確的一個選項應該是A。正確的解釋是：在沒有光的情況下“我不能看

到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間”。因為來自光源的光或來自物

體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。當沒有光的時候，就不會

有光線進入我們的眼睛，我們也就永遠不會看到這個蘋果。

有關光的思考

我的課堂活動記錄日期：_____________

假設你的臬前放著?個紅筆果，你的朋友把門關1二,并把所有的燈都

關閉,房間里完全黑暗了房間沒有窗,門也沒有縫隙.沒存光能進入這

個房間想?想.在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎？下面有?:個選項供你

參考,你也可以有其他的選項

A.我不能看到這個紅蘋果,無論我在這個房間待「多長時間

B.當我在這個房間待了一段時間,眼睛適應了黑暗之后?可以看到這

個紅蘋果

C.當我在這個房間待了一段時間,眼睛適應了黑喑之后?可以看到這

個紅蘋果的影子：

選出你認為最準確的一項，并說明理由

黑暗中的紅蘋果

日期：

我認為聶準確的一項是：

我的理由是：

《制作一個潛望鏡》教學設計

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第7課。潛望鏡的制作，需要綜合理解和運

用本單元的核心概念，用來考查學生對光的理解程度，并與工程技術相結(jié)合。在

學習上一節(jié)課《光的反射現(xiàn)象》的基礎上，引領學生去研究潛望鏡的基本工作原

理。本課由四部分組成：第一部分一一聚焦，從游戲入手，激發(fā)學生探究潛望鏡

工作原理的興趣。第二部分一一探索，通過小組合作討論，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)

潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造。第三部分一一制作，學生通過親手設計制作，發(fā)現(xiàn)潛望鏡是

利用光的反射原理制成的。第四部分一一拓展，學會利用網(wǎng)絡查找更多制作潛望

鏡的方法，并嘗試制作一個能看到的潛望鏡。通過展示、實踐、評價、交流來進

一步理解本單元的知識和技能。

【學生分析】

通過上節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去,

形成反射現(xiàn)象。但是學生對于反射現(xiàn)象在生活中的應用了解還不多。本課以軍事

上常用的潛望鏡為研究對象，通過分析、表達與交流，使學生了解潛望鏡內(nèi)部構(gòu)

造及作用，進一步認識到潛望鏡在軍事及生活中的應用，使學生意識到科學技術

的重要性，激發(fā)學生學科學、用科學的熱情。

【教學目標】

科學概念目標

潛望鏡利用了光的反射規(guī)律。

科學探究目標

1.能通過對潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，探究潛望鏡的基本原理。

2.通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。

科學態(tài)度目標

通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊

重他人勞動成果，愿意合作交流。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

能根據(jù)潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。

【教學重難點】

重點知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的反射原理。

難點：正確擺放平面鏡，制作一個潛望鏡。

【教學準備】