小初作文銜接教學中思維能力的培養(yǎng)

小初作文銜接教學中思維能力的培養(yǎng)寫作是帶創(chuàng)造性的復雜的腦力勞動，寫作能力綜合了語文學科的各項能力。寫作能力的培養(yǎng)，是語文教學的一個重要任務。但是，對不少老師來說，作文難教；對大多學生來說，作文難寫。由于小初學生思維發(fā)展和閱讀積累的差異，以及作文評價標準和老師指導著力點的不同，小初作文銜接教學出現(xiàn)了脫節(jié)問題。以下著重從小初作文教學中思維要求的差異進行分析并就培養(yǎng)思維能力的方法做了幾點探索。一、小初作文教學思維要求的差異《課程標準》在中小學兩個階段，對作文的性質有明確的界定。首先，小學第三學段定義為“習作”，就是學著去寫，用書面語言嘗試練習表達的意思；中學階段名為“寫作”，“寫作”就是“寫文章”，有時還專指文學創(chuàng)作。名稱不一樣，兩個學段的作文教學在性質上也有本質差異。其次，從課標的具體內容上看，小學高年級作文要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，小學習作教學重在激趣，注重在鼓勵中促其進步，引導其主動練筆，這就是課標中提倡的“自我表達、與人交流”。初中作文的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。初中課標對學生的思維培養(yǎng)提出了明確的要求，要求思維具有獨創(chuàng)性。而從小學的作文教學現(xiàn)狀看：小學生作文題的激發(fā)性不夠，不少教師按部就班，以單元后的作文題目布置寫作任務，針對學生的生活及體驗的作文相對比較少。長此以往，小學生逐步忽略了對生活現(xiàn)象的關注，更缺乏思考；更有甚者，為了應對考試，一些老師鼓勵學生把平時寫過的作文一而再、再而三地修改，甚至背誦，以便搬用、套用。而作為檢測學生語文能力的期末統(tǒng)考作文也基本上是某一個單元教學后作文題的微小變化，學生逐漸對平時的作文已形成一種依賴性。由于忽略對學生思維能力的培養(yǎng)，小學高年級的作文質量勢必受到影響。二、小初作文教學思維能力的培養(yǎng)想象是文學的翅膀，作文常借助想象來拓展思路、抒發(fā)情感、塑造形象、創(chuàng)造意境，可以說文章的選材、立意、結構、表達都離不開想象的參與。寫作如果充分運用想象力，就有利于拓展思維空間。（一）挖掘教材，詩文改寫《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！惫旁娢氖侵行W閱讀教材重要的組成部分，是一種精練而有韻律的語言形式，詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。要改善作文的評價方式，培養(yǎng)學生參與作文修改的能力。一篇內容單調、中心模糊、結構混亂、語言平淡的文章在自己的動手修改之下，變成了一篇內容具體、主題突出、層次分明、語言生動的美文，相信在每一個學生心中都有一份歡欣，一種鼓舞，更重要的是，思維能力由此提高了。曾聽過一堂小學作文講評課，老師展示了學生的習作《小公雞》，原文是這樣寫的：我有一只小公雞，它有一對圓溜溜的大眼睛，一個尖尖的小嘴。一大早就喔喔啼，催我快快早起。雖然本段對小公雞的眼睛、嘴巴進行了描寫，但這樣的片段描寫內容比較空泛，語言貧乏。這種語段在學生當中是比較常見的，很適合作為一道典型的例文培養(yǎng)學生的想象力。如何將這個語段修改得具體可感、生動形象？這位老師引導學生抓住細節(jié)，比如：小公雞的羽毛是什么顏色？什么質地？能否給雞冠加個比喻，讓表達更生動？怎么把這只小公雞寫的威武一些？就這樣，老師的引導，充分調動了學生的想象力，同學們一番七嘴八舌的評議修改，從多方面進行描寫。原來干巴巴的句子就變成了：背上的羽毛像穿著深紅閃亮的外衣，腹部的羽毛似套了件金黃色的襯衫?；鸺t的雞冠豎在頭頂上，像戴著一頂小紅帽。大清早，就伸長脖子，滿院子跑，使勁地叫喚著。這樣的作文修改，學生的想象思維也就充分調動起來，長此以往，學生的寫作能力也就得以慢慢提高了。我緊張地自我介紹著。我低著頭走上講臺，緊張地自我介紹著。我低著頭走上講臺，手腳冰涼，緊張地自我介紹著。我低著頭走上講臺，手腳冰涼，剛才那股“雄心壯志”消失得無影無蹤，面對著臺下五十五張陌生的面孔，只是緊張地自我介紹著?！巴?，蟬兒不知疲倦地叫著；教室，同學的目光直直地射向我。我低著頭走上講臺，手腳冰涼，剛才那股“雄心壯志”消失的無影無蹤，面對著臺下五十五張陌生的面孔，臉上火辣辣的，只是緊張地開始了自我介紹，我似乎聽得見自己的心跳，五分鐘的時間猶如半個世紀那樣漫長，終于最后一句結束了。我飛也似的跳下講臺，奔回座位，心還是砰砰砰直跳，終于明白了什么是“看花容易繡花難”?。∽詈笮薷牡木渥?，融入了更多的想象的空間，它綜合運用神態(tài)、心理、動作描寫，把自己內心的緊張、惶恐、不安表現(xiàn)得淋漓盡致；再通過景物的渲染烘托，人物的心境更是一覽無遺。寫作文，最聰明的是在文字的背后透出主人公的情感，所謂力透紙背，說的就是這個道理吧?？傊?，小學和初中作文教學在思維能力的培養(yǎng)、知識和生活的積累等多方面存在差異或“斷層”。教師只有通過多種途徑，充分挖掘學