知識(shí)樹(shù)心得體會(huì)1

運(yùn)用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建高效課堂教學(xué)心得體會(huì)“知識(shí)樹(shù)”是用樹(shù)形結(jié)構(gòu)來(lái)表述一門學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)梳理的一種方法?！案咝дn堂”是指教化教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，詳細(xì)而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上,完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高,效果較好并且取得教化教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。天津市基礎(chǔ)教化探討所所長(zhǎng),國(guó)內(nèi)聞名教學(xué)流派和諧教學(xué)法創(chuàng)立者王敏勤教授提出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高老師駕馭教材的水平和處理教材的實(shí)力。他認(rèn)為提高課堂效率有兩大支點(diǎn)：一個(gè)是老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)是培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”研說(shuō)教材，和“知識(shí)樹(shù)”在教學(xué)中的應(yīng)用，我發(fā)覺(jué)知識(shí)樹(shù)對(duì)構(gòu)建高效課堂有很好的促進(jìn)作用。一.通過(guò)運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”研說(shuō)教材，促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前，我國(guó)農(nóng)村師資力氣薄弱，很多老師并沒(méi)有真正意識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的意義及新課程背景下課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，而且存在一些轉(zhuǎn)學(xué)科老師難以勝任該學(xué)科教學(xué)的狀況。課堂教學(xué)中教學(xué)形式化和教學(xué)效益低下的問(wèn)題也相當(dāng)普遍。針對(duì)此種現(xiàn)狀，我校多次實(shí)行運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”研說(shuō)教材活動(dòng)。老師通過(guò)研讀課標(biāo),把握教材并通過(guò)繪制知識(shí)樹(shù)將本學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)知識(shí)樹(shù)的繪制及相應(yīng)教材的解說(shuō)，加深了老師對(duì)課標(biāo)的理解,教材的精確把握，有效提高了老師敏捷處理教材,合理整合教材的實(shí)力，提高了轉(zhuǎn)學(xué)科老師，對(duì)教材整體把握的實(shí)力；增加了老師對(duì)教材重點(diǎn),難點(diǎn),連接點(diǎn)及典型題例剖析教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)踐證明繪制“知識(shí)樹(shù)”是解決老師駕馭教材的有效途徑之一，它更好地引領(lǐng)了老師的專業(yè)發(fā)展。二.運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)是一些學(xué)科長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，如：語(yǔ)文,英語(yǔ),思想品德等。不少老師教學(xué)目標(biāo)的確立，往往是憑閱歷或照抄參考書(shū)，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，胸中多數(shù)。而利用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行教學(xué)則不同，這樣一來(lái)老師備課就必需站在一個(gè)整體的角度，系統(tǒng)的理解,分析教材，真正的明確“教什么”,“在什么起點(diǎn)上教”,“教到什么程度”,“為什么這樣教”的問(wèn)題。早在20世紀(jì)70年代末魏書(shū)生老師就引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”。魏書(shū)生老師常把“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”比作地圖，有了地圖就能明確目標(biāo)，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學(xué)中運(yùn)用也有較大的可行性。因此，運(yùn)用知識(shí)樹(shù)教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向。思維的汽車在知識(shí)的原野上奔馳時(shí)，有了這樣一張“知識(shí)地圖”，目標(biāo)才能明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問(wèn)題上兜圈子。三.“知識(shí)樹(shù)”在教學(xué)中的應(yīng)用，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。古人云：授人以魚(yú)，不如授之以漁。這就是說(shuō)老師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法和本事，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)須要。聞名教化家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不須要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的實(shí)力”。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只有學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，才能自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)“教學(xué)是一種整體建構(gòu)思想，能逐步培育學(xué)生的學(xué)生方法。例如：在學(xué)習(xí)世界地理中的分區(qū)地理時(shí)，老師可以利用知識(shí)樹(shù)展示日本的自然環(huán)境。如圖：自然環(huán)境又包括位置,氣候,地形,河流,資源五部分。其中位置和地形影響氣候，地形,氣候,河流都會(huì)影響農(nóng)業(yè)，河流和資源又對(duì)工業(yè)產(chǎn)生影響。假如我們只是口述這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)又多，又瑣碎，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心情。反之，運(yùn)用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行教學(xué)，既形象又直觀，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)一目了然，駕馭了要了解一個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境就要從位置,氣候,地形,河流,資源幾個(gè)方面入手。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了有關(guān)日本自然環(huán)境的問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了如何去了解一個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境，駕馭了一種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)印度,俄羅斯,巴西,澳大利亞打下了基礎(chǔ)。四.“知識(shí)樹(shù)”的繪畫(huà)，提高了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的實(shí)力。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)能重溫,再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)實(shí)力；能充分發(fā)揮他們的聰慧才智和特性特長(zhǎng)，使學(xué)生找到了一種快捷,有效的學(xué)習(xí)方法；促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元,全冊(cè)及全學(xué)段內(nèi)容系統(tǒng)的歸納,梳理和駕馭；提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好；增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；擴(kuò)大學(xué)生擴(kuò)散性思維空間，提高學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的實(shí)力?？傊灾R(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行教學(xué)是一種整體建構(gòu)思想，讓師生可以站在系統(tǒng)的高度去教和學(xué)，讓每個(gè)知識(shí)都以系統(tǒng)中知識(shí)的面貌出現(xiàn)。可以形象直