游戲作文之幼兒游戲觀察研究報告

游戲作文之幼兒游戲觀察研究報告幼兒游戲觀察研究報告【篇一：幼兒園游戲的調(diào)查報告】關(guān)于幼兒園以游戲為基本活動的調(diào)查報告調(diào)查內(nèi)容：了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀調(diào)查時間：2014年6月—12月調(diào)查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒調(diào)查方法：觀察法、談話法調(diào)查人：李薇我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對幼兒身心發(fā)展特點、兒童學(xué)習(xí)成長的特點的尊重，是對幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在幼兒教育領(lǐng)域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童，還應(yīng)通過教育去實現(xiàn)教育目的。首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調(diào)查，情況如下：一、幼兒園游戲中好的方面：1：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題。2：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）3：教師們利用業(yè)余時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。5：教師在實際組織操作中，對部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。6:幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。二、幼兒園游戲中存在的問題：1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。2、游戲時間相對較少。不用管別人說的什么。于是她很快就開心的玩起來。她先是把兩盒橡皮泥都倒出來混合在一起，使勁的揉捏它們想要它們?nèi)诤系母?。?dāng)她覺得差不多的時候，她會開心的手舞足蹈，揮著滿手的橡皮泥對我笑。她還創(chuàng)造出各種各樣不同形狀的物體，讓我猜這都是些什么動物。但我基本上都會答錯，于是她還會指著這個動物的某一個部位，告訴我那是它的尾巴、它的角或者是它的身體。最后，還是由于沒有拿捏好時間的關(guān)系，我們沒有玩成第三個游戲。不過這次的經(jīng)歷非常的愉快。我把拼圖留給她，讓她姐姐陪她接下去玩?？偨Y(jié)：兒童在游戲中會想要完全的自主權(quán)。當(dāng)她對某個游戲很有興趣的時候她會想要一直玩下去，除非你能找出更吸引她的東西，不然她不會輕易的放手。在像玩橡皮泥這樣的游戲中，大人要給兒童足夠的空間去自由的發(fā)揮想象，他們會創(chuàng)造出很多令人意想不到卻又很新奇的東西。（二）時間：2010年12月15日地點：滄實小幼兒園對象：太陽班小朋友（大班）年齡：6歲前幾天，顧老師再次帶我們?nèi)チ藴鎸嵭?。上個學(xué)期我們就是來到滄實小進(jìn)行了為期一個星期的保育見習(xí)。這次再回到滄實小，不只是熟悉還有更多的親切感。仿佛又再一次回到了那段痛苦并快樂著的時光。到滄實小的第一件事就是去尋找當(dāng)時是星星班的孩子，想看看他們現(xiàn)在是什么樣子。他們是我以幼師的身份接觸的第一批孩子，那種感覺很奇妙。在老師說讓我們自由觀看孩子游戲的時候，我立刻去到三樓找太陽班。我發(fā)現(xiàn)他們在玩一些比較有意思的民間游戲。像是線的游戲、牌的游戲等。我主要觀察了線的游戲，是以一根兩頭打結(jié)使只變成一個線圈，并在手上不斷地變化花樣。我觀察的小宇小朋友一直在與她手上的線作斗爭，不斷地去重新嘗試，不是打結(jié)了就是沒有辦法進(jìn)行下一步。而她身邊的另一個小朋友卻能很快速并且很準(zhǔn)確的完成每一個動作，甚至還能自己創(chuàng)造一些新的花樣。像什么降落傘之類的，雖然我還有印象但是確實已經(jīng)不會玩了，也就沒有辦法告訴她應(yīng)該怎么做。后來，老師要求他們把自己所研究的那個民間游戲表演給其他的小朋友看。首先上來的是一男一女兩個小朋友。他們要介紹的是牌的游戲，把牌拍在門上再讓它自己落下，比兩張牌哪張落下的離們比較遠(yuǎn)，就哪張牌先來吃另一張牌，而吃牌則是靠人把牌拍到另一張牌上，誰先拍到就贏了。但是可能是由于兩個小朋友還沉浸在剛才的游戲中，兩個小朋友到了上面還在不斷地講話并出現(xiàn)小小的爭吵。最后老師生氣的讓他們下去，換另一組的小朋友來玩。但很可惜的是，由于時間的限制我們沒有看到第二個游戲就離開了。總結(jié)：在經(jīng)歷了兩次對兒童游戲的觀察發(fā)現(xiàn)，兒童對游戲有很大的執(zhí)著，他們會完全按照自己的想法來玩某一個游戲，并不會很仔細(xì)的聽游戲規(guī)則，即使聽了在玩的時候也不是按照這個規(guī)則來執(zhí)行的。兒童在游戲中的行為，有時也不是我們能夠理解的，他們會沉浸在自己的游戲世界里，不想受到外界的打擾。而我們作為游戲的觀察者，卻時常不能很好的控制住自己，想要兒童按照我們所指定的規(guī)則來進(jìn)行，想要對兒童進(jìn)行干預(yù)?！酒河變簣@游戲活動的調(diào)查報告】幼兒園游戲活動的調(diào)查報告調(diào)查目的：了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀，分析其影響因素調(diào)查時間：2011年5月~6月調(diào)查地點：花兒朵朵幼兒園調(diào)查方法：訪問法、談話法調(diào)查人：徐成秀“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導(dǎo)活動是游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：一、存在的問題(一)缺乏正確的游戲觀1、把游戲與教育教學(xué)活動對立起來教育教學(xué)活動，是有目的、有計劃、有意識的培養(yǎng)過程。而游戲，我們通常認(rèn)為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓?！眴枺骸按隃珗A干什么呢？”答：“喂寶寶吃?！憋@然，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育大背景下，經(jīng)常性的讓幼兒在教師宏觀的關(guān)照下，在不定期不定時的狀態(tài)下高興的參與來打發(fā)時間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。3、輕視游戲的價值，更重視教育教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過程中，通常的表現(xiàn)為對傳授知識技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識為目的的，但對能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利1、游戲時間不足、空間狹小為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。2、游戲材料單一材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險性游戲參與很少。(三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。從他的心里，也許他不愿當(dāng)爸爸，而更愿意當(dāng)娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，不能充分認(rèn)識到幼兒才是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強調(diào)施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。(四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來就活動的本質(zhì)來說，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內(nèi)在動機控制下的游戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動；而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來組織活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育是受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。二、針對問題提出相應(yīng)的對策(一)加強宣傳和學(xué)習(xí)，樹立正確的游戲觀1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導(dǎo)活動在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學(xué)習(xí)、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動。2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動方式來進(jìn)行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)1、保證孩子們充足的游戲時間教師要確保幼兒在游戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應(yīng)有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應(yīng)在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。2、為幼兒提供足夠的游戲材料材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲也更加豐富。3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項集體規(guī)則活動后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，三、明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關(guān)注