新課標(biāo)背景下的評(píng)價(jià)研究：課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的四種類型

新課標(biāo)背景下的評(píng)價(jià)研究：課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的四種類型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國斯坦福大學(xué)SCALE的原表清晰地呈現(xiàn)了課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的四種類型，如果老師們第一次接觸表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，希望這份新材料能讓你豁然開朗！第一種：簡答式表現(xiàn)性評(píng)估簡答式表現(xiàn)性評(píng)估的目的，是讓學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下，展示對(duì)于一到兩個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的熟練程度；其形式只允許學(xué)生進(jìn)行收斂性的選擇，而且通常只需要幾分鐘就能完成。例如，三年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)拿到一組跳遠(yuǎn)比賽的模擬數(shù)據(jù)，并被提示回答一系列問題，這些問題需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)感、加減法技能和數(shù)學(xué)推理。在這個(gè)例子中，學(xué)生的回應(yīng)形式是，數(shù)字答案和對(duì)自己推理過程的簡短書面解釋。盡管學(xué)生計(jì)算和寫出自己的數(shù)字答案，并決定如何在簡短書面回答中表達(dá)自己的推理，但是學(xué)生對(duì)如何回應(yīng)的實(shí)際選擇程度，是相當(dāng)有限的。而且，數(shù)字答案顯然有標(biāo)準(zhǔn)答案，只需要教師判斷對(duì)錯(cuò)。即使是書面回答，可能的正確答案的范圍也很窄。由于重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)有效，它可以用來快速測量離散的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)激發(fā)高階思維。又由于評(píng)估的目標(biāo)數(shù)量有限，所以它往往是在一堂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)估的有效手段。當(dāng)簡答式表現(xiàn)性評(píng)估作為正式評(píng)估的一部分來使用時(shí)，其效用是有限的。通常來說，在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師也會(huì)使用一系列的簡答題，這一系列的簡答題可以一起用來證明一套復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。事實(shí)上，大多數(shù)教師更熟悉的做法，是結(jié)合選擇題（例如單選題和連線題），來使用簡答題，從而獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解。從用于評(píng)估學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)，到終結(jié)性考試中使用的一系列結(jié)構(gòu)化且?guī)в幸欢ㄩ_放性的簡答題，簡答式表現(xiàn)性評(píng)估的用途非常廣泛。更重要的是，它的實(shí)用性跨越了年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域，如下例所示：歷史課中，向初中學(xué)生展示三個(gè)歷史資料的例子，然后提示學(xué)生將每個(gè)資料確定為主要或次要資料，并根據(jù)每個(gè)資料的具體特征（如日期、作者、資料的格式），用一段話解釋他們的結(jié)論。生物課中，給高中學(xué)生提供了一個(gè)涉及遺傳性狀及其遺傳線的情景。學(xué)生要獨(dú)立分析該情景，繪制準(zhǔn)確和完整的旁納特方格來說明該情景，然后繪制一個(gè)可視化的樹狀模型來描述給定的其他變量集的可能結(jié)果。廚藝入門課中，中學(xué)生被介紹、回顧實(shí)例并親身參與miseenplace（翻譯為一切歸位，是食物準(zhǔn)備中的一項(xiàng)基本理解和技能）的場景。為了評(píng)估學(xué)生對(duì)一切歸位原則的理解，教師給學(xué)生展示了一系列私人和專業(yè)廚房的圖片，并讓學(xué)生識(shí)別圖片中的情況是否屬于一切歸位?？傊?，簡答式表現(xiàn)性評(píng)估的突出特點(diǎn)是，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量有限，學(xué)生的選擇程度更加有限，教師在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)提供指導(dǎo)或反饋的參與度有限，以及完成任務(wù)所需的時(shí)間有限。同樣值得注意的是，簡答題通常與其他的簡答題或選擇題一起使用，來更廣泛地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二種：獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估，顧名思義，是被設(shè)計(jì)為獨(dú)立進(jìn)行的，作為評(píng)估復(fù)雜的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，通常涉及多個(gè)目標(biāo)。教師在學(xué)生完成獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估中發(fā)揮的作用有限，盡管提示的復(fù)雜性可能需要教師的指導(dǎo)，并可能需要一定程度的促導(dǎo)。因?yàn)楠?dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估通常是在一或兩節(jié)課內(nèi)完成的（最常見的是一節(jié)課完成），學(xué)生的選擇程度往往僅限于回答內(nèi)容，而不是回答的形式或過程。一種最常見的獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估是限時(shí)寫作。它可能有一個(gè)單獨(dú)的寫作提示，旨在挖掘內(nèi)容知識(shí)的深度，需要高階思維，并要求熟練掌握書面交流的模式。當(dāng)然，隨著年級(jí)、學(xué)科和目的的不同，文章的含義也會(huì)有所不同。例如單獨(dú)的且結(jié)構(gòu)良好的段落，可能是適合三年級(jí)學(xué)生發(fā)展思維的形式；而初中學(xué)生可能就需要用傳統(tǒng)的三段論的文章形式；高中學(xué)生的文章就不是按段落來要求了，是按頁計(jì)算篇幅的有框架的論文。寫作這種獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估的不同之處還在于寫作的目的，因此，可能采取的寫作的形式也不同。例如，學(xué)術(shù)論文的目的可能是描述、告知、解釋、論證或說服，其中每一種都涉及不同的格式、語氣和技巧。但是請注意，不是給學(xué)生的所有提示都必須是學(xué)術(shù)性的。因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)估的一個(gè)顯著特點(diǎn)是可能涉及到真實(shí)場景，所以文章的形式可以是描述性的回憶錄、解釋性的報(bào)紙文章、虛構(gòu)性的敘述、技術(shù)手冊中的條目、論證性的案例或說服性的信件。無論這種提示是學(xué)術(shù)性的還是基于場景的，獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估經(jīng)常被用于激發(fā)交流模式（例如剛才提到的各種形式的寫作），這些交流模式本身就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。不過，獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估并不是只有寫作這一種形式。在科學(xué)領(lǐng)域，一種常見的獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估是實(shí)驗(yàn)操作。雖然實(shí)驗(yàn)操作可能采取許多不同的形式，但是通常代表了一套復(fù)雜的知識(shí)和技能，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成，并需要學(xué)生在不同的站點(diǎn)之間輪換進(jìn)行不同的任務(wù)，并對(duì)各種提示做出回應(yīng)。另一種獨(dú)立式表現(xiàn)性評(píng)估的形式是口頭表達(dá)，它可以在所有學(xué)科領(lǐng)域中使用。當(dāng)推理的口頭表達(dá)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，口頭表達(dá)的使用就顯得尤為重要。坦率地說，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)教育中有意識(shí)的針對(duì)口頭表達(dá)的教學(xué)和評(píng)估，往往被最小化、遺忘或忽視。然而看看課程標(biāo)準(zhǔn)就知道，各年級(jí)和各學(xué)科領(lǐng)域都有與口頭表達(dá)理解和推理有關(guān)的目標(biāo)。在確保21世紀(jì)每個(gè)學(xué)生都是有效溝通者的呼吁下，定期且有意識(shí)地使用獨(dú)立的口頭表達(dá)評(píng)估，肯定是合理的。第三種：單元嵌入式表現(xiàn)性評(píng)估單元嵌入式表現(xiàn)性評(píng)估的特點(diǎn)是，在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)進(jìn)行，因此被稱為單元嵌入式。它的目的是促使學(xué)生展示一套有說服力的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即一套復(fù)雜但連貫的知識(shí)和特定學(xué)科的技能，并在一段較長的時(shí)間（無論是幾天甚至一周或更長時(shí)間）內(nèi)應(yīng)用。由于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性和這種任務(wù)的擴(kuò)展性，往往需要將教學(xué)融入到表現(xiàn)性評(píng)估中去，教師在有限的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)撥和促進(jìn)學(xué)生的工作，甚至可以提供糾正性反饋?？赡艿膯卧度胧奖憩F(xiàn)性評(píng)估的例子比比皆是。例如在幾何課上，學(xué)生扮演包裝工程師的角色，必須設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的盒子，以最佳方式利用紙板包裝材料，用于運(yùn)輸盒裝果汁。從任務(wù)的提出到完成，學(xué)生需要頭腦風(fēng)暴進(jìn)行設(shè)計(jì)、應(yīng)用自己對(duì)幾何的理解、學(xué)習(xí)新的幾何原理、與他人合作、并進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和交流。這個(gè)任務(wù)的復(fù)雜性、應(yīng)用性和真實(shí)性，決定了需要教師的指導(dǎo)、促導(dǎo)，有時(shí)還需要教師的直接教學(xué)，這也反映了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在外語課堂教學(xué)中，單元嵌入式表現(xiàn)性評(píng)估是有效教學(xué)法的重要組成部分，因?yàn)榻處煵捎昧苏系谋憩F(xiàn)性評(píng)估。教師根據(jù)特定單元的內(nèi)容和技能，如旅游、休閑活動(dòng)、商業(yè)場所或食品準(zhǔn)備等，設(shè)計(jì)一系列表現(xiàn)性評(píng)估，激發(fā)各種真實(shí)的交流模式。這些可能通常包括聽說讀寫、以及創(chuàng)造和解釋數(shù)字化或視覺化的媒體（例如海報(bào)或圖形）。顯然，這些模式中的每一種都與熟練的外語交流有關(guān)，但是由于它們的復(fù)雜性和多樣性，有必要以整合的方式展示這些交流模式。單元嵌入式表現(xiàn)性評(píng)估的另一個(gè)例子，是視覺藝術(shù)教師可以使用經(jīng)典的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后按照大師級(jí)藝術(shù)家的風(fēng)格進(jìn)行繪畫。很明顯，繪畫這個(gè)行為本身，就表明了單元嵌入式表現(xiàn)性評(píng)估所具有的更廣泛的表現(xiàn)任務(wù)的特點(diǎn)。然而，正是在學(xué)生繪畫的過程中，教師密切關(guān)注構(gòu)圖和技術(shù)的元素，向?qū)W生提出問題，提供指導(dǎo)，并加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)家的理解和對(duì)大師技巧的應(yīng)用。例如，教師可以通過問：“這位大師的風(fēng)格是如何拓展你作為藝術(shù)家的自我表現(xiàn)，又是如何抑制你的自我表現(xiàn)的？”來促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。總之，由于這種既考驗(yàn)體力又考驗(yàn)智力的任務(wù)的復(fù)雜性、真實(shí)性、時(shí)間強(qiáng)度，有必要采用單元嵌入的方法進(jìn)行評(píng)估。第四種：復(fù)雜項(xiàng)目復(fù)雜項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生參與到要求他們利用多學(xué)科的不同知識(shí)和技能的任務(wù)中。它也特別適合提供一些更廣泛的教育目標(biāo)的證據(jù)，例如批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、有效的溝通和建設(shè)性的合作，也就是深度學(xué)習(xí)。與單元嵌入式表現(xiàn)性評(píng)估類似，復(fù)雜的項(xiàng)目依賴于教師的綜合教學(xué)、促導(dǎo)、指導(dǎo)和反饋。然而，由于這項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜性，這種教學(xué)不是以某個(gè)學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)，而且由于學(xué)生正在制作的產(chǎn)品的擴(kuò)展性，教師的促導(dǎo)作用，通常必須在過程中的不同時(shí)間和里程碑上發(fā)生。復(fù)雜項(xiàng)目的一個(gè)特點(diǎn)是，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中相當(dāng)程度的自主權(quán)。學(xué)生可以選擇自己的主題，甚至選擇自己追求項(xiàng)目的目的。學(xué)生有很大的自由度來決定開展項(xiàng)目的方式和過程。學(xué)生可以確定項(xiàng)目中最相關(guān)和最有用的產(chǎn)品或結(jié)果。事實(shí)上，評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)可能因?qū)W生而異。例如，學(xué)生們可能會(huì)研究在一個(gè)種族隔離的縣里為非裔美國學(xué)生設(shè)立的第一所公立學(xué)校，確定其位置，揭示它從創(chuàng)立到關(guān)閉的歷史，了解它的學(xué)生和老師，調(diào)查它的困境，并評(píng)估它對(duì)當(dāng)今社會(huì)的意義。學(xué)生充分運(yùn)用研究技巧、歷史分析、經(jīng)濟(jì)、地理、交流、合作和公民意識(shí)，可能會(huì)向當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)提出正式的書面和口頭建議，在學(xué)校遺址上建立一個(gè)歷史標(biāo)志。這樣一個(gè)項(xiàng)目的真實(shí)性和相關(guān)性是顯而易見的。更重要的是，對(duì)于任何曾經(jīng)嘗試過這種由學(xué)生驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（通常稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的教師來說，這個(gè)項(xiàng)目的流動(dòng)性和不可預(yù)測性也是顯而易