第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略探究-以朗誦教學(xué)為例

本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11新課標(biāo)背景下第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)概述 21.1新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基本要求 21.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo) 21.3朗誦教學(xué)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用 31.3.1加強(qiáng)系統(tǒng)發(fā)聲訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá) 31.3.2體驗(yàn)分角色朗讀，促進(jìn)口語(yǔ)雙向交流 41.3.3注重身體語(yǔ)言管理，培養(yǎng)良好交際態(tài)度 52第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題 62.1教學(xué)意識(shí)薄弱，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練 62.2教學(xué)形式單一，限制能力發(fā)展 62.3教學(xué)互動(dòng)較少，破壞交際氛圍 62.4教學(xué)評(píng)價(jià)煩瑣，阻礙興趣培養(yǎng) 73朗誦教學(xué)在第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略 73.1甄選優(yōu)質(zhì)朗誦作品，加強(qiáng)交際系統(tǒng)訓(xùn)練 83.2采用多種朗誦形式，提升形象思維能力 93.3加強(qiáng)師生交際互動(dòng)，營(yíng)造良好交際氛圍 103.4做出積極教學(xué)評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)學(xué)生表達(dá) 11結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14致謝 16本科論文摘要信息化時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出要求，其中口語(yǔ)交際能力是社會(huì)人才所必須的基本能力之一，社會(huì)發(fā)展的需要使口語(yǔ)交際的教學(xué)策略愈發(fā)被師生重視起來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)提出了總體目標(biāo)與內(nèi)容。但是在第一學(xué)段口語(yǔ)交際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著諸多教學(xué)問(wèn)題：口語(yǔ)交際教學(xué)意識(shí)薄弱，缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性訓(xùn)練；口語(yǔ)交際教學(xué)形式單一，限制學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)能力發(fā)展；口語(yǔ)交際教學(xué)互動(dòng)較少，未能營(yíng)造良好交際氛圍；口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)煩瑣，阻礙學(xué)生的興趣培養(yǎng)。為解決第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本文以第一學(xué)段學(xué)生朗誦教學(xué)為例，針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，深入研究了朗誦教學(xué)對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用，探究出在朗誦教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)甄選優(yōu)質(zhì)課外朗誦作品、采用多樣化朗誦形式、加強(qiáng)師生交際互動(dòng)、做出積極教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

AbstractThedevelopmentoftheinformationagerequiresthecultivationoftalents,amongwhichoralcommunicationabilityisoneofthebasicabilitiesofsocialtalents.Theneedofsocialdevelopmentmakestheteachingstrategiesoforalcommunicationmoreandmorevaluedbyteachersandstudents.‘ThestandardoftheChinesecurriculumincompulsoryeducation’‘2011edition’

hasaddressedcomprehensivedevelopmentgoalsandcontentstowardsstudents’oralcommunicationteachinginfirstperiodeducation.Nevertheless,therearestillnumerousteachingproblemsineducatingstudents’oralcommunication,suchas,lackingoralcommunicationteachingawareness,shortageofsystematictrainingforstudents.Moreover,theteachingformoforalcommunicationismonotonous,whichlimitsthegrowthofinternallanguageability.Oralcommunicationteachingobjectsarenotcomprehensive,failedtocreateagoodcommunicationatmosphere.Theevaluationoforalcommunicativeteachingiscumbersomeandhindersstudents’interestcultivation.Tosolvetheprobleminthefirstperiodtheproblemsexistinginthestudents’oralcommunicationability,thisarticlewillregardfirstperiodstudentsreadingteachingasanexample.Basedontheattributesofthestudents,thefurtherstudyofthereadingteachingforstudentsinthefirstperiodofcultivatingtheabilityoforalcommunication,exploreinreadingteaching,teachersshouldthroughtheselectionofhighquality,adoptdiversifiedformsofreadingextracurricularreadingworks,builduptheinteractivecommunicationsystembetweenteachersandstudents,makepositiveteachingevaluations,stimulatestudents’

learninginterestsinoralcommunication,trainstudents’

independentthinkingability,developindetailinthefirstperiodofthestudents’oralcommunicationability.Keywords:thefirstperiod;Oralcommunication;instructionalstrategy引言我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，無(wú)論是封建社會(huì)還是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，口語(yǔ)交際教學(xué)都融合進(jìn)了生活，不斷向前發(fā)展。隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才要求的提升，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為一項(xiàng)必備素養(yǎng)，為緊跟社會(huì)需求發(fā)展趨勢(shì)，口語(yǔ)交際愈發(fā)受到重視，口語(yǔ)交際教學(xué)也更加科學(xué)化。國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，應(yīng)該將言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。而國(guó)內(nèi)新課標(biāo)（2011版）對(duì)于口語(yǔ)交際也提出了明確要求，口語(yǔ)交際教學(xué)不再停留在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)基礎(chǔ)上，而是更加重視口語(yǔ)雙向交流，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我國(guó)當(dāng)前也有許多關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)著名小學(xué)教育工作者于永正老師對(duì)于口語(yǔ)交際有獨(dú)特研究，《于永正經(jīng)典課例口語(yǔ)交際教學(xué)卷》為國(guó)內(nèi)口語(yǔ)交際教學(xué)提供了新的模式，江蘇師范大學(xué)周曉青《于永正口語(yǔ)交際教學(xué)模式研究》一文針對(duì)于永正老師的教學(xué)提出了想法；《多樣化教學(xué)在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用》《行為引導(dǎo)型教學(xué)法在朗誦教學(xué)中的實(shí)踐與感受》等課題成果也為口語(yǔ)交際教學(xué)研究提供了方向。這些研究能夠體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”這是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中總體目標(biāo)與內(nèi)容之一。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，口語(yǔ)交際愈發(fā)讓師生重視起來(lái)，而第一學(xué)段的學(xué)生正處于打造良好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。朗誦教學(xué)是口語(yǔ)交際教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，能夠充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，在第一學(xué)段教學(xué)過(guò)程中處于非常重要的地位。重視朗誦教學(xué)，提高第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言文化鑒賞能力，由此延伸探究第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略已成為不可忽視的問(wèn)題。

1新課標(biāo)背景下第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)概述從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期產(chǎn)生口語(yǔ)交際教學(xué)萌芽至今[[]呂曉娟.口語(yǔ)交際教學(xué)的歷史回顧[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào),2005（01）][]呂曉娟.口語(yǔ)交際教學(xué)的歷史回顧[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào),2005（01）1.1新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基本要求改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步提升。1984年，教育部開(kāi)始在低年級(jí)增設(shè)了說(shuō)話(huà)課，2000年，教育部在《義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中對(duì)各個(gè)年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)提出了具體要求。通過(guò)回顧我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)要求越來(lái)越明確細(xì)致，這便要求我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該逐步完善，更加科學(xué)。目前我國(guó)使用的最新課程標(biāo)準(zhǔn)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。新課標(biāo)的總體目標(biāo)與內(nèi)容明確要求學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)，新課標(biāo)還提出了具體建議。服從于學(xué)生發(fā)展需求，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)是教師的教學(xué)重點(diǎn)，要使學(xué)生具有良好的交際素養(yǎng)，以配合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。針對(duì)口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，新課標(biāo)規(guī)定要在特定情境中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境是完成口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)境固定，交際內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣也受到了一定的影響。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，設(shè)定具體的交際環(huán)境，增添學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望便顯得尤為重要。教師應(yīng)在選擇口語(yǔ)交際話(huà)題時(shí)主動(dòng)貼近學(xué)生的日常生活，不能直接向?qū)W生講授口語(yǔ)交際的相關(guān)原則。1.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)隨著社會(huì)對(duì)于人才要求的提升，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為一項(xiàng)必備素養(yǎng)，為緊跟社會(huì)需求發(fā)展趨勢(shì)，口語(yǔ)交際愈發(fā)受到重視。想要在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中完成新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)，使口語(yǔ)交際課堂生動(dòng)有趣、循序漸進(jìn)，教師就必須明確各學(xué)段目標(biāo)，及時(shí)把握各學(xué)段特點(diǎn)，才能在實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)中做到有的放矢，應(yīng)對(duì)自如[[][]楊莉.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探與思考[J].科普童話(huà),2018(3).兒童生長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的心理，每個(gè)年齡階段都有其特征。根據(jù)這些年齡特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段可以分為四個(gè)階段，其中1~2年級(jí)是第一學(xué)段。第一學(xué)段學(xué)生正處于接觸學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)該學(xué)段學(xué)生良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，新課標(biāo)除了針對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出了總體目標(biāo)，還在第一學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)與內(nèi)容中出了具體要求[[][]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].中華人民共和國(guó)教育部制定,2011.1．學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。1.3朗誦教學(xué)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用著名語(yǔ)文教育學(xué)家張志公曾說(shuō)過(guò)：“朗讀是閱讀教學(xué)中永遠(yuǎn)不變的一劑良方?！崩收b不僅能夠幫助提升學(xué)生閱讀理解力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[[][]廖雪梅，尹云秀.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高[J].贏未來(lái),2018(11)：148.1.3.1加強(qiáng)系統(tǒng)發(fā)聲訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)新課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生要“學(xué)說(shuō)普通話(huà)”“有表達(dá)的自信心”。對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際的第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在許多人面前說(shuō)話(huà)已經(jīng)是一個(gè)難題，更不用說(shuō)在說(shuō)話(huà)的同時(shí)還要規(guī)范使用普通話(huà)了，所以第一學(xué)段學(xué)生在面對(duì)口語(yǔ)交際的時(shí)候普遍存在畏難情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，單純的進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)是不夠的，教師應(yīng)注重學(xué)生“不敢說(shuō)”的心理，由此入手解決問(wèn)題，而這就需要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練。朗誦是由一定技巧與感情的語(yǔ)音組成，而語(yǔ)音是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的有意義的聲音[[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版),2018(08)：92.]。朗誦教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生講解發(fā)音過(guò)程，從發(fā)音器官開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。例如，進(jìn)行“喊船”訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)一個(gè)隔岸喊話(huà)的情景，由教師做示范，發(fā)音時(shí)腹部收緊，高喊“喂！有船嗎？”學(xué)生在進(jìn)行“喊船[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版),2018(08)：92.除此之外，發(fā)聲訓(xùn)練還包括聲調(diào)訓(xùn)練。聲調(diào)是普通話(huà)中非常關(guān)鍵的部分，可以說(shuō)聲調(diào)是區(qū)分普通話(huà)和方言的一把標(biāo)尺，因此，聲調(diào)訓(xùn)練在口語(yǔ)交際教學(xué)中必不可少。如在教授一年級(jí)學(xué)生時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)拼音的學(xué)情，可以加入動(dòng)作練習(xí)說(shuō)“陰、陽(yáng)、上、去”，進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練。加入動(dòng)作貫穿聲調(diào)練習(xí)，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，在朗誦時(shí)保證調(diào)值，養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的良好習(xí)慣。1.3.2體驗(yàn)分角色朗讀，促進(jìn)口語(yǔ)雙向交流發(fā)聲訓(xùn)練是朗誦教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，只停留在“口語(yǔ)”表面，沒(méi)有形成“交際”的過(guò)程，新課標(biāo)中明確指出口語(yǔ)交際的重點(diǎn)就是互動(dòng)交際，以往的口語(yǔ)交際教學(xué)中，大多采取“介紹自己”“介紹家鄉(xiāng)”等演講的方式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，但這種帶有模板痕跡的教學(xué)方法極大地影響了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。面對(duì)這種情況，教師可以采取分角色朗誦的方式，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中體會(huì)口語(yǔ)互動(dòng)。分角色朗誦課文非常有利于提高第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣。第一學(xué)段學(xué)生正處于教育的啟蒙時(shí)期，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出興趣，而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重提升第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。分角色朗誦的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，能夠帶領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)課文，使學(xué)生充分且深入地領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界，有利于加強(qiáng)學(xué)生理解、溝通、思考的能力，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力[[]吳曉華.小學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].上海教育科研[]吳曉華.小學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].上海教育科研,2014(12).1.3.3注重身體語(yǔ)言管理，培養(yǎng)良好交際態(tài)度動(dòng)作和表情也是語(yǔ)言表達(dá)的一部分，新課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生在與他人交談時(shí)態(tài)度自然。幫助學(xué)生在與他人交談時(shí)注意配以適當(dāng)?shù)皿w的動(dòng)作和表情，就是在培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)[[]趙昆艷.論成語(yǔ)對(duì)體態(tài)語(yǔ)的借用[]趙昆艷.論成語(yǔ)對(duì)體態(tài)語(yǔ)的借用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2005年第5期肢體管理包含手勢(shì)和身姿。古羅馬政治家西賽羅指出：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫(huà)腳等動(dòng)作，手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連最野蠻的人也能夠理解?！笔謩?shì)語(yǔ)言十分豐富，能表示各種意義，如：揮動(dòng)拳頭表示憤怒，攤開(kāi)雙手表示真誠(chéng)或無(wú)可奈何，伸出雙手可以比畫(huà)出物體的形狀，抬起手臂能說(shuō)明物體的高度。在針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的朗誦教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在講述不同的內(nèi)容時(shí)配以得體的手勢(shì)輔助表達(dá)。身姿主要是指學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)的坐姿、站姿等?！白珑?，站如松”這是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)，在口語(yǔ)交際中保持得體的身姿不僅展示了自己的涵養(yǎng)與禮儀，更是對(duì)口語(yǔ)交際對(duì)象的一種尊重。良好的肢體管理是整體形象的體現(xiàn)，而表情管理則體現(xiàn)了細(xì)節(jié)?！把劬κ切撵`的窗戶(hù)”。在口語(yǔ)交際中，雙方進(jìn)行最多的就是眼神交流，注視對(duì)方是基本的禮貌，當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)交際對(duì)象時(shí)，眼神的把控更加重要。朗誦時(shí)常要面對(duì)眾多觀眾和聽(tīng)眾。第一學(xué)段學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)很多人的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“不敢說(shuō)”的問(wèn)題，通常學(xué)生會(huì)眼神躲閃，姿態(tài)扭捏，手指會(huì)擺弄衣角，這些都是學(xué)生緊張的表現(xiàn)。教師可以多多舉行朗誦活動(dòng)，最開(kāi)始可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗誦，而后可以每組選擇一個(gè)代表在全班面前朗誦，在朗誦時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生用眼神與觀眾進(jìn)行交流。肢體管理與表情管理的關(guān)鍵之處就是自然，很多第一學(xué)段學(xué)生為了能夠有感情地朗誦，在朗誦過(guò)程中動(dòng)作夸張、表情夸張，這雖然也是學(xué)生想要傳遞信息與情感的方式，但是這樣的行為習(xí)慣卻不適用于口語(yǔ)交際，所以在朗誦教學(xué)中，教師應(yīng)掌握尺度、拿捏分寸，盡可能地使第一學(xué)段學(xué)生了解什么是自然大方的行為，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。2第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題提高重視是培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的第一步，正視在實(shí)際教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，才能制定正確的適合第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。2.1教學(xué)意識(shí)薄弱，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練在人口眾多的我國(guó)，升學(xué)始終是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，在這樣的教育期待之下，形成了重書(shū)面而輕口語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)。長(zhǎng)久以來(lái)，教師都受這樣的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)影響，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生而言有著多么長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的意義，缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)意識(shí)。第一學(xué)段學(xué)生還沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的選擇意識(shí)，教師的教學(xué)方向直接影響了第一學(xué)段學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度。還有許多教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)只存在于教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，但是第一學(xué)段語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練課的課時(shí)是非常有限的，按照教師傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)意識(shí)，學(xué)生在課堂中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)很少，不能形成系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這不利于第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。2.2教學(xué)形式單一，限制能力發(fā)展言語(yǔ)是個(gè)體借助語(yǔ)言表達(dá)情感的過(guò)程，言語(yǔ)包括外部言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)和口頭言語(yǔ)，內(nèi)部言語(yǔ)就是和邏輯思維、獨(dú)立思考、自學(xué)行動(dòng)有更多聯(lián)系的一種高級(jí)的言語(yǔ)形態(tài)，指的是沒(méi)有起到交際作用的言語(yǔ)過(guò)程。第一學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)不足，在邏輯思維、自學(xué)能力等方面都有欠缺，這便導(dǎo)致學(xué)生不能順利地將自己所想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以第一學(xué)段學(xué)生在口語(yǔ)交際中普遍存在“不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式單一，教師經(jīng)常選擇演講、發(fā)言等單向表達(dá)的教學(xué)形式，使第一學(xué)段學(xué)生不能在口語(yǔ)交際中形成獨(dú)立的思考，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。精密的內(nèi)部言語(yǔ)直接關(guān)系到第一學(xué)段學(xué)生清晰而具有條理的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生如果長(zhǎng)期處于“不會(huì)說(shuō)”的狀態(tài)，那么便會(huì)間接產(chǎn)生“不想說(shuō)”的心理，單一的教學(xué)形式一定程度上限制了第一學(xué)段學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)能力的發(fā)展，引發(fā)了第一學(xué)段學(xué)生諸多口語(yǔ)交際問(wèn)題。2.3教學(xué)互動(dòng)較少，破壞交際氛圍我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，積極踴躍發(fā)言的都是具備良好口語(yǔ)交際能力的學(xué)生，這樣的口語(yǔ)交際課堂看起來(lái)學(xué)生參與度極高，課堂氣氛熱烈，卻并沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橐恍┛谡Z(yǔ)交際能力較弱的學(xué)生依舊沉默寡言。新課標(biāo)規(guī)定了口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)“主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行”，目的是為了能夠?yàn)榈谝粚W(xué)段學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課中，教師經(jīng)常針對(duì)某一主題，開(kāi)展個(gè)人演講、班級(jí)小組辯論等活動(dòng)，這些活動(dòng)的確為第一學(xué)段學(xué)生設(shè)置了口語(yǔ)交際的情景，提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，但這只是針對(duì)口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的學(xué)生，而能力較差的學(xué)生是不敢走到講臺(tái)上面，向眾多同學(xué)表達(dá)自己想法的。這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到面向全體學(xué)生的要求，口語(yǔ)交際能力較差的學(xué)生在這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)中只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)失去對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)煩瑣，阻礙興趣培養(yǎng)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行。教師為了顧及語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)常過(guò)于煩瑣。教師大多將評(píng)價(jià)的重心放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，糾正對(duì)錯(cuò)、評(píng)價(jià)好壞，且在學(xué)生之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，未能注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在課堂中所做出的教學(xué)評(píng)價(jià)，于第一學(xué)段學(xué)生而言即是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。而橫向?qū)Ρ鹊慕虒W(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向引導(dǎo)作用，教師在兩位學(xué)生中做出比較，會(huì)使成績(jī)較差或能力較弱的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生抵觸心理，愈發(fā)畏懼進(jìn)行如演講、表演等口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，極大地削弱第一學(xué)段學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。如教師請(qǐng)多位同學(xué)表演課文《酸的和甜的》，在表演過(guò)程中有的學(xué)生對(duì)于角色的語(yǔ)氣和動(dòng)作把握的很到位，有的學(xué)生則未能將角色的想法適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，指出了表現(xiàn)稍差的學(xué)生存在的問(wèn)題，并且與表現(xiàn)較好的學(xué)生相比較，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重阻礙了第一學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣。3朗誦教學(xué)在第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略朗誦作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法之一，在口語(yǔ)交際教學(xué)中起著重要作用。第一學(xué)段學(xué)生在朗誦過(guò)程中能密切接觸口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)研究朗誦教學(xué)的基本策略，我們能夠以此探究出小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略。3.1甄選優(yōu)質(zhì)朗誦作品，加強(qiáng)交際系統(tǒng)訓(xùn)練小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的材料主要來(lái)源于語(yǔ)文教材，由于教材中口語(yǔ)交際課時(shí)少、內(nèi)容有限，教師應(yīng)甄選優(yōu)質(zhì)課外朗誦作品，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際系統(tǒng)訓(xùn)練。課外朗誦作品的甄選應(yīng)符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，以人教版語(yǔ)文教材為例，該教材選文精良，題材廣泛，文質(zhì)優(yōu)美，能夠從兒童生活出發(fā)反映當(dāng)代兒童世界?？偨Y(jié)歸納小學(xué)語(yǔ)文教材選文標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，筆者得出教師應(yīng)甄選具有趣味性、啟發(fā)性和生活性的課外朗誦作品。第一學(xué)段學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)拼音、識(shí)漢字等這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生枯燥感。具有趣味性的朗誦作品能夠吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人教版一年級(jí)上冊(cè)的課文便主要選擇了傳唱度高、簡(jiǎn)單易懂的兒歌，具有極強(qiáng)的趣味性，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教材便拓寬了選文的范圍，但無(wú)論是《春曉》《村居》這樣的古詩(shī)，還是《烏鴉喝水》《司馬光》這樣的寓言故事，無(wú)一不透露著趣味性。啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)真理永遠(yuǎn)比教師教授真理更加重要，在選擇課外朗誦作品時(shí)也要遵循啟發(fā)性原則。人教版二年級(jí)課文《藍(lán)色的樹(shù)葉》便是一篇具有極強(qiáng)啟發(fā)性的課文，之所以說(shuō)這篇課文具有啟發(fā)性，是因?yàn)檎n文中并沒(méi)有直接提及樂(lè)于助人的中心思想，整個(gè)故事的進(jìn)展都體現(xiàn)在兩個(gè)人物關(guān)于借筆的對(duì)話(huà)之中。在朗誦過(guò)程中，兩個(gè)人物的幾次對(duì)話(huà)是朗誦指導(dǎo)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言所學(xué)課文無(wú)外乎分為感興趣和不感興趣兩種[[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版)[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版),2018(08):92.語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文與學(xué)生們的生活息息相關(guān)。所以在朗誦作品的甄選上，生活性是必須要具備的特點(diǎn)。例如《借生日》《胖乎乎的小手》這些課文從標(biāo)題中便可看出其內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，而《我是什么》《太空生活趣事多》這類(lèi)科普性質(zhì)的課文，也一樣是從當(dāng)今生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解我們充滿(mǎn)科學(xué)的生活。3.2采用多種朗誦形式，提升形象思維能力朗誦具有多種朗誦形式，而在第一學(xué)段朗誦教學(xué)中主要采取自由朗誦和集體朗誦兩種朗誦形式。教師可以根據(jù)不同的上課需求采用不同的朗誦形式，多樣化的朗誦形式能夠使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際積極性，強(qiáng)化第一學(xué)段學(xué)生形象思維能力，提升學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)能力。自由朗誦是第一學(xué)段語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的朗誦要求，自由朗誦通常被適用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂初始，目的是使學(xué)生盡快地了解課文內(nèi)容。所以自由朗誦要求學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，可以大聲地朗誦，也可以自己進(jìn)行默讀，既不打擾到別人同時(shí)又不被其他人所打擾，只有這樣才能夠深入到課文中去，在自由朗誦過(guò)程中形成自己的看法。這也正是自由朗誦能夠以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的原因。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具備獨(dú)立思考的能力，自由朗誦就是學(xué)生在自身主導(dǎo)下的一種朗誦形式，自己朗誦，自己思考。當(dāng)然，第一學(xué)段學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱，所以在自由朗誦過(guò)程中，應(yīng)學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)。人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，有《找春天》這樣一篇課文，該課文導(dǎo)讀部分提出了“走進(jìn)春天，留心觀察”的閱讀指導(dǎo)，此篇課文的目的就是引導(dǎo)學(xué)生借觀察春天的機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，切身去體會(huì)大自然的景色。那么，在這篇課文的教學(xué)中，便可采取自由朗誦的教學(xué)方式，教師安排學(xué)生在課前自由朗誦課文，同時(shí)要求學(xué)生在朗誦過(guò)程中找出文中所描寫(xiě)的春天的景色，給學(xué)生的自由朗誦提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在自由朗誦中有所得、有所學(xué)，而在朗誦過(guò)程中，教師也應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生，遇到問(wèn)題可以記下來(lái)，邊讀邊寫(xiě)，這樣朗誦的效果更好。在第一遍自由朗誦后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在他們的生活中還見(jiàn)過(guò)春天什么樣的景色？讓學(xué)生們思考幾分鐘后，可以開(kāi)始第二遍自由朗誦。學(xué)生們?cè)谑煜ふn文又形成獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上自由朗誦，會(huì)不自覺(jué)地將自己所想的春天的景色與課文相對(duì)比，這些不同的景色在學(xué)生們心中構(gòu)成了不一樣的春天。如果說(shuō)自由朗誦是激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生形象思維，那么集體朗誦便是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行雙向口語(yǔ)交際。集體朗誦并不單指所有學(xué)生一起朗誦，分角色朗誦也屬于集體朗誦的一種，不同的課文應(yīng)該采取不同的集體朗誦方式。例如古詩(shī)便應(yīng)該采取所有學(xué)生集體朗誦的方式，古典詩(shī)歌是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的，古詩(shī)或氣勢(shì)磅礴，或溫柔細(xì)膩，但這些都不影響集體朗誦的發(fā)揮，一般教材中古詩(shī)課文的要求是“朗讀并背誦”，因?yàn)榈谝粚W(xué)段學(xué)生所學(xué)古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，篇幅較小，多是五言詩(shī)，適合所有學(xué)生集體朗誦。古詩(shī)不似白話(huà)文，再簡(jiǎn)單的內(nèi)容于第一學(xué)段學(xué)生而言都具有一定難度，學(xué)生在課堂中極易分散注意力，集體朗誦能夠很好地避免這類(lèi)問(wèn)題，當(dāng)周?chē)耐瑢W(xué)都在朗誦時(shí)，少數(shù)注意力不集中的學(xué)生也能夠很快地加入進(jìn)來(lái)?！白x書(shū)百遍其義自見(jiàn)”于第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)而言更是如此。人教版二年級(jí)下冊(cè)教材第一組中，有《草（白居易）》和《宿新市徐公店（楊萬(wàn)里）》兩首以不同角度觀察春天的古詩(shī)。古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用朗誦教學(xué)的目的主要就是讓學(xué)生“在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境[[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版),2018(08):92.]”，[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版),2018(08):92.3.3加強(qiáng)師生交際互動(dòng)，營(yíng)造良好交際氛圍新課標(biāo)對(duì)于口語(yǔ)交際提出了創(chuàng)設(shè)交際情境的要求，增強(qiáng)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力就是為了使其能夠在各種環(huán)境中很好的與人交流。提供良好的交際氛圍是口語(yǔ)交際教學(xué)的重中之重，老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵在于教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流。小組討論是語(yǔ)文課堂中生與生互動(dòng)的主要方式，也是第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容之一。第一學(xué)段學(xué)生解決問(wèn)題的能力較差，自己獨(dú)立思考并不能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們不同的思維相互碰撞，能夠啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，小組討論是學(xué)生們共同解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在實(shí)際的小組討論過(guò)程中，第一學(xué)段學(xué)生時(shí)常顯得無(wú)所適從[[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版),2018(08):92.]，要么是在小組討論過(guò)程中常出現(xiàn)討論內(nèi)容跑偏的情況，要么是小組中幾個(gè)人無(wú)話(huà)可說(shuō)或是各說(shuō)各話(huà)，新課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法[]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版),2018(08):92.例如在人教版二年級(jí)下冊(cè)課文《我為你驕傲》中，課文后學(xué)習(xí)助手提出了“老奶奶為什么要寫(xiě)我為你驕傲呢？”的疑問(wèn)，針對(duì)這一問(wèn)題教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。但是直接拋出問(wèn)題讓第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行討論，并不能達(dá)到教師想要的討論效果，教師可以提示學(xué)生，先理解“驕傲”的含義，進(jìn)而，根據(jù)課文中“我”在事情發(fā)生前后開(kāi)心——害怕——不自在——輕松的心理變化來(lái)分析，為什么老奶奶為“我”驕傲呢？在討論過(guò)程中，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生討論情況與討論狀態(tài)，如果發(fā)生學(xué)生“不想說(shuō)”或是學(xué)生討論與課文無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師可以及時(shí)提出問(wèn)題或給出閱讀線(xiàn)索，吸引學(xué)生課堂興趣，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如果有的同學(xué)在討論中只顧著自己說(shuō)，不能做到傾聽(tīng)他人，那么教師應(yīng)及時(shí)指出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。3.4做出積極教學(xué)評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)學(xué)生表達(dá)新課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)“學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣”，鼓勵(lì)第一學(xué)段學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際時(shí)自信地表達(dá)自己所想。并且教師應(yīng)設(shè)置具體的口語(yǔ)交際情景，使第一學(xué)段學(xué)生在口語(yǔ)交際中承擔(dān)實(shí)際的口語(yǔ)交際任務(wù)。例如，在教授《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，教師可以請(qǐng)四位學(xué)生分別扮演狐貍、小松鼠、小兔子以及小猴子這四個(gè)角色，進(jìn)行分角色朗讀。在這樣既定的背景中，每位學(xué)生都承擔(dān)著具體的角色任務(wù)，扮演狐貍的學(xué)生要表現(xiàn)出狐貍的狡猾，扮演小松鼠及小兔子的學(xué)生要表現(xiàn)出單純，扮演小猴子的學(xué)生則應(yīng)該將小猴子的聰明與機(jī)靈表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在分角色朗讀過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)一些朗誦問(wèn)題，如角色的語(yǔ)氣和表情表達(dá)不夠準(zhǔn)確，或是聲音不夠洪亮。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該在隨后的教學(xué)評(píng)價(jià)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是要著重采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多采用“好、不錯(cuò)、有進(jìn)步”這樣積極的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要兼顧所有學(xué)生。對(duì)于能力較強(qiáng)、表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師在提出贊賞的同時(shí)還要提出具有指導(dǎo)性的建議，防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理；對(duì)于能力較弱、表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也不可一味批評(píng)，對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生要以激勵(lì)為主，可以先對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處給予充分的肯定，再針對(duì)每位學(xué)生的情況提出具體的具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)中可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，例如，做得對(duì)、做得好的學(xué)生可以被獎(jiǎng)勵(lì)一朵“小紅花”，教師也可以在班級(jí)內(nèi)做一面展示墻，將學(xué)生們精彩的朗誦瞬間拍照記錄，貼到展示墻上。這些獎(jiǎng)勵(lì)措施也屬于口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的一部分，積極的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)能夠使第一學(xué)段學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，教師要充分發(fā)揮口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在與他人口語(yǔ)交際時(shí)提升自信心，敢于表達(dá)自我，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論當(dāng)前教育形式下，口語(yǔ)交際教學(xué)愈發(fā)被重視起來(lái)，筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前有諸多口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)研究，這些研究表明口語(yǔ)交際教學(xué)策略在操作性方面還有待提升，第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)意識(shí)薄弱、形式單一，教學(xué)互動(dòng)較少，教學(xué)評(píng)價(jià)煩瑣，第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能避開(kāi)這些問(wèn)題。第一學(xué)段學(xué)生正處于教育啟蒙階段，還不能夠完全適應(yīng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在此學(xué)情之下，口語(yǔ)交際教學(xué)便不能夠與其他教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)存在。朗誦是口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容之一，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方法。每一篇課文的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)朗誦教學(xué)，通過(guò)發(fā)聲訓(xùn)練、肢體管理、表情管理等一系列朗誦教學(xué)活動(dòng)，教師可以解決第一學(xué)段學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)“不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，不想說(shuō)”的問(wèn)題，及時(shí)掌握第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生朗誦教學(xué)的基本策略，筆者延伸探究出了第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)橋梁的作用，遵循以學(xué)生為主體的原則，甄選具有趣味性、啟發(fā)性和生活性的課外朗誦作品，加強(qiáng)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際系統(tǒng)性訓(xùn)練，激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)音、形體、思維等多方面，著重提升第一學(xué)段學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)能力，全力培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，為第一學(xué)段學(xué)生提供良好的口語(yǔ)交際氛圍，借助師生互動(dòng)、教師積極評(píng)價(jià)的方式，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，努力為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[1]劉艷春.語(yǔ)言交際[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015.[2]桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003[3]吳雪青.幼兒教師口語(yǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012[4]魏本亞等主編.于永正經(jīng)典課例評(píng)析(口語(yǔ)交際教學(xué)卷)[M].北京:語(yǔ)文出版社，2016.[5]王志凱，王榮生.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教育出版社，2004.[6]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].中華人民共和國(guó)教育部制定，2011.[7]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)倪文錦等.母語(yǔ)教材研究[M].南京:江蘇教育出版社，2007.[8]教育部師范教育司組編.李吉林與情境教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.[9]費(fèi)蔚.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例[M].北京:人民教育出版社，2009.[10]倪文錦主編.語(yǔ)文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.[11]楊莉.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探與思考[J].科普童話(huà)，2018(3).[12]李莉莉.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案選粹修訂本[M].北京:語(yǔ)文出版社，2008.[13]廖雪梅，尹云秀.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高[J].贏未來(lái),2018(11):148.[14]李梅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育(文摘版)，2018(08):92.[15]歐治華.新課標(biāo)下口語(yǔ)交際活動(dòng)的類(lèi)型及其教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013(6):24[16]王榮生.口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)(上)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004(12):30[17]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016,36(11).[18]吳曉華.小學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2014(12).[19]陳萍.有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的“課前五分鐘”演講[J].新課程(上),2018(3):42[20]謝平.日?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2018(2):39-41[21]呂曉娟.口語(yǔ)交際教學(xué)的歷史回顧[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(01)致謝“悵過(guò)眼光陰似瞬，回首歡娛異昔，流年迅景?！绷庐厴I(yè)之際，駐足回首往昔，慨我?guī)熃虒?dǎo)之恩情，念同窗珍貴之友誼，思及四年綠島光陰，感嘆萬(wàn)端，遂謝于此。一謝畢業(yè)論文指導(dǎo)教師綦琨老師。綦老師見(jiàn)聞廣博，耐心細(xì)致，在本論文的選題、構(gòu)思以及撰寫(xiě)等方面給予了我極為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和莫大的幫助，在論文的修改過(guò)程中提出了很多專(zhuān)業(yè)的建議，是綦老師多次的認(rèn)真審閱和耐心指導(dǎo)使本論文得到不斷完善，乃至最終定稿，感謝綦老師。于我而言，綦老師是良師益友，她不僅在學(xué)業(yè)上給予我指導(dǎo)，還在生活中給予了我諸多關(guān)懷與鼓勵(lì)，幸得四年相處光陰，每每交談，受益良多，再次感謝綦老師。二謝大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)授課教師。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)富有歷史內(nèi)涵、折射人文溫度的專(zhuān)業(yè)，大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，綦琨老師、喬岳罡老師、杜雅娟老師、張家毓老師等教師以其專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)及敬業(yè)的職業(yè)精神深深地影響了我，感謝老師們孜孜不倦的教導(dǎo)，希望我以后能夠有機(jī)會(huì)成為如老師們一般授人以魚(yú)、授人以漁的優(yōu)秀教師。三謝四年同寢的摯友。三位同學(xué)都是真誠(chéng)友善之人，三年時(shí)間與之朝夕相處，學(xué)業(yè)上互相幫助，生活上相互關(guān)心，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的異地幸得彼此的理解、關(guān)心、聆聽(tīng)和寬容，感謝三位同學(xué)圓滿(mǎn)了我的象牙塔生活，使我的青春熠熠生輝。行文至此，雖萬(wàn)般不舍，然天下之事，終有別時(shí)。再次拜謝恩師情，同窗誼，此去惟愿恩師保重身體，同窗前程似錦。我將寄此情于心，再啟征程。

修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改,所謂具體的方法也就是在學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改的基礎(chǔ)上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時(shí)邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認(rèn)真通讀全文,并放聲地讀,多讀幾遍.這樣,憑借語(yǔ)感的作用就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.語(yǔ)感與人們平時(shí)的讀書(shū)或談話(huà)聯(lián)系緊密,語(yǔ)感對(duì)檢查語(yǔ)病、缺字錯(cuò)別字十分有效,也能使語(yǔ)句噦嗦、語(yǔ)句不通暢等問(wèn)題隨時(shí)被發(fā)現(xiàn).所