運動教育模式融入小學(xué)體育籃球大單元的教學(xué)設(shè)計與實施

摘

要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出體育課堂教學(xué)要注重教學(xué)方式的改革，課中“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。本文以五年級籃球大單元教學(xué)設(shè)計與實施為例，在教學(xué)中融入運動教育模式，并從運動教育模式的理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與課時分配、學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計與代表性課堂教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)等方面進行總結(jié)與分析，以期改善與提高小學(xué)階段籃球課堂教學(xué)實效。關(guān)鍵詞：籃球；運動教育；大單元一、運動教育模式的核心素養(yǎng)指向運動教育模式由美國著名教育家西登托普所創(chuàng)立。運動教育模式以運動教育理論、團隊合作學(xué)習(xí)理論、社會化理論與符號學(xué)等理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實比賽情境的教學(xué)、運動季、比賽季，目的是提高學(xué)生的運動能力、運動素養(yǎng)與運動熱情。此模式區(qū)別于傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)模式，更加注重學(xué)生運動技能的運用能力、語言表達與邏輯能力以及人格品行，有益于發(fā)展體育學(xué)科素養(yǎng)、幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識、適應(yīng)復(fù)雜情境下的籃球教學(xué)[1]。除此之外，運動教育模式的理念目標(biāo)與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)高度適洽。因此，在小學(xué)體育籃球課堂教學(xué)中融入運動教育模式對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有深遠的價值與意義。二、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與課時分配《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“專項運動技能主要從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面進行教學(xué)”。筆者參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，歸納分析并制定整體要求與教學(xué)提示，設(shè)計五年級籃球大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時分配表（表1）。為了更好地體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化的設(shè)計，將體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法根據(jù)教學(xué)需要融入到每節(jié)課的“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)中。其中比賽與規(guī)則裁判為課堂設(shè)計重點，幫助學(xué)生以“賽”促學(xué)、以“賽”促練，在真實的比賽情境中感受裁判員的角色任務(wù)，提升學(xué)生對籃球整體規(guī)則意識的認(rèn)識。三、大單元教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。因此，在教學(xué)實施過程中采用大單元進行整體課程的設(shè)計與教學(xué)，而每個教學(xué)階段的課時比例要以設(shè)計的大單元總課時數(shù)而定。筆者將五年級籃球大單元的總課時設(shè)計為18課時，每個課時為40分鐘。結(jié)合籃球運動特點與班級學(xué)生籃球技能掌握情況，將籃球運動技能進行結(jié)構(gòu)化排列組合。以學(xué)練賽一體化為教學(xué)理念，以“賽”貫穿整個單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的比賽情境促進學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的提升與應(yīng)用。（一）創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境，籃球運動攻守相衡籃球作為一項對抗性極強的運動項目，其防守與進攻是相輔相成的，二者缺一不可。尤其現(xiàn)階段的小學(xué)籃球教學(xué)中普遍存在重進攻輕防守的問題，所以在本單元的學(xué)習(xí)中注重人盯人防守戰(zhàn)術(shù)，攻防轉(zhuǎn)換下的“二過一”戰(zhàn)術(shù)體系教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的進攻、防守均衡共進的意識。（二）創(chuàng)建比賽季，感受不同情境的半場比賽在本單元的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，以運動教育模式下“比賽情境化”理念設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]，創(chuàng)設(shè)不同情境的“角色體驗式”競賽。同時教學(xué)內(nèi)容按照“進階性”與“結(jié)構(gòu)化”設(shè)計，分為“季前賽期”1-2課時，主要是幫助學(xué)生了解運動教育模式的理念，團隊分組與角色任務(wù)。3-15課時為“季中賽期”，并在該賽期設(shè)立“季中賽階段考核”，主要包括籃球基本技術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用、規(guī)則賽制等。16-18課時為“季后賽期”，班級分組采用單循環(huán)+淘汰賽制進行“尚真杯”班級聯(lián)賽[3]。大單元從建隊分組，小組合作到賽季結(jié)束，籃球結(jié)構(gòu)化知識技能、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用融合不同比賽情境進行遞進式教學(xué)，有效提升學(xué)生籃球參與感，培養(yǎng)學(xué)生對籃球運動的濃厚興趣。（三）多元化評價、提升學(xué)生參與體驗《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出在選擇課堂評價時要注重評價方法多樣化、過程性評價、加強運用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展實時和精準(zhǔn)的評價[2]。由此，在單元課時中以課堂記錄表觀察并記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、比賽活動中的合作能力、抗挫折能力、溝通能力與公平競爭以及規(guī)則意識。如“3v3”比賽中，部分學(xué)生會因隊友傳球次數(shù)少或接不到隊友的傳球而懊惱或內(nèi)訌，教師由此可進行團隊合作精神與比賽技戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)，從而突出團隊合作的重要性。課堂記錄表由教師根據(jù)小組在課中“學(xué)、練、賽”的表現(xiàn)進行分?jǐn)?shù)登記，突出學(xué)生的主體地位（表2）。四、代表性課堂教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)本文以大單元設(shè)計中第4課時作為代表性課堂教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)，并進行課時分析設(shè)計與總結(jié)。授課對象為水平三五年級共51人。由于班級部分學(xué)生參加過籃球校隊與校外籃球機構(gòu)培訓(xùn)，具有一定的籃球運動基礎(chǔ)。課中通過大組同質(zhì)，小組異質(zhì)的分組合作學(xué)練、教練員與裁判員角色輪流扮演等手段，以“賽”貫穿課堂，促進學(xué)生在不同的比賽情境與角色轉(zhuǎn)換中掌握與應(yīng)用行進間變向運球與雙手胸前傳接球技術(shù)（表3）。第4課時處于季中賽期的前期階段，為了更好地提升學(xué)生的運動參與體驗，筆者根據(jù)班級學(xué)生技能掌握情況與身心特點，設(shè)計了2個梯度的比賽規(guī)則，分別為1級梯度的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，對象為水平較高的學(xué)生；2級梯度為限制走步、二運次數(shù)等，對象為籃球基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。在組內(nèi)異質(zhì)幫扶、教師規(guī)則與技術(shù)引導(dǎo)下，逐步感受籃球團隊運動帶來的魅力。本課的第2項重點任務(wù)是，創(chuàng)設(shè)不同的1v1消極（積極）防守、3v3運球傳接比賽情境，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中體會體前變向運球、雙手胸前傳接球的運用時機。將防守滑步、反應(yīng)訓(xùn)練放入賽后的體適能模塊中，通過“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計讓學(xué)生在籃球課堂中“賽”出風(fēng)采、“賽”出水平、“賽”出提升（大單元教學(xué)設(shè)計見下方二維碼）。五、總結(jié)總之，運動教育模式融入籃球大單元的教學(xué)與設(shè)計是