部編一年級語文下第七單元 教案設計

第七單元

15文具的家

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級階段學生"會認"與"會寫”的字量要求有所不

同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機

會主動識字，力求識用結(jié)合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富

有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練,

借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的

學習環(huán)境，用"閃電讀詞”和"閃電出字卡"的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。

在課文閱讀方面將以“朗讀"訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、

了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法,

通過"文具認領會"和"整理書包比賽"鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課前準備

1.生字卡片，制作多媒體課件。（教師）

2.預習生字，做字卡。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的

第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？

課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟什象皮)；小小黑人長又黑，爰

用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時

的好伙伴。它們有一個共同的名字一一文具。

3.認識"文具"：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識

記"文具"的"具"。

(2)學生回憶在哪里見過"具"。如：商城里的“家具城"，商場超市里標牌上

的"玩具""文具"，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

(3)生齊讀課題：

看到課題你想提出什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學

生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用

汩幺上A口。

二、初讀課文，認識生字

1.檢查預習。

(1)教師導問：課文共有()個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。

()總丟文具,()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。

(2)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

(4)游戲“閃電讀詞"：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，

看誰讀得又快又準。

(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，

請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、

小組輪讀等方式來讀。

(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉

手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

2.識記生字

Q)游戲"閃電出字卡"。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文

里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

(2)學生舉字卡"丟"。指名讀準字音。

(3)說說你是怎樣記住它的？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個"去"字，就念"丟"

生2:我是用想一想的方法記住的。"去"字就像一個人蹲在那里。上面的"撇"

就像手絹。我想象小朋友們在玩"丟"手絹。

⑷教師讀第2自然段，學生舉字卡"找"。

教師指導學生用多種方法認識"找"字。

預設:生1：我用加一加的方法認識"找"字。提手旁加一個"戈"就念"找"。

生2:我用換一換的方法認識"找"字。"拍"字右邊的"白"換成"戈"就是

"找"。

⑸關注"新"的斤字旁和"些"字左上角的"止"。

(6)小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的

教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓

學生在語境中學字。"閃電出字卡"游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、寫字指導

1.教師課件出示"文""找""辦"3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。

文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的"戈"字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和"為"混淆。

3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4.表揚寫得好的同學。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符

合學生的年齡特點。

四、總結(jié)學習內(nèi)容，布置作業(yè)

1.教師導問：這篇課文講了一件什么事？

2.本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是

哪一個？

3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。

設計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容，以及

對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望

1.課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的

家》。（板書課題：文具的家）

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平

時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，懂得要愛惜文具

1,多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2:我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3:我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

生4:我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說"對不起"。

2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看課文

是怎么說的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。）

找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3.你認為媽媽為什么生氣？

預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

生2:她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

生3:她總這樣肯定會影響學習。

（師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一

樣愛惜它們。）

4.媽媽說貝貝天天"丟東西"，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

貝貝"眨著一雙大眼睛"，心里在想什么呢？

預設：生1：我確實不知道??！

生2:我該怎么回答??？

5.多天真可爰的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？

6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？

7.誰能用"眨著眼睛"說一句話？

設計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，

對學生進行爰惜文具的教育。

三、指導寫字，鞏固識字

1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀

察"包""讓""次""平"的占格，分析字形。

2.小組交流，指生匯報。

重點："包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時應先外后內(nèi)。

示范"平”的書寫，上橫稍短。

3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。

選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自

主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

四、拓展延伸評價鼓勵

1.導學：剛才小朋友們都明白了要爰護學習用品，每天要進行整理。下面我們

就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

2.學生整理書包。

3.評價、表揚、鼓勵。

4.師生共同總結(jié)愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每

天清點學習用品、定期整理書包等。

5.總結(jié)：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也

不會把你們的小伙伴弄丟了。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和

情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

板書設計

文具的家

鉛筆橡皮轉(zhuǎn)筆刀一一文具盒

仔細檢查一一平平安安回家

教學反思

這篇文章的生字教學采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察

分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分

析課文，學生明白了爰護文具的意義，再通過實際的"整理書包比賽"進一步明

確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

16—鐘

教案設計

設計說明

《一分鐘》以小學生喜愛的故事形式呈現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到

了20分鐘，他只不過想放松一下自己，結(jié)果卻耽誤了半節(jié)課的事。在主線設計

上，本課的特點是"以疑導究、由果溯因"，即先讓學生閱讀故事的起因和結(jié)果，

引發(fā)"元元只多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢”的疑問，然后閱讀經(jīng)過

部分，抓住具體的內(nèi)容，真切地感受時間的流逝，使學生經(jīng)歷"疑惑一一解惑"

的過程，留下深刻的印象。教學中，注重學生的整體發(fā)展，突出學生在理解文本

基礎上的語言表達與故事再現(xiàn)，把表達能力和情感教育巧妙地結(jié)合起來。

課前準備

1.制作多媒體課件；準備生字詞卡片。（教師）

2.（1）預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；想一想一分鐘可以做哪些事，并和

父母、同學等展開討論。（學生）

（2）搜集珍惜時間的名言警句。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，初步感知

1.設疑導思（出示大大的鐘表）：你們知道一分鐘是多長時間嗎？（秒針走一圈是

60秒，60秒就是一分鐘。）

2.活動體驗：做一個一分鐘的小游戲。全體同學立正站好，兩臂側(cè)平舉一動不

動地站立，看誰能堅持超過一分鐘，切身體會一分鐘的長短。

3.自由交流：你覺得一分鐘是長還是短？

4.小結(jié)：一分鐘可以說很短，因為它在60個“滴答"之后就過去了；一分鐘

也可以說很長，因為在一分鐘內(nèi)可以完成很多事情。珍惜這一分鐘，往往會帶來

意想不到的收獲。今天我們就來學習一篇關于"一分鐘”的課文，學了課文之后，

你會對"一分鐘"有更深的體會。（板書課題，齊讀課題。）

設計意圖：讓學生切身體驗"一分鐘"的長短，符合兒童的身心特點，使課堂充

滿情趣，同時增強學生對"一分鐘”的形象感知，又增強學生的時間概念，為他

們深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

1,出示自讀要求。

Q）自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。

（2）畫出生字、詞語，多讀幾遍。

2.小組學習。

Q）組長檢查生字讀音。

（2）交流識字方法。

(3)接讀課文。

3.檢查小組學習情況。

Q)課件出示生字、詞語。

①指名開火車朗讀，師生正音。

“鐘、遲"是翹舌音。

②齊讀。

③去掉拼音朗讀。

(2)朗讀課文。

①教師范讀，提醒學生認真聽，注意生字的讀音。

②指名分自然段朗讀，教師相機指導，要注意字音準確、語言順暢。

4.初步感知課文大意。說說讀了課文之后，知道了什么。(引導學生自由說，幫

助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)

設計意圖："讀正確、讀通順”是學生語言能力發(fā)展的基礎，小學一年級處于為

識字和朗讀打基礎的階段，課堂教學中必須給學生足夠的時間自主學習、合作交

流，扎扎實實、不折不扣地加強指導。

三、識記生字，指導書寫

1?引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經(jīng)認識的，是從什

么渠道或通過什么方法認識的。

2.鞏固生字。

(1)同桌之間相互考查識字情況。

(2)游戲鞏固：從"我會認"和"我會寫"的生字中選擇幾個，分組進行組詞比

賽，哪組組的詞多，哪組獲勝。

3.指導書寫。

⑴課件出示"鐘、元、洗、共、已、經(jīng)、坐”。

(2)觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。

預設：

"元"的兩橫略向右上傾斜，豎彎鉤從豎中線起筆，要寫得舒展、到位。

"鐘"是左右結(jié)構(gòu)的字，最后一筆豎要直。

(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

4.鞏固生字：抄寫今天學的7個生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循“識寫結(jié)合”的原則展開教學，即把識字與寫字緊密結(jié)合

起來，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。同時充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，

建立新舊知識之間的聯(lián)系，重視學生自主識字能力的發(fā)展。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.課件出示詞語。

鬧鐘遲到公共汽車決定后悔已經(jīng)嘆了口氣

Q)指名開火車領讀詞語。

⑵齊讀。

(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。

2.回顧：說說課文寫了一件什么事。

3.導入：這節(jié)課我們一起有滋有味地讀讀這個小故事，看看會帶給你們哪些啟

設計意圖通過復習幫助學生鞏固所學內(nèi)容，夯實基礎為新知的學習做好鋪墊。

二、閱讀感悟，探究遲到原因

（一）抓住起因、結(jié)果，引發(fā)學生質(zhì)疑。

1.指名朗讀第1自然段。其他同學邊聽邊想：從元元的想法中你能知道元元一

開始是怎么看待這一分鐘的嗎？（滿不在乎）指導學生讀出滿不在乎的語氣。

2.自由朗讀第5、6自然段，結(jié)合教材中的圖片，用教材中的一句話來說一說

元元此時的心情。（投影顯示句子：元元非常后悔。）

⑴理解"后悔”的意思。再讀讀這兩個自然段，從哪些詞可以看出元元后悔了？

（2）元元是不是遲到了以后才后悔的？找出能表現(xiàn)元元后悔的句子，讀一讀。

（二）學習第2~4自然段，探究元元遲到的原因。

1.過渡：元元只不過是多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢？讓我們再來

讀課文的第2~4自然段。

2.自由讀課文第2~4自然段，找一找在上學路上，發(fā)生了什么事讓元元遲到

了。

3.組織學生交流：

（1）出示句段一：到了十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。

他嘆了口氣，說："要是早一分鐘就好了?！?/p>

①出示生字卡片"嘆"，指導學生再次認讀。

②元元為什么嘆氣？（因為紅燈亮了，他過不了馬路，時間被耽擱了。）

③元元此時的心情是怎樣的？他的心里會怎么想？

④指導朗讀，讀出元元著急的心情。

(2)出示句段二：他等了一會兒，才走過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑

去，眼看就要到了，車子開了。他又嘆了口氣，說："要是早一分鐘就好了?！?/p>

①從"一會兒""才"中你體會到了什么？(元元等了很長時間。)紅綠燈也就一

分鐘左右的時間，元元為什么會覺得很久呢？(因為他心里著急。)

②指導學生朗讀第一句話，讀出著急的語氣。

③這段話中還有哪個字也能體現(xiàn)出元元心里很著急？(跑。)盡管如此，車子還是

開走了，這意味著什么？

④元元又嘆了口氣，他心里是怎么想的？

⑤指導朗讀這段話，讀出人物的內(nèi)心。

(3)出示句段三：他等啊等，一直不見公共汽車的影子，元元決定走到學校去。

從"等啊等""一直不見"中你知道了什么？(時間一分一秒地過去了。)

4.教師引讀:

Q)師：是啊，時間就這樣一分一秒地在元元等待紅綠燈的過程中過去了一一

生：元元非常后悔。

(2)師：時間就這樣一分一秒地在元元等待公共汽車的過程中過去了一一

生：元元非常后悔。

(3)師：時間就這樣一分一秒地在元元一步步走向?qū)W校的過程中過去了一一

生：元元非常后悔。

(4)師：就因為這一分鐘，他遲到了整整20分鐘；就因為這一分鐘，他耽誤了學

習---

生：元元非常后悔。

設計意圖：”為什么晚起了一分鐘卻遲到了20分鐘"對于一年級的學生來說是

內(nèi)容理解上的一個難點，要讓學生通過閱讀，感受時間是在等紅綠燈、等公共汽

車中一點點流失的，有了這樣的真切理解，學生才會真正對一分鐘的重要性有較

為深刻的認識。

三、展開討論，體會"一分鐘"的重要

1.教師引導學生自由說一說：你們有沒有和元元類似的經(jīng)歷？

2.你們想對元元說些什么呢？（在交流中懂得要珍惜時間。）

3.故事想象：題目"第二天的元元"。

經(jīng)歷了這一次遲到，元元第二天會怎么做呢？你們能想象一下嗎？自己先想一想、

說一說，然后同桌之間互相交流一下。

設計意圖："知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間”是本課教學的一

個目標，但是這樣的目標不能通過說教的方式來實現(xiàn)，只能通過"問答”的方式

來實現(xiàn)。第一個問題是引導學生聯(lián)系自己的生活實際，加深對一分鐘的重要性的

認識；第二個問題是通過學生的自我表述，達成對文本的進一步領悟；第三個問

題是通過想象續(xù)編，借助閱讀情境，提高學生的語言表現(xiàn)力。

板書設計

[Il

%一煙硼一.

教學反思

1."揣摩人物心理”對一年級學生來說是個難點，而只有讀懂人物心理，才能

更好地理解課文。在教學中我通過指導學生抓住關鍵詞來揣摩人物心理,成功地

幫助學生體驗了主人公的心理活動。

2.注重指導學生朗讀。通過扎實有效的指導，使學生能夠做到正確、流利、

有感情地朗讀課文，通過多種形式的讀，感悟課文內(nèi)在的情感。

17動物王國開大會

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出："讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的樂趣。"

這是低年級閱讀的要求。因此，本課教學設計根據(jù)兒童的特點為學生創(chuàng)設情境,

讓學生自讀自悟，力求在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，以讀促進理解。根據(jù)童話故事

的特點，借助課文插圖、多媒體課件，以及豐富多彩的學習活動使學生在讀童話

——品童話一一演童話一一講童話中感悟語言的魅力，了解講話的要領，明確發(fā)

布通知時要說清時間、地點等要素。

課前準備

1.（1）課文相關動物、事物圖片。（教師）

（2）重點句段教學輔助課件。（教師）

2.制作本課字卡。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，激發(fā)興趣

1.談話：同學們，今天我給大家?guī)砹撕枚嗯笥?，你們看！多媒體出示動物圖

片，看圖片說動物。（老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿。）

2.引問：這些朋友都是一一動物。聽說，動物王國要開大會，你們想?yún)⒓訂幔?/p>

讓我們一起學習這篇童話故事。板書課題。

3.齊讀課題，引問：你們想知道什么？（預設：誰要開大會？在哪里開大會？什

么時間開大會？）

設計意圖：興趣是最好的老師，利用多媒體出示動物的圖片，有助于激發(fā)學生的

學習興趣。再讀課題讓學生質(zhì)疑，不僅能點燃思維的火花，還便于激起學生參與

學習活動的欲望。

二、初讀課文，學習字詞

1.明確要求，自主讀文。

(1)第一遍讀課文，要求：標出小節(jié)，圈出生字，畫出新詞。

(2)第二遍讀課文，要求：①讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾

遍。②有困難的地方可以請教同學或老師。

(3)學生用自己喜歡的方式讀書、認字。(讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等。)

2.檢查反饋：

⑴生字：

教師引學：同學們讀得好認真，現(xiàn)在生字寶寶要來考考大家有沒有把它們的名字

記住。(教師出示字卡，學生開火車認讀，教師相機正音。)

點撥："注、舌、準"是翹舌音；"熊、遍、臉”是三拼音。

預設：

①學習"虎"字：出示"虎"字的字理演變圖；用"虎"擴詞。

②學習"熊"字：部件組合記憶生字;用"熊"組詞、造句。

③學習"物"字：認識新部首"牛字旁"；說說記字好方法。

④運用已經(jīng)學過的識字方法不拘形式地學習其他生字。教師相機點撥識字方法,

并正音正字。

(2)新詞：

導學：同學們可真了不起，一下子就記住了這么多生字寶寶。你們看詞語寶寶也

急著出來要和你們交朋友呢。自己試試，看記住它們了嗎？

多媒體出示帶生字的詞語：動物、狗熊、老虎、一百遍、鬼臉、通知、注意、舌

頭、準時、第二天、大灰狼、梅花鹿。(①學生自由認讀；②由學生當小老師領

讀；③抽讀正音、齊讀；④選擇喜歡的詞語說話。)

設計意圖：《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生

自主學習的意識和習慣。因此，此環(huán)節(jié)把學習的主動權還給學生，讓他們選擇自

己喜歡的方式自讀課文，通過多種學習活動，學習生字詞，大大調(diào)動了學生學習

的積極性。

三、整體感知，梳理內(nèi)容

1.教師引學：現(xiàn)在請你再讀課文，看看是不是比剛才讀得更正確、更流

2.指名分段接讀課文，思考：文中出現(xiàn)了哪些動物？誰在發(fā)布通知？一共發(fā)布

了幾次通知？

Q）畫出文中出現(xiàn)的動物名字。（老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿。）

（2）同桌交流。（狗熊在發(fā)通知，請大家來開大會；一共發(fā)布了四次通知。）

（3）師生交流，教師相機拿著動物圖片貼在黑板上。（老虎貼在最上面，狗熊貼在

老虎下面，其他動物貼在狗熊下面，形成金字塔形狀。）

3.教師引學：你能根據(jù)黑板上動物的名字，結(jié)合課文中的插圖，簡單說說故事

的經(jīng)過嗎？（1）小組嘗試說故事；（2）推選代表到黑板前匯報。

設計意圖：讓學生反復朗讀課文，有助于他們整體感知課文內(nèi)容。給學生提出閱

讀要求，讓他們邊讀書邊思考，結(jié)合板書和插圖，教會學生讀書，培養(yǎng)他們自主

探究的能力。

四、指導寫字，培養(yǎng)習慣

1.自主觀察寫字表中的生字，用筆描出每個字的主筆畫，和同桌說說寫每個字

時分別要注意什么。

2.師生共同書寫"要、百、舌"。

Q)引問：這三個字的主筆畫各是哪一筆？寫時應注意什么？(預設：都是橫，注

意寫得又平又長。)

(2)教師范寫，學生觀察后再書寫對照。

3.學生自主書寫"連、還、點"。

(1)學寫"L"。(三筆組成，點、橫折折撇、捺。注意第三筆是平捺。)

⑵自主書寫“連"和"還"，注意筆順和結(jié)構(gòu)。寫后與同桌交流，賞析。

(3)獨立書寫"點"字。注意四點底的第一筆是左點。

4.小組評出寫字之星，看所寫的字，也要看寫字的姿勢。

設計意圖：書寫是小學生必須掌握的一項重要的能力。寫字教學貫穿整個義務教

育階段，教師有意識地在低年級培養(yǎng)學生自主觀察與書寫的能力，塑造良好的寫

字習慣，為學生的終身發(fā)展奠基。

五、課堂延伸，引領學習

1.利用字卡鞏固生字，和同學做認字活動游戲。

2.熟讀課文，和你的伙伴分角色朗讀課文。

設計意圖：課堂只是學生學習的場所之一，語文教學更應該是一種引領和延伸。

通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣也能很好地提高學生的學習效率。

第二課時

一、復習導入，總體感知

復習生字，多媒體出示本課生詞，學生開火車認讀：動物、狗熊、老虎、一百遍、

鬼臉、通知、注意、舌頭、準時、第二天、大灰狼、梅花鹿。（將動物名稱用紅

色突出。）

Q）找出這些詞語中含有的動物名稱，并嘗試講講這個童話故事。

（2）學生活動：請你邊貼詞卡，邊講故事。（指一名學生把故事中的動物名稱按照

出場順序貼在黑板上。）

老虎—狗熊—狐貍—大灰狼—梅花鹿

設計意圖：檢測學生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，鞏固所學的字詞，同時從整體上

理清故事情節(jié)，為深入學習奠定基礎。

二、圍繞插圖，品讀課文

1.多媒體出示課文插圖一，弓I問：圖上畫了什么?它們在說什么呢？學習第1~

4自然段。

（1）教師引學：自由讀課文第1~4自然段，請你用浪線畫出狗熊說的話，用橫線

畫出狐貍說的話。再和同桌分角色讀一讀。

（2）出示狗熊和狐貍說的話。（指導朗讀，讀出狗熊的憨厚和可爰，狐貍的語重心

長。）

（3）教師引問：狗熊說的話有什么問題？狐貍說的有道理嗎？（狗熊發(fā)布通知時沒

說時間，狐貍提醒了他。）

2.多媒體出示課文插圖二，引問：圖上畫了誰？猜一猜，狗熊這次能把通知說

清楚嗎？學習第5~10自然段。

(1)指名分角色朗讀第5~10自然段，找出狗熊和大灰狼說的話。

(2)教師導學:和同桌交流一下，這次狗熊的通知說清楚沒？動物大會能開成嗎？

大灰狼說的話對嗎？(狗熊沒說清楚具體時間，動物大會還是開不成，大灰狼說

得有道理。)

(3)小組分角色朗讀課文，你想對狗熊說些什么？

3.多媒體出示課文插圖三、四，教師引言：狗熊再次請示“森林之王"老虎，

這次發(fā)布通知后又遇到了梅花鹿，小朋友們猜猜梅花鹿會對狗熊說些什么。學習

第11~16自然段。

Q)同桌輪讀第11~16自然段，思考這次的問題出在哪里。(這次狗熊沒說清楚

地點。)

(2)多媒體出示狗熊說的話，弓I問：你能幫助狗熊把通知說清楚嗎？(學生自主幫

助狗熊加上一個表示地點的詞語，如：森林公園、森林廣場、狗熊家門前等。)

4.多媒體出示課文插圖五，引問：你能用一句話說說圖上畫了什么嗎？動物王

國的大會開成了嗎？學習第17?18自然段。

(1)齊讀第17~18自然段，你找到狗熊這次發(fā)布的通知了嗎?算上這一次，狗熊

一共發(fā)布了幾次通知？(四次。)

(2)多媒體對比出示狗熊發(fā)布的四次通知。指學生讀第四次通知，引問：這一次

的通知狗熊說了哪些信息？教師相機板書：時間、地點、人物、事件。

設計意圖:圍繞插圖將故事分為四個層次進行有序閱讀，便于學生把握文章結(jié)構(gòu)，

理清脈絡。重點針對狗熊發(fā)布的四次通知展開閱讀與交流活動，使學生自主發(fā)現(xiàn)

在轉(zhuǎn)達通知時應注意的要點，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，習得表達的方法。

三、圍繞“通知"，訓練語言

1.多媒體同時出示狗熊發(fā)布的四次通知和狐貍、大灰狼、梅花鹿的話。引導學

生分角色朗讀，讀出每種動物不同的語氣。

2.出示學習卡，補充通知，集體展示。

學習卡一：快來幫幫狗熊！(在括號里補充語言，使通知意思完整。)

大家請注意啦!()在()開大會，請大家準時

參加。

(1)寫明時間和地點。

(2)先自己讀一讀，再和同桌交流，看誰的寫得更完整。

自我評價☆☆☆☆☆同桌詡

3.出示通知，教師引學：同學們，這里有一則通知，讀一讀，你能找到通知里

的信息嗎？

通知

本周五早上八點，請參加運動會入場式的同學，在教學樓門前集合。

少先隊大隊部

2016年4月20日

時間：地點：事情：

參加人：通知人：通知時間：

Q)小組交流，填寫信息。

(2)集體展示，要想把通知寫清楚，要寫清哪些方面的內(nèi)容？

設計意圖：啟發(fā)學生在閱讀故事中發(fā)現(xiàn)表達的方法，再圍繞通知，借助學習卡進

行自主研讀活動，將語言能力的提升落到實處，夯實語言表達能力。

四、圍繞“插圖"，復述表演

1.多媒體課件出示本文五幅插圖，弓I學：同學們，你們能根據(jù)插圖把故事復述

一遍，講給其他同學聽嗎？請先自己試一試，遇到困難可以請老師幫忙。

2.連貫復述，全班展示。

3.選定一個角色，小組表演這個故事。（1）先在小組內(nèi)商量，明確分工，想好臺

詞。（2）結(jié)合故事情節(jié)與動物特點加上恰當?shù)膭幼鳌＃?）小組表演，全班展示。

設計意圖：《語文課程標準》指出：應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的思

維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完故事后，引導學生大膽想象,

根據(jù)插圖復述故事，表演課本劇，從而激發(fā)學生學習的興趣，達到知識與能力的

并進。

板書設計

動物王國開大會J狗熊發(fā)通知

教學反思

本課設計采用讀思結(jié)合的策略，借助多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。同

時，注重低年級教學中的識字與閱讀兩項能力的培養(yǎng)。

多種策略，訓練語言。本文是一篇蘊含語言訓練的童話故事，因此，在教學過程

中，采用看插圖讀故事的方法訓練學生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分析狗熊

發(fā)布的四次通知，發(fā)現(xiàn)語言表達的技巧；圍繞通知，展開活動，使學生在補充語

言和分析提煉通知中的有效信息的過程中了解通知的要領；最后通過復述故事、

表演故事，達到訓練語言，提升語文綜合能力的目的。

18小猴子下山

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技

能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。由此本課設計力爭突出隨文識字策略，

采用多種手段創(chuàng)建語言訓練平臺。借助本文內(nèi)容，組織學生展開識字與閱讀的語

言訓練，引導學生自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動下，習得識字方

法，豐富語言積累，感悟文章說明的道理，即：做事情要一心一意。從而實現(xiàn)語

文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

課前準備

1.教師準備：Q）課文相關動物、事物圖片。（2）重點句段教學輔助課件。

2.學生準備：制作本課字卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、預習回饋，引入新課

1.板書課題,學習"猴"字。

提示：猴子是動物，所以"猴"字是反犬旁。注意右部是"候"少了一豎。

2.游戲中復習回顧。課件出示大量故事中曾出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過的事物圖片，讓

學生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的。（游戲過程中，將故事中出現(xiàn)過的"玉

米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。）

3.指導讀好這些名詞。強調(diào)"桃子、兔子、猴子"等詞中"子"是輕聲。

設計意圖：課堂伊始，運用多彩的圖片讓學生判斷故事中出現(xiàn)的事物，在有趣的

游戲中了解學生預習的情況，這樣充分調(diào)動了學生的積極性，為學生營造輕松愉

悅的學習氛圍，同時可以很好地了解學情，為新課學習做好準備。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1?朗讀全文。

（D教師引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？（師畫一座山，并板畫路線。）

指學生接讀課文。

（2）師生聽讀課文，正音。

2.排列圖片。

（1）引導學生將故事中相關事物的圖片按小猴子下山的先后順序放進這幅路線圖

里。（依次為玉米地、桃樹下、西瓜地、小兔子。）

⑵師生交流訂正。

3.練說量詞。

（1）排圖片后，輔助貼圖練說：小猴子下山，先來到了一（）玉米地，再走到一

（）桃樹下，接著走過一（）西瓜地，最后看見了一（）小兔子。

⑵量詞訓練。

①教學：塊。

學生看圖識字，引導引用數(shù)量詞。"一塊糖""一塊餅干"，這種東西一般有個

平面，"一塊黑板""一塊玻璃"。指導書寫：一看，二寫，三對照，明確左小

右大；書寫筆順。

②教學：棵。一棵樹，還有什么也說"一棵"？一棵向日葵""一棵小苗苗""一

棵瓜秧"。指點：細而長的，而且有生命的，能向上長的用"一棵"。

設計意圖：教師引導學生初讀課文后，運用排列圖片的方法幫助學生了解主要內(nèi)

容，降低概括的難度，再給句子填充量詞，做到有針對性地學習生字，積累語言。

三、再讀課文，學習生字

1.學習"會認字"。

教師導學：知道了小猴子先到“玉米地"，接著來到“桃樹下"，而后又來到"西

瓜地"，最后追到“小樹林邊"。看看課文中還有哪些需要我們認識的字，圈出

來，多讀幾遍。

教師出示字卡，集體學習生字。

⑴結(jié)：多媒體出示圖片，學習"結(jié)玉米""領結(jié)""中國結(jié)""張燈結(jié)彩”等

詞語。

（2）學習"掰"。用手把東西分開叫"掰”。（動作演示）

（3）扛：用手把東西放在肩上叫"扛"。（動作演示）

（4）"捧"和"抱"：用兩手把東西放在胸前叫"捧"。（動作演示）張開雙臂擁入

懷中為"抱"。（對比做動作）

（5）扔：東西不要了，把它丟掉叫"扔"。（教學以上生字均以手的動作演示，以

幫助理解字義。）

(6)扛、捧、扔都表示手的動作，都是提手旁。

(7)追：出示小猴子追兔子的圖片，用"追"字說話。

(8)蹦:左右結(jié)構(gòu)。編字歌:"山"下有個小"朋"友正在踢"足"球，就是"蹦"

字。

2.指導會寫的字。

Q)教師引學:觀察寫字表中的漢字，你最喜歡哪個字？說說這個字是怎么寫的。

⑵根據(jù)學生匯報，相機學習。

①學習"瓜"。注意第三筆是豎提，第四筆是點，一起描一描，寫一寫。

②學習"常"。教師范寫，學生觀察；學生描字，再寫字。

③學習"空"。多音字，一聲"天空"，四聲"填空"；先書寫部首

④學習"非"。把握兩豎，一短一長；明確筆順，口訣記憶"豎、三橫、豎、三

橫"。

⑤學習"往"。擴詞：來往、往東、往事、南來北往。

⑥學習"進"。最后寫部首"L"。

設計意圖：識字教學是低年級閱讀教學的前提和重點，因此，本環(huán)節(jié)依據(jù)本文會

認字和會寫字，采取多種識字與寫字的方法，如：結(jié)合圖片法、動作演示法、口

訣記憶法調(diào)動學生感官與身體，在輕松愉快的氛圍中學會漢字掃清閱讀障礙。

四、熟讀課文，鞏固生字

1.字卡鞏固生字。

Q)同桌游戲，互考字卡并組詞。

(2)全班開火車游戲鞏固生字。教師口令：火車火車哪里開？學生對口令：火車

火車這里開！

2.多種形式熟讀課文。

(1)小組推薦代表分自然段讀課文，師生評價，評選"最佳代表"，獎勵小紅旗。

(2)指一名學生到講臺前朗讀展示。

設計意圖：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此,

在認識生字之后，為學生創(chuàng)建自主讀文與鞏固識字的平臺，使學生在高漲的學習

熱情中得以培養(yǎng)自主的學習能力，樹立主動參與學習活動的意識。

第二課時

一、復習導入，總體感知

1.復習生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字游戲：給提手旁找朋友。

Q)先將提手旁分別與"工""奉""乃"組合，學生念字組詞。

⑵請學生邊表演動作邊讀字："捧""扛""扔"。

2.學生活動：請你邊貼詞卡，邊講故事。(指一名學生把小猴子下山經(jīng)過的地方

按順序貼在黑板上，并說出小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什么。)

玉米地一一桃樹下一一西瓜地一一樹林邊一一一無所有

設計意圖：考查學生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，鞏固所學的提手旁生字，同時從

整體上理清故事情節(jié)，為深入學習奠定基礎。

二、圍繞"所見"，積累詞語

1.自由讀課文，找出“又~又~"式詞語。

Q）教師弓I學：這一路走來，不知小朋友們發(fā)現(xiàn)了沒有，小猴子臉上的表情一直

都

是——（非常高興）。是啊，因為他看到的可都是好東西呢！小猴子看見玉米結(jié)得

——又大又多。（貼詞卡）

（2）你也能用"又~又~”式的詞語來說一說嗎？（玉米又大又多、桃子又大又紅、

西瓜又大又圓。）

⑶進行說話訓練。太陽、蘋果;（提供主語）獨立用"又~

又~"式詞語說話。

2.教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞語。我們來讀讀這些詞語，

要讓大家感覺到是好東西！

3.拓展運用。

這些好東西光是看看（板畫：眼睛），就那么吸引小猴子了！要是小猴子嘗一嘗的

話（板畫：嘴巴），還會品嘗到怎樣的好味道？選一種說說：除了品嘗到甜，吃起

來還有怎樣的感覺？（脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟.）如果用鼻子聞一聞呢？

還會覺得？（香）你能像故事中那樣，用"又~又~"式詞語把這些好味道連起來

說一說嗎？

如：又香又甜、又鮮又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。（提示要點：完全

不可能同時存在的兩個特點是不能用"又~又~"式詞語來連接的。）

設計意圖：低年級教學中，詞語訓練是重點也是難點，此環(huán)節(jié)旨在通過多種形式

的詞語訓練，使學生在具體語言環(huán)境中認識"又~又~"式詞語，并能拓展組詞，

學會恰當應用，巧妙地突破了詞語訓練的難點。

三、圍繞"所做"，體會動詞

（一）學習第一自然段，理解：掰、扛。

1.自由讀第一自然段。

教師導學：哇，這一路上有那么多好吃的、好玩的，還等什么呢！我們趕快一起

出發(fā)吧！看，玉米地到了?。ㄕn件出示）咦，畫上怎么沒畫小猴子呢！是這樣的，

課文中寫小猴子來到玉米地這部分沒有配插圖，請小朋友們幫忙想想，這幅圖上

該畫一只怎樣的小猴子呢？還是先讀讀這部分故事是怎么寫的吧！

2.你會畫一只什么樣的猴子？（提示：表情、動作。）隨機學習：掰、扛。（指導

書寫：掰。）

3.齊讀第一自然段。

（二）學習第二至四自然段，理解并積累"摘、捧、抱、扔、追"。

1.自由讀，找一找小猴子的動作，并圈一圈。

教師導學：小猴子繼續(xù)走啊走，來到桃樹下，走過西瓜地，還看見了一只小兔子，

在這些地方小猴子又是怎么做的呢？我們?nèi)プx讀寫這部分的課文吧！拿起筆，邊

讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動作的詞語。

2.教師故意打亂順序貼動詞。

3.學生評價，并談理解。

討論要點：

⑴區(qū)別：捧、抱。（指兩名學生表演"捧"和"抱"。）

⑵理解"摘"可以跟"桃子""西瓜"搭配，但不能跟"玉米"搭配。

（3）扔：應該扔了三樣東西。老師把這些動作都拿掉了。（正是所有的東西都被扔

了，兔子又沒追上，小猴子才會兩手空空回家去。趁機將另一只垂頭喪氣的猴子

貼圖貼上去。）

4.指導朗讀。

Q）"他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走（示范：

表現(xiàn)出很得意的樣子）

（2）"他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。"你們

有沒有想到他會把玉米扔了？（指導：覺得猴子可笑的口氣。）

（3）"他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。"（讀出

覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重。）

誰來試試，指名讀。

（4）"他看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爰，就扔了西瓜，去追小兔子。"（覺

得小猴子真不像話，用批評小猴子的語氣讀。）

（5）"小猴子只好空著手回家去。"（要讀出小猴子灰溜溜的、失望的神情。）

⑹指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。

設計意圖：引導學生抓住重點詞語，通過聯(lián)想和朗讀，感悟小猴子見異思遷的特

點。此環(huán)節(jié)積累了關于小猴子的動作的詞語，同時學生通過有感情地朗讀課文,

加深了對小猴子性格特點的理解。

四、想象創(chuàng)造，續(xù)編故事

1.想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。

提示：①猴媽媽會怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的話，猴

媽媽又可能怎樣教育小猴子？④小猴子又會怎么回答？⑤小猴子又下山了,這一

次他可能是怎樣吸取教訓的？

2.同桌復述；連貫復述；全班展示。

設計意圖：《語文課程標準》指出：應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的思

維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完故事后，引導學生大膽想象,

為故事續(xù)編一個結(jié)尾，并用自己的話完整復述故事，從而培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)造的

能力，啟發(fā)學生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。

五、布置作業(yè)，拓展復述

1.搜集其他提手旁的漢字，做T故這樣的動作。

2.根據(jù)故事先后順序，把故事完整地復述給爸爸媽媽聽。

設計意圖：讓學生養(yǎng)成積累、閱讀的好習慣；通過給家人復述課文的內(nèi)容，深化

所學的故事情節(jié)，升華對故事內(nèi)容的理解。

板書設計

玉米地又大又多掰扛

桃樹下又大又紅扔摘空著手

西瓜地又大又圓扔摘回家去

往回走蹦蹦跳跳扔追

教學反思

本課教學設計，以識字與寫字教學為重點，依托童話故事，結(jié)合學生年齡特點進

行閱讀教學活動，從而實現(xiàn)基礎知識的夯實與基本能力的提高。

采用多種形式創(chuàng)設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將

學生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈

絡。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累"又~

又~”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生

輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結(jié)合，有效地提

高語文教學的實效性。

口語交際指導方案

"一起做游戲"教案設計

教材分析

本次口語交際的主題是"一起做游戲”。教材利用主題圖小朋友熟悉的貼鼻子游

戲引發(fā)興趣，教師可以組織學生親自參與游戲，讓他們觀察游戲的過程，感受到

游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學習做游戲

的興趣。

教學目標

1.引導學生觀察游戲的過程，在做游戲中產(chǎn)生口語交際的愿望。

2.規(guī)范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出游戲的過程，有趣的地方和心理

感受。（重點）

3.培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，互相交流，學習詢問。（難點）

課前準備

1.教師課前帶孩子^玩游戲：老鷹捉小雞。

2.讓學生找?guī)讉€小伙伴去玩一下自己喜歡的游戲。

3.黑板上先畫一張小熊的笑臉，準備一個鼻子粘貼，一條蒙眼睛的布。

教學過程

一、游戲激趣，導入新課

（教師課間帶領孩子們玩一玩"老鷹捉小雞”的游戲。上課鈴聲響后，孩子1門仍

意猶未盡。）

師：小朋友們，剛才我們玩的是什么游戲？

生：老鷹捉小雞。

師：這個游戲好玩嗎？

生：好玩極了！

師：那這節(jié)課我們一起做游戲好嗎？（板書課題）

設計意圖：讓學生帶著情感、懷著濃厚的興趣走進交際情境中。由生活中最熟悉

的"老鷹捉小雞”的游戲引入課題，調(diào)動學生的積極性，激起學生參與游戲、樂

于表達的愿望。

二、引導交流，自由表達

師：告訴老師，你覺得剛才"老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？

生1：老