區(qū)域中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的突圍策略

摘

要：從育人視角在中小學(xué)開展體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，既是對學(xué)校體育工作的評判，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。本文通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談等方法，對杭州市錢塘區(qū)當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式進(jìn)行探索。立足素養(yǎng)增強(qiáng)結(jié)果性的評價(jià)，優(yōu)化過程性的評價(jià)，積極探究增值性的評價(jià)，完善綜合性的評價(jià)，從而建立多元化的評價(jià)制度。聚焦“知、能、行、健”素養(yǎng)，指向“技、體、柔、特”四方面明晰評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建“人、從、眾、群”四梯度，踐行新課標(biāo)背景下“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)，為促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供有利的理論和實(shí)踐依據(jù)。關(guān)鍵詞：增值；賦能；體育教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)2022年4月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，建立健全各項(xiàng)評價(jià)機(jī)制。2022年7月浙江省印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實(shí)施意見》指出，運(yùn)動(dòng)健康主要表現(xiàn)在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)、體質(zhì)達(dá)標(biāo)和參與比賽的情況。2021年6月教育部印發(fā)的《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：改變以往僅對技術(shù)、體質(zhì)等單方面評價(jià)，要注重知識、能力、行為、健康綜合的評價(jià)指標(biāo)體系。這都對學(xué)校體育提出了新的要求，也是一線教師的新挑戰(zhàn)。目前杭州市錢塘區(qū)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施過程中，仍存在著許多問題。素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，還要重視真實(shí)情境下的運(yùn)用與表達(dá)能力，最主要的是解決實(shí)際問題。一、聚焦：緊扣“知、能、行、健”四維度，架構(gòu)評價(jià)體系《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：打破以往只對運(yùn)動(dòng)健康、動(dòng)作技術(shù)等單方面的評價(jià)，對學(xué)生的體育學(xué)業(yè)評價(jià)，既要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，也要全面關(guān)注體育教學(xué)的實(shí)踐效果，以及育人目標(biāo)的達(dá)成情況，要更加重視知識、能力、行為、健康等綜合評價(jià)指標(biāo)體系的建立（圖1）。（一）聚知識能力，提高認(rèn)知水平“知”主要指體育認(rèn)知，通過體育教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知能力，包括健康知識、運(yùn)動(dòng)常識、保健知識、技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作方法等方面。（二）聚運(yùn)動(dòng)能力，提升技能水平“能”主要指體能、運(yùn)動(dòng)技能、綜合運(yùn)用等方面所達(dá)到的能力，通過“學(xué)、練、賽”科學(xué)系統(tǒng)地有效實(shí)施，不僅使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，還能熟練地運(yùn)用體育技能，最終提升體能，增強(qiáng)體質(zhì)。（三）聚健康行為，養(yǎng)成健康習(xí)慣“行”是生活習(xí)慣和體育品格的總概括，通過體育學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主鍛煉的好習(xí)慣，通過體育運(yùn)動(dòng)使學(xué)生人格更加完善，通過體育家庭作業(yè)的完成促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣。（四）聚健康身心，塑造健壯體格“健”包含健身、健心、健美，通過體育學(xué)習(xí)提升學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，增進(jìn)身心兩方面健康，塑造健美體型，在比賽中不斷挑戰(zhàn)，體現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的精神，更好地錘煉頑強(qiáng)意志，塑造健康體魄。將“知、能、行、健”四個(gè)方面可具體操作的指標(biāo)結(jié)合體育學(xué)業(yè)水平，構(gòu)建的評價(jià)框架見表1。二、增值：指向“技、體、柔、特”四方面，明晰評價(jià)指標(biāo)在聚焦“知、能、行、健”四維度下，需進(jìn)一步明晰評價(jià)相關(guān)的指標(biāo)，主要從“技能、體能、柔韌、特長”四個(gè)方面進(jìn)行展開，另外還應(yīng)關(guān)注綜合素質(zhì)的評價(jià)，突出評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)用性。（一）構(gòu)建技能評價(jià)指標(biāo)——關(guān)注動(dòng)作技術(shù)成功率、完整性，突出運(yùn)用評價(jià)新課標(biāo)指出，運(yùn)動(dòng)技能分為基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，區(qū)域視角下，在規(guī)范體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要全力推進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)改革，構(gòu)建全面、科學(xué)、完善的運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)體系，用指向素養(yǎng)的評價(jià)來引領(lǐng)指向素養(yǎng)的教學(xué)。經(jīng)過長時(shí)間的探索與實(shí)踐，我區(qū)構(gòu)建了水平一至四各個(gè)學(xué)期的運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)體系，創(chuàng)新評價(jià)方式，重新定位體育技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出對學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合性評價(jià)。以水平一（一年級）第一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)為例，評價(jià)內(nèi)容涵蓋了跳繩、平衡、跳躍、爬行、小球、投擲、繞桿跑、加速跑等內(nèi)容，評價(jià)過程全面、細(xì)致，評價(jià)細(xì)則既包含了“完成時(shí)間”“動(dòng)作質(zhì)量”維度，還包含了體育品德維度，是真正意義上的指向素養(yǎng)的評價(jià)改革實(shí)踐。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。（二）微調(diào)體能評價(jià)指標(biāo)——關(guān)注全面協(xié)調(diào)發(fā)展，突出體能評價(jià)微調(diào)體能評價(jià)指標(biāo)，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)注技能素質(zhì)的同時(shí)要關(guān)注體能的發(fā)展，體能項(xiàng)目主要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為主要評價(jià)指標(biāo)，每年10～11月全體學(xué)生均進(jìn)行體能測試，測試結(jié)果報(bào)教育部體質(zhì)網(wǎng)。體能與技能項(xiàng)目相結(jié)合抽測5項(xiàng)，體能評價(jià)是依據(jù)中小學(xué)五項(xiàng)體能平均得分，85分以上為優(yōu)秀，以體測優(yōu)秀率和不合格率進(jìn)行評價(jià)。另外，注重在單元層面進(jìn)行體能評價(jià)，比如在前滾翻單元中，前滾翻與折返跑、跨越欄架等速度項(xiàng)目結(jié)合，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以每完成一次貼一個(gè)小標(biāo)簽在相應(yīng)位置為目標(biāo)，根據(jù)動(dòng)作完成時(shí)間和質(zhì)量分別以優(yōu)秀4分，良好3分，合格2分，有待提高1分，共設(shè)置三個(gè)不同的關(guān)卡，達(dá)到體育與技能結(jié)合的目的，重點(diǎn)突出了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。（三）擬定柔韌項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)——聚焦測試科學(xué)性，突出量化評價(jià)基于本區(qū)教學(xué)與檢測的需求，擬定適切不同水平階段柔韌項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建能科學(xué)反映學(xué)生柔韌素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)，是提升區(qū)域?qū)W生體質(zhì)健康綜合評價(jià)準(zhǔn)度、效度的必要舉措。在查閱大量文獻(xiàn)資料之后選定三種經(jīng)實(shí)證研究效度及精度優(yōu)于坐位體前屈的測試方法。在構(gòu)建柔韌評價(jià)指標(biāo)以量化為主，以便于評價(jià)與應(yīng)用。柔韌項(xiàng)目相關(guān)評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)見表4。（四）擬定特長項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)——關(guān)注特色專項(xiàng)發(fā)展，突出特長評價(jià)根據(jù)學(xué)校體育特色及個(gè)人專長項(xiàng)目而定，評價(jià)過程以學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)性評價(jià)為主，考察學(xué)生專項(xiàng)特色項(xiàng)目的比賽能力、裁判規(guī)則知識、專項(xiàng)技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比賽，為終身體育奠定基礎(chǔ)，以合格率的15%記錄學(xué)?？偝煽儭Ｅd趣特長的評價(jià)要重實(shí)踐、重過程，體現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)為主的特點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生體育、藝術(shù)、科技等興趣特長的發(fā)展，興趣特長可結(jié)合學(xué)生各類校本課程的修習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校要積極主動(dòng)提供相應(yīng)的活動(dòng)平臺，為學(xué)生各類興趣特長提供展示、競賽和交流的機(jī)會，讓具有興趣特長的學(xué)生都能夠充分表現(xiàn)自我，并給予相應(yīng)的成績認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在校內(nèi)外參加教育行政部門組織和批準(zhǔn)的各級各類競賽活動(dòng)或等級考試所取得的成績，列入其興趣特長的評價(jià)；其他社會機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)競賽、等級考試等不列入其興趣特長的評價(jià)體系，評價(jià)等級相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)見表5。（五）擬定綜合素質(zhì)評價(jià)——關(guān)注素養(yǎng)能力，突出綜合性、過程性評價(jià)學(xué)生綜合水平劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)級別。檢測班級（學(xué)校）綜合成績評定采用技能合格比率×30%+體能優(yōu)秀比率×40%+體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成（作業(yè)完成）10%+健康體型比率（柔韌指數(shù)、肥胖率、低體質(zhì)率）×5%+特長項(xiàng)目比賽優(yōu)秀比率×15%（比賽表現(xiàn)×5%+體育健康知識×5%+體育精神表現(xiàn)5%）=總評的方法進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)學(xué)校體育特色項(xiàng)目而定，評價(jià)過程以學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)性評價(jià)為主，考查學(xué)生專項(xiàng)特色項(xiàng)目的比賽能力、裁判規(guī)則知識、專項(xiàng)技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比賽，為終身體育奠定基礎(chǔ)，以合格率的15%記錄學(xué)?？偝煽?。同時(shí)關(guān)注健康行為發(fā)展，突出過程性評價(jià)，體育作業(yè)為抓手，通過評價(jià)學(xué)生課堂參與度、體育作業(yè)完成度，構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，通過對學(xué)生日常參與運(yùn)動(dòng)的過程性評價(jià)來促使學(xué)生從小養(yǎng)成健康鍛煉的好習(xí)慣，以合格率的10%計(jì)入總評。三、賦能：立足“人、從、眾、群”四梯度，多元賦能師生共同成長。教育評價(jià)的改革，同時(shí)也是思維方式的轉(zhuǎn)型，體育教學(xué)評價(jià)的改革表面為改變評價(jià)學(xué)生的方式，實(shí)則為撬動(dòng)教師的思維及學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，立足“人、從、眾、群”四梯度（圖2），通過多渠道、多方位、多梯度、“二式”組建，提倡多元賦能，以科學(xué)的、多元化、信息化、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和習(xí)動(dòng)力。通過自上而下的行政驅(qū)動(dòng)式及自下而上的借力組團(tuán)式，有序研發(fā)，從區(qū)域到片區(qū)學(xué)校，同時(shí)又依托團(tuán)隊(duì)協(xié)作，全域共享，優(yōu)化評價(jià)方式，賦能師生共同成長，助推素養(yǎng)導(dǎo)向下區(qū)域中小學(xué)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。（一）人：關(guān)注個(gè)體，促師生樂學(xué)構(gòu)建評價(jià)體系過程中，以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，立足學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生自主參與的過程性評價(jià)，基于增值性評價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)學(xué)生所選1～2項(xiàng)專項(xiàng)，進(jìn)行分項(xiàng)目評價(jià)方案構(gòu)建，揚(yáng)長避短的思路，充分發(fā)揮教師個(gè)人特長的優(yōu)勢，構(gòu)建指向?qū)W生能力提升科學(xué)的評價(jià)方式，形成具有學(xué)校特色體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，也能更好地體現(xiàn)“一校一品”校本課程獨(dú)特的味道。例如：針對學(xué)生需掌握的單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行分級式評價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重在某一時(shí)間內(nèi)的增值性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)樂學(xué)。（二）從：合作結(jié)對，促師生善學(xué)評價(jià)立足學(xué)生個(gè)人專業(yè)特長，利用個(gè)人優(yōu)勢、個(gè)體意愿等自主組隊(duì)，或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，或師徒聯(lián)手，或培優(yōu)扶貧，開展合作式互助研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生有層次、有梯度地進(jìn)行科學(xué)分組，做到有人幫、有人助、有人推、有人扶，形成合力，依托社會資源、網(wǎng)絡(luò)等多渠道學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，評價(jià)不再局限于課堂上，更體現(xiàn)課內(nèi)外的小組合作。例如：在課堂中通過小組結(jié)對式評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互學(xué)、互助、共學(xué)、善學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)互評互長。（三）眾：借力組團(tuán)，促師生共學(xué)自下而上聯(lián)盟，通過以專項(xiàng)特長校隊(duì)、校興趣社團(tuán)、自主發(fā)起聯(lián)盟成員等組團(tuán)模式，開展專項(xiàng)發(fā)展、抱團(tuán)研究、抱團(tuán)學(xué)習(xí)、組團(tuán)參賽等方式促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐過程中，整合各類資源，構(gòu)建多維互動(dòng)、分層協(xié)作的研修網(wǎng)絡(luò)，逐步形成“主題引領(lǐng)、導(dǎo)師診斷、教學(xué)觀摩、研討反思、行為改進(jìn)”教學(xué)研修模式。例如：全區(qū)聚焦一個(gè)主題深入研究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，撬動(dòng)教師參與優(yōu)化評價(jià)研究中，以架構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)踐優(yōu)化、評比展示、推廣應(yīng)用四途徑破解當(dāng)前區(qū)域內(nèi)體育教學(xué)評價(jià)難題，以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共生共長。（四）群：構(gòu)建聯(lián)盟，促師生活學(xué)自上而下地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)從而構(gòu)建發(fā)展同盟，借助區(qū)域“三年優(yōu)學(xué)”方案，全方位綜合提質(zhì)三年行動(dòng)計(jì)劃精神，通過名校集團(tuán)化辦學(xué)，以名校為核心，跨片、跨校、跨教研組組成若干個(gè)聯(lián)盟，構(gòu)建課程內(nèi)容