課題研究方法大全

課題研究方法大全一、觀測法

1．觀測法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2．觀測法的環(huán)節(jié)：觀測法的實行分為以下三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之一就是進(jìn)行觀測研究的設(shè)計,此環(huán)節(jié)可分為如下幾個方面：

（1）作大略調(diào)查和試探性觀測。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能對的地計劃整個觀測過程。例如：要觀測某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大體了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)行。

（2）擬定觀測的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。假如這規(guī)定不明確，觀測便不能集中，結(jié)果就不能進(jìn)一步。觀測不能有幾個中心，范圍不能太廣，所有觀測要圍繞一個中心進(jìn)行。假如必須要觀測幾個中心，那就采用小組觀測，分工合作。

（3）擬定觀測對象

一是擬定擬觀測的的總體范圍；

二是擬定擬觀測的個案對象；

三是擬定擬觀測的具體項目。比如，要研究新分派到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀測總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀測哪幾所小學(xué)，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀測名單擬定以后，再把擬觀測的時間、場合、具體觀測項目擬定下來。（4）制定觀測計劃

觀測計劃除了明確規(guī)定觀測的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀測過程：觀測次數(shù)、密度、每次觀測連續(xù)的時間，如何保證觀測現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準(zhǔn)備觀測手段

觀測手段一般涉及兩種：

一種是獲得觀測資料的手段；一種是保存觀測資料的手段。

獲得觀測資料的手段重要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設(shè)立的儀器來幫助觀測，如觀測屏、計算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反映器等。這些儀器重要起兩方面作用：保證觀測的客觀性與提高觀測的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀測主體連在一起的保存手段缺少精確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先運用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又運用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀測時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀測資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應(yīng)在觀測開始前就準(zhǔn)備好，對觀測中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀測人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀測中應(yīng)做些什么。如要具體、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀測者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀測記錄，也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生也許發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀測員在需要時使用。研究者假如要請別人幫助觀測，必須事先和觀測人員講清楚每一個項目的具體所指，碰到意外情況的解決方法，規(guī)定他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀測前先作幾次觀測練習(xí)，幫助觀測人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀測前作出調(diào)整。（6）規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

為了增長觀測的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀測的現(xiàn)象，為了使觀測結(jié)果可以核對、比較、記錄和綜合，必須事先考慮自己的觀測也許涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀測或觀測同一現(xiàn)象的不同觀測者，要堅持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這重要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題，如如何衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如如何才算違反紀(jì)律；有的涉及計算方式問題，如如何登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀測提綱在觀測計劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀測組成一段）觀測提出具體提綱，以便使觀測者對每一次觀測的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀測提綱可以涉及本次觀測要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀測的基礎(chǔ)上，通過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類記錄。

觀測實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

二、調(diào)查法

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改善工作（涉及改善研究方法）或形成新的研究課題。

涉及問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程：

抽樣調(diào)查的重要環(huán)節(jié)

在實際的抽樣操作中，整個過程可大體分為如下環(huán)節(jié)：

1.擬定調(diào)查的目的（擬定問題，形成假說；通過調(diào)查驗證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.擬定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目的總體）一致。從樣本得出的結(jié)論合用于被抽樣總體，超過這個范圍結(jié)論的合用限度取決于被抽樣總體與目的總體的差異限度。

3.擬定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會減少回答的質(zhì)量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。

6.擬定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不擬定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的規(guī)定。

7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣實驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改善。

9.實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進(jìn)行檢查。對不回答的表要有解決方案。

10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們也許對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

對于教育現(xiàn)象，有時難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充足運用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測驗法

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（涉及：能力與成就，個性、愛好、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。

在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。重要功能是評估、診斷和預(yù)測。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗（實驗）”，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)成何種限度）。

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特性用數(shù)字或符號表達(dá)出來的過程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項重要內(nèi)容和形式。

測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞限度的指標(biāo)。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應(yīng)當(dāng)是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的發(fā)言，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。

推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)當(dāng)一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)當(dāng)相同。

四、行動研究法

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改善改善工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價）。教師個體比較合用。

另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價

從上述行動研究法的幾個環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特性：

一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計劃、，都處在一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實行的全過程。

三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1．預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各環(huán)節(jié)中，預(yù)診占有十分重要的地位。

2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充足占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3．?dāng)M定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4．制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。

5．行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實行計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都也許需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢查某一設(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6．總結(jié)評價：一方面要對研究過程進(jìn)行考察。考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，涉及什么人以什么方式參與了計劃實行，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，涉及預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和悲觀的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和如何帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。

五、經(jīng)驗總結(jié)法

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要可以從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改善自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本規(guī)定：

1．要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結(jié)的對象，充足占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。

4．要善于進(jìn)行理論分析

六、文獻(xiàn)法：

分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（涉及文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思緒。

文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和故意識解決的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件通過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，涉及著錄其文獻(xiàn)特性、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。

七、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)隊或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特性作全面、進(jìn)一步的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和結(jié)識的水平上，并且需要結(jié)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也也許通過對某個案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。

觀測或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)隊、一節(jié)課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完畢。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，并且也不需要什么特殊的解決，不影響正常的教育活動）。

八、案例研究法：

什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，可以反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中碰到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改善工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例一方面表現(xiàn)為一個事件。但是可以作為案例的事件必須要具有這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包具有一個或多個疑難問題，同時也也許包具有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若碰到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)當(dāng)具有這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的規(guī)定外，在案例的敘寫上，要具有下列條件：

一是事例的描述中要涉及有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特性所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的重要特性也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體涉及以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)當(dāng)以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，由于只有這樣才干緊緊圍繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——一方面可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，涉及學(xué)科知識要點、教學(xué)法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可涉及對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才干展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

九、實驗法：

1．什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極積極有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀測，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。

2．實驗法的特性：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具有的共性。但教育實驗尚有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特性。

教育實驗的幾層含義：一方面，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。另一方面，教育教學(xué)實驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當(dāng)具有可反復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度并且具有信度（即通過反復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大體相同）。

3．什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前

預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般通過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

4．教育實驗中的“變量”

①自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀Ｋ蓪嶒炚卟倏v，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才干進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其自身就不能構(gòu)成實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反映變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測