【幼兒園大班勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告7200字（論文）】

幼兒園大班勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u23724幼兒園大班勞動(dòng)教育現(xiàn)狀研究 16461一、問題提出 11034二、研究方法 221081（一）研究對(duì)象 210939（二）研究方法 218770三、研究結(jié)果與分析 224901（一）教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)知 215739（二）教師及幼兒園管理者對(duì)勞動(dòng)教育的執(zhí)行力 432543（三）幼兒園大班勞動(dòng)教育的實(shí)際開展情況 512303四、問題 64503（一）教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足 620003（二）教師及幼兒園管理者勞動(dòng)教育的執(zhí)行力有待提高 731366（三）幼兒園大班勞動(dòng)教育的實(shí)際開展情況及效果不佳 732503五、教育建議 81485（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，提高勞動(dòng)教育的認(rèn)知度 825085（二）明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育與幼兒一日活動(dòng)相融合 913251（三）拓寬幼兒園勞動(dòng)教育途徑，保證幼兒的勞動(dòng)時(shí)間 98735參考文獻(xiàn)： 10摘要幼兒園開展勞動(dòng)教育，能夠激發(fā)兒童積極探索世界的興趣，提高兒童的實(shí)踐能力。本文通過對(duì)L市5所幼兒園的140名教師調(diào)查研究，從勞動(dòng)教育的認(rèn)知、執(zhí)行、實(shí)際開展三個(gè)層面進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園勞動(dòng)教育的開展存在一些問題，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足、教師及幼兒園管理者勞動(dòng)教育的執(zhí)行力有待提高以及幼兒園大班勞動(dòng)教育的實(shí)際開展情況及效果不佳。針對(duì)以上情況，本研究從轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，提高勞動(dòng)教育的認(rèn)知度、明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育與幼兒一日活動(dòng)相融合以及拓寬幼兒園勞動(dòng)教育途徑，保證幼兒的勞動(dòng)時(shí)間三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改善。關(guān)鍵詞幼兒；幼兒園；勞動(dòng)教育一、問題提出近年來(lái)，我國(guó)雖日益重視大、中、小學(xué)的勞動(dòng)教育，但是忽略了幼兒園勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒所產(chǎn)生的影響，此外，在國(guó)家推行素質(zhì)教育這一根本要求當(dāng)中也存在著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一問題，這其中也蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育。幼兒園作為兒童教育的第一階段，要關(guān)注和發(fā)展兒童勞動(dòng)能力；本文通過文獻(xiàn)法、調(diào)查分析法、訪談法研究幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀，以望能夠豐富幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究。二、研究方法（一）研究對(duì)象研究選取L市幼師作為研究對(duì)象，針對(duì)部分幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，其中主要由5所幼兒園140位老師組成，在問卷發(fā)放過程中采取了在線發(fā)放方式，共計(jì)回收140份問卷，其中有效問卷138份，有效率98.6%。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法查閱與幼兒園勞動(dòng)教育有關(guān)的研究資料，并用相關(guān)文獻(xiàn)平臺(tái)對(duì)“幼兒園勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)教育”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索查閱，然后對(duì)與本論文相關(guān)的內(nèi)容觀點(diǎn)等進(jìn)行整理與歸納。2、問卷法圍繞這一研究對(duì)象，調(diào)查問卷總體結(jié)構(gòu)包括幼兒園基本情況與調(diào)查問卷兩大部分。接著對(duì)L市幾所幼兒園發(fā)放了調(diào)查問卷。以調(diào)查問卷中的資料為基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前幼兒園開展勞動(dòng)教育的情況。3、訪談法為了更好的了解幼兒園勞動(dòng)教育的開展情況，以一線工作的幼兒教師作為訪談?wù)?，訪談內(nèi)容主要包含幼兒教師對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、幼兒教師在一日活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)施情況、在開展勞動(dòng)教育時(shí)出現(xiàn)的問題以及如何更好地開展勞動(dòng)教育，從教師視角來(lái)深入了解幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀。三、研究結(jié)果與分析（一）教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)知1、樹立正確的勞動(dòng)觀念成為最主要意義如圖1所示，92.86%的教師認(rèn)為樹立正確的勞動(dòng)觀念最重要，占比最高，88.57%的教師覺得能培養(yǎng)獨(dú)立自理能力，85.71%的教師覺得幼兒可以把握主要的勞動(dòng)專業(yè)技能，84.29%的教師覺得可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣性。從調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，絕大多數(shù)的幼兒教師都認(rèn)同幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)幼兒勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感和自理能力形成的重要性。這也會(huì)使得教師能夠無(wú)意地在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，為幼兒園勞動(dòng)教育的開展提供了有利基礎(chǔ)。圖1教師對(duì)于勞動(dòng)教育意義的調(diào)查2、教師對(duì)勞動(dòng)教育的概念認(rèn)識(shí)（1）了解自我服務(wù)類的勞動(dòng)教育內(nèi)容問到“您認(rèn)為讓幼兒自己盥洗屬于勞動(dòng)教育”時(shí)，37.14%和37.86%老師分別完全同意和比較同意，而問到“對(duì)于幼兒自己穿脫外套屬于勞動(dòng)教育”，僅5.71%的老師與12.14%的老師則分別完全反對(duì)與較反對(duì)?？梢?，在幼兒園里對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育是非常重要的。當(dāng)被問及“你覺得讓孩子自己收拾玩具是勞動(dòng)教育的一種方式”，只有5.71%和4.29%的老師分別表示比較不同意和完全不同意。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分教師對(duì)于自我服務(wù)類的勞動(dòng)內(nèi)容較為了解，這對(duì)于在幼兒園中自我服務(wù)類勞動(dòng)的開展提供了有力支持。（2）大部分教師認(rèn)可手工勞動(dòng)屬于勞動(dòng)教育從圖2中可以看出，對(duì)手工勞動(dòng)屬勞動(dòng)教育持全盤否定與相對(duì)否定態(tài)度的教師比例僅分別為5%和12.14%。說明大部分幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行了一定程度的勞動(dòng)教育。就結(jié)果而言，當(dāng)問及手工勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的一種形式時(shí)，多數(shù)幼兒教師認(rèn)同手工勞動(dòng)是一種勞動(dòng)教育的形式。圖2教師對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)同（3）教師認(rèn)識(shí)到自己在勞動(dòng)教育中的作用本次問卷調(diào)查中99.29%的教師在勞動(dòng)中需要對(duì)幼兒進(jìn)行一些引導(dǎo)，表明絕大部分教師都意識(shí)到了他們對(duì)幼兒勞動(dòng)的引導(dǎo)作用。在對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)，多數(shù)幼兒教師都意識(shí)到勞動(dòng)教育具有多重含義，認(rèn)為幼兒勞動(dòng)對(duì)于建立正確勞動(dòng)觀念意義最大；多數(shù)幼兒教師對(duì)自我服務(wù)類勞動(dòng)及手工勞動(dòng)有較多理解，教師能正確認(rèn)識(shí)自身在勞動(dòng)教育過程中所起到指引作用。（二）教師及幼兒園管理者對(duì)勞動(dòng)教育的執(zhí)行力當(dāng)教師被問及“您認(rèn)為在開展勞動(dòng)教育過程中會(huì)遇到哪些問題？”諸多教師都表明現(xiàn)如今幼兒園提供的環(huán)境及條件難以實(shí)施勞動(dòng)教育課程，存在很多問題及困難。張老師表示：“關(guān)于勞動(dòng)教育，大部分老師其實(shí)都不是很了解，更難以得知應(yīng)該如何開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，而幼兒園每一天的任務(wù)已經(jīng)非常滿了，沒有時(shí)間沒有空間去開展勞動(dòng)教育?！庇嗬蠋煴硎荆骸安恢涝撊绾卧u(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程，關(guān)于幼兒作為教師只能夠觀察幼兒是否掌握了這一勞動(dòng)技能，是否有養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣及意識(shí)，除此之外，關(guān)于幼兒是否有形成勞動(dòng)教育觀以及幼兒的勞動(dòng)態(tài)度很難關(guān)注到。”也有一些教師表明勞動(dòng)教育并沒有開展的條件，缺少一定的教育保障機(jī)制。幼兒園諸多方面限制教師難以開展，例如場(chǎng)地問題、資源問題。胡教師表示：“想要開展專門具體的勞動(dòng)課程需要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，不是每一個(gè)幼兒園都可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作為教師前期要做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)也需要和家長(zhǎng)有效溝通，調(diào)動(dòng)好幼兒的情緒，滿足家長(zhǎng)的需要，同時(shí)還要保證幼兒充分參與，而這些不是一個(gè)教師可以做到的，需要出臺(tái)相關(guān)的政策，同時(shí)幼兒園也需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)講座，調(diào)動(dòng)教師的積極性，如此才能達(dá)到勞動(dòng)教育的效果。”同時(shí)教師也提出不同家長(zhǎng)的教育觀念不同，很多家長(zhǎng)尤其是爺爺奶奶們，習(xí)慣性包辦幼兒大大小小事情，很難進(jìn)行有效溝通，這就導(dǎo)致幼兒難以形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。通過問卷及訪談結(jié)果可知，當(dāng)前勞動(dòng)教育仍存在諸多問題。教師比較重視幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，關(guān)于勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度則有所忽視。同時(shí)教師們也表明幼兒園開展勞動(dòng)教育并不容易，存在諸多現(xiàn)實(shí)困難，需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、社會(huì)的重視以及頒布的相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)。（三）幼兒園大班勞動(dòng)教育的實(shí)際開展情況1、超過一半幼兒園已開設(shè)勞動(dòng)教育課程在本問卷中得知，選擇未開勞動(dòng)教育課程之教師占30.71%，說不明者占18.57%，說已開勞動(dòng)教育課程者占50.71%，結(jié)果顯示超過半數(shù)幼兒園已開此門課，顯示多數(shù)幼兒園已注重勞動(dòng)教育。2、勞動(dòng)教育的形式多樣當(dāng)被問及教師如何幫助幼兒建立正確勞動(dòng)教育觀念，調(diào)查結(jié)果說明幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育形式的多樣性。從圖3中可以看出，選“講故事”的比例為87.14%，選“角色游戲”的比例為79.29%，選“觀看動(dòng)畫片和勞動(dòng)視頻”的比例為77.14%，選通過“舉辦主題活動(dòng)”的比例為81.43%，還有少部分老師選別的。根據(jù)結(jié)果分析，幼兒園教師有很多途徑可以幫助孩子們建立正確勞動(dòng)觀念。圖3勞動(dòng)教育的形式3、超過兩成教師把勞動(dòng)當(dāng)懲罰工具如圖4所示，有16.43%和10%的教師會(huì)把勞動(dòng)作為對(duì)幼兒的一種懲罰方式，二者相加高達(dá)26.43%。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，幼兒教師因?yàn)橛變悍稿e(cuò)誤找不到合適的懲罰措施，便會(huì)讓幼兒去勞動(dòng)，從而讓幼兒反思自己的錯(cuò)誤。這樣的勞動(dòng)體驗(yàn)會(huì)讓幼兒形成不正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)情感。圖4勞動(dòng)教育當(dāng)做懲罰工具的調(diào)查四、問題（一）教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足幼兒教師作為活動(dòng)的組織者、教育者、引導(dǎo)者，其對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的開展、勞動(dòng)價(jià)值觀念的樹立有著重要影響。然而當(dāng)前幼兒教師對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，幼兒教師很容易曲解、片面化理解勞動(dòng)教育的價(jià)值，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。幼兒教師對(duì)“勞動(dòng)”這一概念沒有明確把握，將所謂幼兒勞動(dòng)等同于成人勞動(dòng)，完全忽視了幼兒的潛能、自身差異性、獨(dú)特性。在此基礎(chǔ)上，甚至還有部分教師把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰兒童的工具，這一行為直接否認(rèn)勞動(dòng)的價(jià)值、損害兒童身心健康、不利于兒童建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、更否認(rèn)勞動(dòng)教育對(duì)兒童本身全面發(fā)展所起到的巨大作用。雖然多數(shù)教師認(rèn)為兒童需要?jiǎng)趧?dòng)，并意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)兒童全面發(fā)展所起的促進(jìn)作用，將勞動(dòng)教育貫穿于每天一天的教學(xué)活動(dòng)。但是在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中教師對(duì)于勞動(dòng)教育存在片面性理解，將幼兒勞動(dòng)與單純體力勞動(dòng)劃等號(hào)。幼兒園勞動(dòng)教育四項(xiàng)主要內(nèi)容中兒童自我服務(wù)勞動(dòng)不夠清晰，不知兒童自我服務(wù)勞動(dòng)如何促進(jìn)兒童自理能力發(fā)展。教師在為他人服務(wù)勞動(dòng)方面存在著片面性。但是由于部分教師缺乏足夠的重視，導(dǎo)致勞動(dòng)教育并不是十分有效。關(guān)于種植、養(yǎng)殖和手工勞動(dòng)等問題，有的老師甚至覺得大可不必。教師最重要的工作就是維護(hù)幼兒日常生活中的健康與安全，教幼兒時(shí)常會(huì)被教師取代。過多地保護(hù)兒童安全、為方便地安排教學(xué)活動(dòng)、降低兒童勞動(dòng)機(jī)會(huì)勢(shì)必影響兒童勞動(dòng)積極性。幼兒園教師在教學(xué)中忽略了勞動(dòng)教育這一內(nèi)容，片面理解甚至錯(cuò)誤理解勞動(dòng)教育，這對(duì)于進(jìn)一步開展幼兒園勞動(dòng)教育工作不利。同時(shí)，幼兒教師也要端守初心，把勞動(dòng)教育真正落實(shí)到五育并舉，注重勞動(dòng)教育，才能培養(yǎng)出更全面發(fā)展的幼兒。幼兒教師應(yīng)厘清勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的淺顯認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步樹立正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀念。（二）教師及幼兒園管理者勞動(dòng)教育的執(zhí)行力有待提高幼兒園推行勞動(dòng)教育，其中心目標(biāo)應(yīng)該是勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成，但當(dāng)今幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容總體較為單一，主要表現(xiàn)在兒童自我服務(wù)勞動(dòng)、服務(wù)班級(jí)群體勞動(dòng)、手工勞動(dòng)等方面，種植飼養(yǎng)勞動(dòng)開展較少，存在感很低。雖然幼兒園里孩子們參加工作很常見，但是孩子們的工作都以幫助孩子們形成好的生活常規(guī)為目標(biāo)，而首要的目標(biāo)就是幫助孩子們形成生活自理能力。由此可以看出，目前幼兒園還未掌握兒童勞動(dòng)教育真正意義與價(jià)值，只注重勞動(dòng)技能培養(yǎng)，兒童還未在勞動(dòng)中得到學(xué)習(xí)與提高，兒童勞動(dòng)教育真正功能還未完全體現(xiàn)出來(lái)。從各勞動(dòng)活動(dòng)看，教育內(nèi)容仍傾向于形式化，如幼兒園種植飼養(yǎng)勞動(dòng)只是讓孩子們觀賞到植物，服務(wù)于群體的勞動(dòng)只是偶爾讓孩子們發(fā)放餐具，而手工勞動(dòng)則更多的停留在搭積木、繪畫等方面，對(duì)各勞動(dòng)活動(dòng)發(fā)掘不夠。教師不注重勞動(dòng)教育，造成幼兒園值日生在工作中存在教育機(jī)會(huì)被忽略，只把兒童值日生視為兒童參加集體活動(dòng)的工具，而沒有關(guān)注兒童勞動(dòng)價(jià)值觀和道德情感等方面的培養(yǎng)。以教師為紐帶有著幫助兒童體驗(yàn)勞動(dòng)社會(huì)價(jià)值和影響兒童道德情感的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教師卻沒有關(guān)注幼兒的內(nèi)在精神世界，僅僅注重外在呈現(xiàn)結(jié)果。形式化的內(nèi)容違背了勞動(dòng)教育的初衷，只見勞動(dòng)卻難見教育，勞動(dòng)教育價(jià)值被忽視，忽視了幼兒自身創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了幼兒精神世界的塑造，教育價(jià)值更是始終難以體現(xiàn)。（三）幼兒園大班勞動(dòng)教育的實(shí)際開展情況及效果不佳大部分幼兒園由于自身場(chǎng)地有限無(wú)法有效開展勞動(dòng)教育，例如A幼兒園在大班門前的走廊處設(shè)置了種植區(qū)域，但是走廊比較狹窄，容納幼兒是有限的。幼兒沒有參與感，更難以體會(huì)勞動(dòng)的快樂。教師開展教育的主要場(chǎng)地是教室，內(nèi)容也是以幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)為主，對(duì)于幼兒而言并沒有任何吸引力，所以難以激發(fā)幼兒的好奇心及創(chuàng)造性。勞動(dòng)教育形式單一，幼兒教師對(duì)此也并不重視，難以培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。即便是那些擁有勞動(dòng)教育相關(guān)場(chǎng)地的幼兒園，教育條件依舊是不足的。勞動(dòng)教育相比于其他領(lǐng)域的教育，沒有整體教學(xué)時(shí)間，而是碎片化教學(xué)，盡管貫穿于幼兒一日生活中，但教學(xué)時(shí)間短，對(duì)于幼兒而言是不夠的，幼兒更是難以體驗(yàn)勞動(dòng)的真正樂趣?！毒V要》、《指南》中也沒有明確的勞動(dòng)教育課程，缺少理論的支撐難以開展勞動(dòng)教育。幼兒園的師資力量一定程度上對(duì)此也造成限制。從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不充分，幾乎沒有接受過任何相關(guān)的教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育的開展并不專業(yè)，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師甚至都搞清楚勞動(dòng)教育的內(nèi)容，勞動(dòng)教育活動(dòng)的組織更是非常少，沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)影響勞動(dòng)教育在幼兒園的開展。幼兒勞動(dòng)教育缺乏專門的制度保障，導(dǎo)致幼兒園沒有明確安排不同年齡階段應(yīng)完成的勞動(dòng)任務(wù)，幼兒更是難以樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。目前幼兒勞動(dòng)教育因碎片化教學(xué)、師資水平有限、教育制度不健全這些問題造成幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)開展不盡人意，其真正價(jià)值更是難以發(fā)揮。五、教育建議（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，提高勞動(dòng)教育的認(rèn)知度在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，教育與勞動(dòng)二者是獨(dú)立存在的兩個(gè)個(gè)體，難以合二為一。按照傳統(tǒng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)過程中無(wú)需教育，相對(duì)應(yīng)地教育也不應(yīng)摻雜勞動(dòng)。而作為幼兒思想啟蒙者的家長(zhǎng)和幼兒引導(dǎo)者的教師，無(wú)疑是要摒棄這種傳統(tǒng)老舊的教育觀和勞動(dòng)觀，代之以開放、現(xiàn)代的教育觀、勞動(dòng)觀。合理、開放的勞動(dòng)教育理念是開展高質(zhì)量、高成效勞動(dòng)教育的理論基石。要想開展高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，不能忽視正確勞動(dòng)教育理念的樹立，其主體既包括幼兒家長(zhǎng)又包括幼兒教師。有經(jīng)驗(yàn)的成人能夠意識(shí)到，真正的勞動(dòng)是與外界緊密聯(lián)系的，既有利于幼兒個(gè)體的身體、心智的健全發(fā)展又能服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)；基于勞動(dòng)的性質(zhì)，又可分為體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)，幼兒可在手腦并用中發(fā)展身體素質(zhì)和認(rèn)知水平。作為教育形式的一種——?jiǎng)趧?dòng)為幼兒提供了自由探索、深度思考的機(jī)會(huì)，幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考對(duì)策和解決問題的過程中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)內(nèi)在潛力，逐步達(dá)到其潛在的發(fā)展水平。這一過程不僅僅是勞動(dòng)的過程，也是教師教育和幼兒提高的路徑。準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的實(shí)際意義是開展高成效的勞動(dòng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)、過于重視智力水平提高的錯(cuò)誤觀念，樹立開放的勞動(dòng)教育理念，將幼兒的全面和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。習(xí)總書記指出我們的兒童應(yīng)有志向、有夢(mèng)想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，主張勞動(dòng)創(chuàng)造生活，勞動(dòng)造就人生。站在新時(shí)代的潮頭，我們的教師要培養(yǎng)有夢(mèng)想、有能力的少年兒童，因此，開放、先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念舉足輕重。不論家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該摒棄落后、腐朽的勞動(dòng)教育觀，將新時(shí)代的要求融入到勞動(dòng)教育課程中去。（二）明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育與幼兒一日活動(dòng)相融合勞動(dòng)教育最本質(zhì)的價(jià)值在于：培育幼兒尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀念和對(duì)于勞動(dòng)的熱愛之情。目前幼兒出現(xiàn)的不愿意勞動(dòng)和不尊重勞動(dòng)者的問題，主要是因?yàn)槿狈φ_的勞動(dòng)觀念。所以問題本質(zhì)在于讓幼兒自身明確勞動(dòng)帶來(lái)的樂趣，不僅要在課程中講道理，更重要的是能夠把握好每次實(shí)踐的機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童正確理解學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的概念，不能讓幼兒以學(xué)習(xí)為由放棄勞動(dòng)。其次，內(nèi)在的情感決定幼兒參與勞動(dòng)的積極性，把內(nèi)部的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行為需要很強(qiáng)的勞動(dòng)情感去維持。勞動(dòng)情感要在生活實(shí)踐中培養(yǎng)，只有在活動(dòng)中感受到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂，才能加深幼兒對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的了解，才會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)勞動(dòng)。所以教師要盡可能為幼兒提供豐富的勞動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)幼兒的勞動(dòng)積極性。這也就要求幼兒在完成日常的穿脫衣服、洗漱和收拾學(xué)習(xí)用品等這些自我服務(wù)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做基礎(chǔ)的勞動(dòng)和生活技能，因?yàn)檫@也是為幼兒日后可以很好的獨(dú)立生活和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打基礎(chǔ)。但對(duì)于幼兒生性愛玩這一問題，我們也要在勞動(dòng)教育的內(nèi)容上做出調(diào)整，要更加注意勞動(dòng)內(nèi)容的趣味性和意義性，和開展勞動(dòng)過程的方式方法。（三）拓寬幼兒園勞動(dòng)教育途徑，保證幼兒的勞動(dòng)時(shí)間幼兒園作為一種特定的場(chǎng)所決定著幼兒園勞動(dòng)教育的開展必須具有教育性和娛樂性，以體驗(yàn)為主，以教育為輔，由于幼兒好奇心強(qiáng)、想象力豐富、充滿童心童趣，因此，勞動(dòng)教育的開展也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)實(shí)世界到精神世界的轉(zhuǎn)變，而勞動(dòng)品質(zhì)則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要途徑。教師想要達(dá)到這種轉(zhuǎn)變，是需要更新自己的勞動(dòng)教育教育理念的，新時(shí)期勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒平等互助的伙伴，是以幼兒為中心，尊重幼兒主體性，放手大膽讓幼兒去做，充分挖掘幼兒的潛能，讓幼兒自主選擇勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在一種寬松舒適的環(huán)境氛圍中探索大自然的奧秘。同時(shí)教師在勞動(dòng)教育的過程中要更加注重幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，不要用結(jié)果來(lái)束縛幼兒的行動(dòng)，要充分相信幼兒，以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待幼兒的發(fā)展。比如：在一項(xiàng)活動(dòng)中，一位幼兒熟練又快速的擦完了桌子，另一位幼兒認(rèn)真且很慢很慢的