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要:名師工作室承載著幫扶、引領、輻射、培育、孵化的功能與價值。基于領銜、參與和指導的多重角色,進行課程領航,宏觀把脈學校體育發(fā)展方向;課題帶動,中觀審視學校體育改革熱點;課堂磨礪,微觀洞察教師專業(yè)發(fā)展三能的“三課聯(lián)動”主題研修方略探索,以課程引領、課題帶動、課例示范帶動區(qū)域體育教育優(yōu)質發(fā)展。關鍵詞:“三課聯(lián)動”;名師工作室;主題研修;“三能”;策略名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。工作室有效運行,需要導師引領、制度支持、資金保障、活動推進,更需要領銜人聚焦教育改革熱點、難點和教師專業(yè)發(fā)展堵點,頂層規(guī)劃、精心設計研修主題,精準、有效施策,才能破困局、疏堵點,促進教師專業(yè)發(fā)展和教育質量提升。然而,從目前中小學名師工作室運行的現(xiàn)狀來看,部分工作室存在活動開展碎片化、散點式的現(xiàn)象。例如,活動缺少整體規(guī)劃,目標不明確、主題不突出;貪大求多,“蜻蜓點水”,為活動而活動,缺少實效、成果不顯著;教師需求調研缺失,“一刀切”,工作室成員專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅力不足,成長速度慢,名師工作室的價值引領、成果輻射不凸顯等?;诖耍P者基于名師工作室領銜人、導師和成員多重角色的視角,提出“三課聯(lián)動”名師工作室主題研修方略,以期為建設高質量的名師工作室提供參照。一、課程領航,宏觀把脈學校體育發(fā)展方向英國教育家赫伯特·斯賓塞把課程比喻成“跑道”。每一所學校、每一位教師、每一名學生都應在自己的“跑道”上努力奔跑。課程是師生、學校通往理想彼岸的載體。體育教師要站在以文化人、以體育人、立德樹人的視角進行頂層設計,為兒童打造釋放天性的運動場,設置可供選擇的活動菜單,讓學生在多元的課程群里享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。名師工作室要搭建校際之間學習、交流、創(chuàng)新、發(fā)展學校體育品牌特色的橋梁,以體育課程建設為切入點,以主題研修活動為路徑,校際聯(lián)動,多措并舉,打造區(qū)域學校體育課程樣板間。(一)明晰學校文化內(nèi)涵,凝煉研修主題文化是引領學校特色發(fā)展的航向標,學校向內(nèi)涵發(fā)展,需要基于地域文化特色,凝練自己的辦學理念。名師工作室成員來自不同的學校,其文化底蘊、育人理念、體育特色各異。打造各校體育品牌特色、構建完善的學校體育課程體系,需要立足學校,以學校文化內(nèi)涵為支撐,凝練研修主題,才能提升學校課程質量?;诖?,工作室以“直面問題、深挖內(nèi)涵頂層設計、科學建構”為研修目標,以《基于學校文化內(nèi)涵的體育課程建構》研修主題為主線,引領工作室成員立足本校,審視學校體育課程建設中的問題,從學校教育哲學的視角,挖掘學校體育特色內(nèi)涵,建構學校體育課程體系。各校之間分享、交流,導師指導,互助共研,形成各校完善的體育課程體系。如銅山區(qū)大彭實驗小學圍繞“尚武養(yǎng)正”的教育理念,構建了“武正”課程體系,即正德課程、正身課程、正智課程、正行課程、正雅課程,以學生核心素養(yǎng)為目標,通過“武正”課程達成“以武正德、以武正身、以武正智、以武正行”的育人目標。銅山區(qū)三堡實驗小學提出“融通教育”的育人理念,構建了“融合”課程體系,即“融健課程、融道課程、融智課程、融博課程、融雅課程”,開發(fā)了三門球游戲、三門球課間操、三門球課外活動等校本課程,構建了融健特色課程體系,形成學校三門球品牌特色。銅山區(qū)棠張實驗小學堅持“文體兼修,和諧發(fā)展”的辦學理念,構建了排球特色課程,多重視角,深化排球特色,走出了教材排球、大眾排球、競技排球特色發(fā)展之路,形成學校一道亮麗的風景線。以學校體育課程為載體,找準特色發(fā)展中的問題,凝練成研修的主題,使工作室成員研修有目標、前行有方向、活動有抓手,集眾人之智,創(chuàng)學校體育之特色,教師在深度教研中成長。(二)課內(nèi)外一體化設計研修主題,多校聯(lián)動并進通過前期主題研修,各校明確了體育特色發(fā)展方向,建構了完善的體育課程體系。接下來,打通課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘,進行一體化設計研修活動,多校聯(lián)動并進,是夯實、優(yōu)化、創(chuàng)新學校特色體育課程的關鍵。例如,工作室提出“課內(nèi)外一體化體育活動的設計與實施”研修主題,開展特色大課間創(chuàng)編、體育游戲課程開發(fā)、社團活動創(chuàng)意設計、家庭體育作業(yè)設計等系列研修活動。工作室成員通過組、校、鎮(zhèn)、片合作共研,形成系列成果。通過微視頻、抖音等多媒體渠道在工作室、學校公眾號、微信群等平臺推送、分享、交流、展示成果。在此基礎上,工作室領銜人、導師對成果進行點評,提出修改意見,完善成果。最后,以賽促練,開展校際間的交流、比賽,進行二次優(yōu)化與提升,評選體育特色創(chuàng)意獎、優(yōu)秀設計獎等,并納入工作室對個人、小組的積分考核??梢姡n內(nèi)外一體化設計研修主題,多校聯(lián)動并進,做到了課內(nèi)外關聯(lián)、校內(nèi)外融合、校際間交流,多校聯(lián)動,切磋互鑒,以一生法,使教師深度思考和創(chuàng)意表達的能力得到提升,學校特色課程資源更加豐富,“全面課程、全員參與、堅持恪守、常做常新”的銅山區(qū)學校體育十六字方針得到有效落地。二、課題帶動,中觀審視學校體育改革熱點課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。隨著課改的深化,深度學習、五育融合、跨學科主題學習、大單元教學設計、大任務、大情境等成為新時期教育改革的熱點話題。工作室在宏觀學校課程建設研修的基礎上,要緊跟時代發(fā)展的步伐,中觀審視學校體育改革熱點,聚焦“真問題”,形成研修主題;開展針對性的研究,以直面現(xiàn)實困境,探尋解決之策;提升工作室成員的問題解決能力、科研能力,從而促進學校體育高質量發(fā)展。(一)關注課改熱點,提煉研究課題《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》[以下簡稱《課程標準(2022年版)》]要求聚焦大單元、關注結構化教學和學段之間的內(nèi)容銜接?;诖?,工作室在學校課程宏觀建構的基礎上,開展“基于學校特色的專項運動技能大單元教學設計”研修主題,以期使工作室成員更加深入地研讀課標、研究教材、了解學情、鉆研教法和學法,以提高教師大單元教學設計的能力。如,大彭實驗小學的特色是武術,工作室第一組成員在吳芳老師的帶領下進行武術專項運動技能大單元教學設計;新區(qū)實驗小學的特色是排球,工作室第二組成員在郭浩老師的帶領下進行排球專項運動技能大單元教學設計;鄭集中學城區(qū)校區(qū)張莉老師帶領第三組成員進行田徑專項運動技能大單元教學設計等。組長根據(jù)組員任教的學段進行任務分工,組內(nèi)研討,把握學段內(nèi)容之間的梯度進階,確保大單元教學設計的科學、合理、可操作。在大單元教學設計的基礎上,工作室又開展了指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專項運動技能教學研究研修主題,引領工作室成員根據(jù)大單元設計的運動項目提煉研究課題,直面教學中的問題,深度理解運動項目的原理、教理、學理。例如,《小學高年級籃球大單元結構化學習活動設計研究》《小學高年級足球“學練賽”一體化教學的實踐研究》被立項為市級個人課題;《“融體育”視域下小學體育學習活動設計與實踐的研究》被立項為江蘇省“十四五”規(guī)劃重點課題等。聚焦課改熱點話題,以課題研究為載體,教師在研究、反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,其思維的深度、研究的能力得以提升。(二)做實四輪驅動,孵化研究成果知是行之始,行是知之成。只有知行合一,才能使研究更深入。在確定研修主題,提煉研究課題后,工作室又開展指向問題解決的主題閱讀活動,根據(jù)任務分工,對接研究方向,為每位成員購買2~3本理論書籍,開展“讀思研寫”四輪驅動研修活動。讀理論、找根源、做支撐,思原理、明規(guī)律、懂方法,研教理、晰學理、知章法,寫文章、理思路、見主張。工作室定期分主題,聚焦研究問題,開展領讀活動、話題研討、頭腦風暴及課例研討、案例分析等教學研討活動,每次活動以賽促研,進行讀書心得、閱讀報告、教育案例、論文、隨筆等評選活動,引導教師知行合一,及時梳理過程成果,撰寫成文,積累經(jīng)驗,以輸出帶動輸入,提高撰寫文本能力。實踐證明,“讀思研寫”四輪驅動,激發(fā)了工作室成員的內(nèi)驅力、學習力、行動力,其理論知識儲備更豐滿,思想認知更深邃,實踐經(jīng)驗更豐富,科研能力更豐碩,寫作水平更豐潤。工作室成員宋愛菊、王雪姣、陳春敬、王爽爽、張莉、郭浩等教師獲得江蘇省、徐州市優(yōu)質課一等獎;多位教師撰寫的論文在《中國學校體育》《體育教學》等雜志發(fā)表;十余項省、市、區(qū)級個人課題立項、結題;多位教師在國培、省培、區(qū)體育骨干教師培訓班開設專題講座、公開課、示范課等,四輪驅動促進了教師的專業(yè)發(fā)展。三、課堂磨礪,微觀洞察教師專業(yè)發(fā)展三能課程是載體,課題是抓手,其最終的落腳點在課堂,課堂是教師教書育人的主陣地。工作室開展的活動要立足課堂,瞄準每一位成員自身專業(yè)發(fā)展的堵點,錘煉體育教師的“三能”,即體能、技能、教能,內(nèi)強素質,外塑形象,夯實課堂,提高體育教師綜合素養(yǎng)。(一)樹立價值愿景,分層定目標,增強體能工作室的長足發(fā)展需要每位成員擁有共同的價值愿景,有共同的理想信念,有目標與共、各美其美、美美與共的擔當精神。由于名師工作室成員的年齡層次、體能水平有差異,為了激發(fā)工作室成員參與體能練習的主動性,工作室提出“每日健身打卡,爭做工作室最具活力體育教師”的口號,樹立“不掉隊、不服輸”的價值觀念。根據(jù)工作室成員的年齡分層定目標,制定每周不低于3次(30分鐘以上)中等強度的慢跑、每日40次×3組的仰臥起坐、30秒×3組的立臥撐、30秒×3組的開合跳等體能練習,每位成員根據(jù)年齡和分層目標,每日、每周健身打卡,并通過名師工作室微信群發(fā)送視頻,互相監(jiān)督,組長記錄考核,評選出周冠軍、月冠軍和年度總冠軍,通過價值愿景引領,每位成員認真履行,增強體能的同時提高了思想認知。(二)審視專業(yè)短板,選項定內(nèi)容,強化技能尺有所短,寸有所長。每個人的稟賦各有不同,想成為群體中的佼佼者,必須有過硬的看家本領,其專業(yè)技能應放在首位。工作室導師認真剖析每位成員的優(yōu)勢與短板,制定詳細的訓練計劃,分階段選擇訓練項目,充分發(fā)揮工作室成員的優(yōu)勢與特長,開展技能提升教研活動。例如,棠張中學的宋愛菊老師是全國優(yōu)秀排球教練員、省優(yōu)課一等獎獲得者,由宋老師負責排球項目的發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等基本動作技術教學,并針對《課程標準(2022年版)》大單元教學要求進行組合動作、技戰(zhàn)術的結構化教學設計,在學練中適時進行游戲化的對抗練習與比賽,使教學實踐與理論對接,提高工作室成員對排球專項運動技能及教法、學法的理解與掌握。宋老師在強化排球運動技能的同時,理清排球運動的原理、教理、學理,使工作室成員從理念和實踐層面深度理解,更好地運用于日常教學與訓練。再如,何橋小學馬全老師足球專項運動技能過硬,所帶的足球隊多次在市長杯比賽中獲得冠軍。工作室發(fā)揮馬老師的足球特長,針對足球項目,進行系列足球基本技術、組合技術與戰(zhàn)術的學練,以強化工作室成員的足球技能。每期學練內(nèi)容結束后,分組展示、評價,再進行推磨式學練,每學期每位教師能夠進行3輪3個項目的系統(tǒng)培訓,彌補了專項運動技能不足的短板,并將所學運用于大單元的教學設計與實施,更好地服務于課堂教學。(三)疏通教學堵點,選課定教材,錘煉教能如果說體能、技能過硬是教師上好課的關鍵,那么教能是上好課的基石。教態(tài)自然、語言準確流暢、富有激情和感染力、教學方法與手段新穎有趣、教學組織靈動有序、教學評價幽默風趣等,都是考驗教師教能水平的關鍵要素。如何錘煉體育教師的教能?量體裁衣,直面教學中的堵點問題,選課定教材,反復研課、磨課是有效的錘煉手段。例如,針對教師上課語言單調,缺少童真童趣的問題,為教師選擇低年級的跳躍課,先進行無生的模擬上課。借助仿生音樂、動畫微課視頻,引導教師置身于真實的情境中,模仿青蛙、袋鼠、小白兔等不同的角色,從表情、語言、肢體動作等方面進行兒童化的表現(xiàn);導師親自示范,教師反復模仿,在熟練后,進行有生上課。通過前期的反復研磨,教師的語言從枯燥無趣逐漸走向生動有趣,教師的語言表達能力得到了較大的提升。再如,教師在教法設計中缺少新意,課堂教學按部就班,缺少靈動。針對這一問題,工作室采用同課異構的方法,由名特優(yōu)教師上示范課,青年教師上模仿課。然后組內(nèi)研討,設計教法、學法,青年教師二次備課、磨課,通過網(wǎng)絡資源學習名家的教學主張、教學思想,有機融入自己的課堂教學,遷移運用,多渠道、多路徑打通教學堵點,錘煉教能,使青年教師由青澀逐漸走向成熟。直面教師教學堵點,選課定教材,反復研磨,使青年教師能夠深度研讀課標、研究教材、了解學情,在反復的備課、修改、上課、

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