培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略研究

龍?zhí)镄W《培養(yǎng)小學生自主學習能力》成果經(jīng)驗交流一、課題提出的背景：小學語文新課程標準指出：小學語文課堂教學應當是個開放的系統(tǒng)。語文課堂不是學習語文的唯一場合，語文教學不局限于語文教材。在教學實踐中，教師應在教材的基礎上進行擴展發(fā)散，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學轉變成有助于學生自主學習的開放式的教學互動模式，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環(huán)境中，拓寬其自主學習和獨立思考的空間，保護和激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，努力提高發(fā)明能力，為終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。小學階段是一個人的成長過程中的重要時期，我們提出在開放型閱讀教學中培養(yǎng)小學生自主學習的能力，是基于以下一些思考和結識：尋求培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略是適應新一輪課程改革的需要；尋求培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略是順應時代發(fā)展的規(guī)定，體現(xiàn)以人為本，著重學生終身發(fā)展的需要。語文學習特別需要強調自主學習，分析我校高年級語文的教學現(xiàn)狀：在閱讀教學中，教師比較注重在課堂中發(fā)揮學生的主體地位；課堂中注重自主學習，發(fā)揮學生互動合作的優(yōu)越性；課堂中讓學生質疑，以學生的需要作為教學的重點，引導學生多讀課文，讀好課文，但是，這樣的課堂學習開放性不夠。為了改變這種狀況，我們遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，按照大綱精神和教材特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，嘗試進行了小學語文開放型課堂教學中提高學生自主學習能力的策略研究。二、研究目的：1、通過研究，探求開放型閱讀教學中以“提高學生語文自主學習能力”為核心的課堂教學模式。2、通過研究，促使學生在開放性型閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學習習慣；培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的發(fā)明性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。3、通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內學到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導的開放性閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。三、研究內容：1、在開放型閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。2、在開放式閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式；并把研究細化到不同類型的課文，教師對不同文體的閱讀方法進行系統(tǒng)的指導。時間教學任務教學目的學習活動課前（課外）布置預習作業(yè)指導預習方法激發(fā)學生自主學習的愛好初讀課文了解內容收集有關材料課內創(chuàng)設教學情景鼓勵質疑問難組織討論辨析加強實踐操作營造學生自主學習的氛圍提高學生自主學習的能力保證學生自主學習的時間貫徹學生自主學習的行為精讀重點

質疑問難解疑思難

理解中心課后（課外）制訂課外閱讀計劃檢測學生自主學習的質量提供閱讀成果展示四、研究方法：1、調查研究法、文獻研究法以本校四年級學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據(jù)，對學生的學習能力進行觀測分析和策略指導。2、行動研究方法在教學研究的過程中，按照實驗目的，一邊實驗一邊反思一邊總結經(jīng)驗。（1）個案研究法：選擇具有典型性的教學個案進行研究，探討學習過程中的封閉與開放，守舊與創(chuàng)新的實質區(qū)別，探索內容與形式的開放與學生思維的開放與創(chuàng)新能力的形成之間的互動關系，從而擬定開放性閱讀的實踐模式。（2）調查分析法：對學生閱讀現(xiàn)狀的問卷調查，個別訪談及效果測試，收集相關資料，了解研究的實際進展情況。3、經(jīng)驗總結法：對實踐中取得成功的經(jīng)驗不斷地進行總結，提高，探索，改善，加以推廣。五、研究環(huán)節(jié)：歷經(jīng)三年，我們課題組全體成員團結協(xié)作、齊心合力，以新的課程理念為導向，以課堂實踐為主陣地，扎實地開展了一系列課題研究的活動，現(xiàn)將課題實行情況總結如下：第一萌芽階段：依托理論學習，把握動向，構建科學研究方案。理論是課題研究的航標。每一項實驗內容的進一步都離不開科學理論的有力指導，只有強化教育教學理論學習，幫助教師領悟課題研究理念，掌握科學的研究方法，才干使所學知識和技能有效的遷移到實際的教學實踐中去。（一）理解課題研究內涵，為課題研究提供理論基礎。1、專家專業(yè)引領——我們采用“走出去，請進來”的學習方式邀請專家來我校進行指導、派成員參與集中培訓，有效地促進了課題組成員的結識。2、小組合作討論——我們在課題負責人的帶領下，經(jīng)常召開理論學習研討會，搜集有關資料，了解國內外相關研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為課題的研究提供了堅實的理論依據(jù)。3、個人自主研究——我們還為組內老師訂閱《小學語文教師》、《現(xiàn)代教學》等有關學科雜志，鼓勵教師結合自身的研究實際情況展開自主學習，更新教育教學觀念、完善自身知識結構，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式，為課題的研究提供了經(jīng)驗借鑒?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”通過與專家同行的砥礪切磋、對話交流，伙伴互動，個人研究等，課題組的各位成員汲取了學術營養(yǎng)，得到了諸多啟迪，準確地把握了課題研究的發(fā)展點、創(chuàng)新點和切入點，為大家能繼續(xù)扎實、進一步地做好課題研究起到了很好的促進作用。（二）開展問卷調查工作，為實行研究提供科學依據(jù)。為了使研究的目的更加明確，在民主討論的基礎上，我們設計了“中年級學生閱讀學習調查問卷”、“中年級語文教師閱讀教學調查問卷”。對首批實驗班學生、教師進行調查，此調查分三個階段進行的：第一階段：構思、設計適合學生年齡、知識結構、心理特點、家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及教師的教學手段與方法的調查內容。第二階段：實驗班師生全員進行筆答問卷，規(guī)定要照顧到各層次的學生，以求大面積的調查。第三階段：對調查進行分析、記錄，明確閱讀教學現(xiàn)狀，以幫助、指導教師有目的地進行實驗。調查結果反映出：我校中年級小學生由于家庭因素等等相關因素，雖有閱讀愛好，但缺少一定的閱讀方法。教師課堂學習不夠開放，沒有形成一套行之有效的閱讀知識實踐體系。摸清了情況，使我們更加堅定了一定要搞好研究實驗，使學生喜歡閱讀，學會閱讀，提高能力。第二探索階段：立足課堂實踐，有序突破，提高課題研究實效。“以學生為本”是新課改的核心，也只有在研究學生學習的過程中才干貫徹這個思想。因此，我們根植于課堂，探索開放型閱讀教學中以“提高學生語文自主學習能力”為核心的課堂教學模式，我們把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。（一）在開放型閱讀教學中，探索課前預習對提高學生自主學習能力的策略。心理學家布魯納認為：學習是一個積極的過程，對學生學習內因的最佳激發(fā)是對所學材料的愛好，即重要是來自學習者自身的內在動機，這是直接推動學生積極學習的心理動機。為了讓學生更快地融入新課，對課文內容的理解水到渠成，我們在實踐中探索課前預習對提高學生自主學習能力的策略，我們是這樣實行的：1、小學中年級學生語文學科課前預習現(xiàn)狀及分析通過問卷調查及訪問我們把“從不預習”、“有一定預習習慣”、“有良好的預習習慣”的學生區(qū)分開來，擬定各類學生人數(shù)和比例。從而對三類學生進行研究，并制定相應對策。2、強化學生語文學科課前預習意識針對中年級學生的年齡特點，我們制定了一系列提高其預習能力的策略，強化學生語文學科課前預習意識和預習動機，使他們認知到預習的意義，體味預習的愛好。3、教會學生幾種有效的課前預習方法：讀。反復讀課文，了解課文大體內容。圈。課前預習課文時，找出不結識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義。劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。抄。對于課文規(guī)定掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等謄錄在積累本上，鞏固記憶。謄錄的過程中數(shù)量可以自己決定。4、階段性總結，發(fā)現(xiàn)問題及時完善。在研究過程中，我們逐步完善預習方法的探究。針對部分學生仍不樂意進行課前預習進行反思，其因素重要有兩點：學生對學習缺少愛好、部分學生不能靈活運用預習方法導致進行預習時承擔過重。因而我們對預習形式、預習時間和預習內容方面做了適當?shù)恼{整。5、逐步提高預習的規(guī)定隨著學生預習習慣的逐漸養(yǎng)成，學生預習能力的逐步提高。結合學生的實際，我們針對不同類型的課對學生的預習提出新的規(guī)定。①講讀課文的預習·了解背景、搜集整理資料。學生在課前上網(wǎng)搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握，做好充足的預習準備。·分步朗讀。做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感?！そ鉀Q文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進?！ぬ岢鲎约旱囊娊?，解決課后思考習題。②自讀課文的預習自讀課文內容淺顯易懂，學生可運用平時所掌握到的學習方法進行自讀自學，教師在課堂上只做學習指導。·帶著問題，通讀全文，解決字詞。在拿到課文時，一方面應閱讀文后思考題，帶著問題進行全文讀，同時完畢標明段落，找到思考題答案所在段落，劃出陌生字詞，勾畫好詞佳句的任務。·進一步分析，解決問題，進行批注。字詞解決之后，對重點段落應進行細致研讀，總結并作批注。理清文章重要表達的重要內容及中心思想。6、強化意識，使預習成為一種習慣。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達成不要教。培養(yǎng)學生的預習習慣，我們重要是從以下幾個方面著手。

①閱讀課題，揣摩課文內容。

②查閱資料，了解時代背景。③初讀課文，掌握生字、新詞。④再讀課文、理清文章思緒。⑤細讀課文，提出疑難問題。⑥完畢練習，檢測預習效果。

（二）在開放型閱讀教學中，探索課堂學習建構學生自主學習能力的策略。我以《看不見的愛》一課為例，從強化學情分析、細化學習目的、搭建學習支架和關注學習評價四個方面簡述課堂學習中建構學生自主學習能力提高的策略。策略一：強化學情分析，有效制定學習目的學情分析包含學習材料分析和學習者分析，其中依據(jù)學習的材料分析將擬定學習的重點，而學習者分析則可以定出難點，強化重點，突破難點，自然成為學習過程展開的導向。為此，在制定學習目的之前，我認真分析學情，把握學習起點。1、學習材料分析：1）《看不見的愛》記敘了一位慈愛的母親陪同失明的孩子打彈弓的故事。母親平凡的動作，安詳?shù)纳袂?，簡樸的話語無不流淌著一位母親對孩子濃濃的愛。2）新課程強調教學中三維目的要融為一體，而品讀感悟是達成三維目的的有效方法。在學習中要引導學生抓住文中描寫母親動作、語言、神態(tài)的語句，品讀感悟母親對孩子那份執(zhí)著、堅韌的愛。3）本單元的訓練重點是讓學生學習簡要復述課文。本課是單元的重點課文，可引導學生按照人物，抓住事情記敘時的幾個要素進行簡要復述課文。2、學生情況分析：四年級的學生已經(jīng)掌握一些識字的方法，因此本課的字詞教學，將重點放在在閱讀中理解詞語在句子中的含義；本班學生喜歡朗讀，有一定的品讀感悟能力。本課中，我將充足發(fā)揮學生這方面的優(yōu)勢，讓學生身處在積極的讀書狀態(tài)，通過細讀、細品，感悟母親執(zhí)著堅韌的愛。此外，學生已經(jīng)在前階段學習了幾種具體復述課文的方法，大部分學生已經(jīng)掌握。但進行簡要復述，特別是對于對話的轉述，對學生來說是有難度的，所以在本課的教學設計中，我將重點關注。結合學情分析，我把教學目的轉化為學生的學習目的，使本來統(tǒng)一的沒有區(qū)分度的目的變成了符合學習需求和學生實際情況的以學生為學習主體的有明確價值和意義的學習目的。學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。學情分析促使教師全面地、客觀地、有選擇地將教學內容與學生的學習水平聯(lián)系起來，讓教師正視學生的原有基礎，并以發(fā)展的目光設計學習目的和學習過程，使備課方案真正成為引領學生學習的指導方案。在進行學情分析時，我們應注意：1、回歸課程標準，解讀教材，確立重點對于學習目的的擬定，一方面應當回歸到課程的基本規(guī)定，結合課程標準和大綱解讀，集中把握課程標準的總目的及各項規(guī)定，再根據(jù)學段細化課程標準，將學段課程標準貫徹到每個學期、每一課時，把握本課時學習目的的突破。在《課程標準》中對學習目的的明確規(guī)定，是每一節(jié)課學習目的的確立的依據(jù)和基礎。2、回歸學生實際，分析現(xiàn)狀，擬定難點了解學生的基礎才干判斷學習可以從哪里開始，教師在擬定學習目的的時候，需要考慮學習目的的對的性，也就是學習的也許性。學習者分析決定了學習的難點，學習材料分析決定了學習的重點，兩者結合決定了學習過程的班級獨特性，再綜合擬定匹配的三維目的。策略二：細化學習目的，有效貫徹學習任務在我的學習設計備課方案中，先后出現(xiàn)了兩個和目的有關的概念，一個是學習目的，尚有一個是細化目的，這兩個目的之間是分與合的關系，互相關聯(lián)，不可分割。學習目的的精細分解是提高課堂學習效率的表現(xiàn)，我在進行導學設計的時候，根據(jù)前面的細化目的相應，自始至終關注到學生的學，更好地實現(xiàn)了所有學生的發(fā)展也許，使各個層次的學生的學習需要都得到滿足。我們通過把大目的分解成若干個具體的小目的，分階段地逐個實現(xiàn)，就可以不斷地嘗到成功的喜悅，繼而產(chǎn)生更大的動力去實現(xiàn)下一階段的目的。學習目的是教師導教、導學、導評價的出發(fā)點，學習目的的確立是以學情分析為基礎的，而細化目的的確立，既和任務的性質有關，又要回歸到學情分析的基礎上，學習目的越是被分解的細致，不同學生的個體差異才干被更多地考慮到，學生自主學習的能力才干提高。策略三：搭建學習支架，提高學生學習能力在學習“我”與母親的對話，感悟“母親的語言”這三句話時，我是這樣操作的：·他母親對我笑了一笑?！爸x謝，不用！”她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，“他看不見?！敝该x師：你覺得他讀得怎么樣？生：我從“看不見”、“輕輕地”可以感受到母親怕孩子聽到了會傷心，怕動搖孩子打彈弓的信心。師：從他的讀中，可以看出他已經(jīng)感悟到了母親對孩子的愛，你也如此。（板書讀中悟）尚有誰能評一評。生：“頓”，母親在思考要不要告訴我，膽怯刺傷孩子。師：你能讀一下嗎？（學生再讀）師：讀得真好，讀出了母親當時心中的不忍和憐愛，學著他的樣一起讀母親的這句話。（這句話的教學，我引導學生借助提醒語，在反復品讀中體會情感，讓文本中那位不平凡的、深愛孩子的母親悄然植根于孩子的情感世界中。）·“別的孩子都這么玩。”指名讀師：你覺得他讀得怎么樣？生：“他強調了都這么玩”，由于母親希望自己的孩子也能像正常的孩子同樣打彈弓）（板書）都這么玩師：是的，母親認為，別的孩子能打彈弓，我的孩子——（也能打彈弓）；別的孩子能玩彈珠，我的孩子——（也能玩彈珠）。別的孩子能做游戲，生：（我的孩子也能做游戲）；別的孩子能享受童年的快樂，生：（我的孩子也能享受童年的快樂）這就是一個母親的心聲?。∫黄鹱x出母親的心聲。（這句話的教學，我在有效、實在的師生對話場景中，引導學生能慢慢地走進母親的內心世界，真真切切地感受到這是一位睿智的母親，她給孩子成長的機會，像對待一個正常孩子那樣對待自己有殘疾的孩子，也盡力讓自己的孩子享受著童年的快樂。）·“我告訴他，總會打中的。”母親安靜地說，“關鍵是他做了沒有。”指名讀師：誰來評生：“總會”，母親相信兒子總會打中的。師：這是母親對兒子的鼓勵！母親說關鍵是他做了沒有，（板書：關鍵是……）母親還想告訴兒子什么？生：告訴兒子，假如不做就永遠也不會打中；假如做了就有機會打中，就有機會獲得成功。生：告訴兒子，假如做了，不成功也沒有關系，關鍵是他做了沒有。師：對，母親并不在乎事情的結果，但希望兒子做任何事都能堅持下去。師：誰再來讀讀母親的這句話。（指名讀）師：很好，現(xiàn)在男生讀描寫我的句子，女生讀母親的句子。讀出母親對孩子的信任和盼望。男生/女生讀師：聽到母親這樣的回答，我沉默了，但我的內心卻被母親的這一份良苦專心感動了。（在這里，我啟發(fā)學生想象，“母親說關鍵是他做了沒有，母親還想告訴兒子什么？”引導學生在循序漸進的想象感悟中，使學生由感性層面的理解句子漸漸轉化為內在的理解，從而感受到母親的話帶給孩子的力量，感悟到那份濃濃的、不平凡的母愛。）1、提供有效的學習方法《看不見的愛》這篇文章小節(jié)很多，語言較散。學習這樣的文章更需要精心幫助學生建構起一個閱讀的整體。本堂課的學習，我采用“從整體入手——品味細讀——再回歸整體”來組織教學。在品味細讀時，我為學生搭建學習支架，引導學生通過“讀對的、讀中悟、讀中說”這三步學習方法學習。而不同的句子，我又采用了不同的方法幫助學生品讀感悟。通過有效引導，幫助學生搭建學習支架，引領學生經(jīng)歷了一個自悟的學習過程，更好地達成目的。2、立足文本的品讀感悟有位專家曾經(jīng)說過：閱讀教學中的咬文嚼字是不能丟掉的，通過“咬”和“嚼”，才干品出詞句的真正含義，體會作者的表達意圖。鑒于以上結識，我在《看不見的愛》一課的教學中，我為學生搭建學習支架，著力引導學生抓住文中描寫母親動作、語言、神態(tài)的語句，品讀感悟母親對孩子那份執(zhí)著、堅韌的愛，為復述奠定基礎。策略四：關注學習評價，提高學生學習能力在學習“關鍵是做了沒有。”這句話時，我是這樣操作的：師：母親曾說過“關鍵是做了沒有?！痹诤⒆哟驈椆倪^程中，“我”又看到母親做了些什么呢？輕聲讀讀課文13-17小節(jié)，（出示句子）繼續(xù)按照這個學法學習。1）讀對的師：描寫母親怎么做的句子是——生交流。師：是啊，母親在一直在撿著石子、遞著石子。（板書）撿、遞那她到底撿了、遞了多久？生：母親撿石子、遞石子的時間很長。傍晚，我出來散步時看見那位母親坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ?。（師打出第一句話那位母親坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ?。）現(xiàn)在夜色籠罩下來了，她還是這樣。師：豈止？這只是作者看到的一段時間，或許母親遞的時間更長（如能讓部分學生輕輕地說出更好），（立即追問該生）：那你感受到了什么？生：我覺得她非常地耐心。別的母親或許會說我們明天再來吧，而她還是陪同孩子，撿著遞著石子，很耐心。師：這就是這位母親愛的特別之處。母親的愛是多么執(zhí)著與堅韌??！2）交流（悟）師：再讀讀這兩句句子，看看母親是如何地撿和遞，或許你會有更深的閱讀感受。他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負熘觾海⑿χ?，只是遞的節(jié)奏也慢了下來。那位母親坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χW生交流◆理解動作輕、動作慢了：生：母親一直是輕輕地遞，并且由于孩子累了，打的速度慢了，所以母親遞的速度也慢了，我覺得這位母親很體貼孩子。師：真棒，你聯(lián)系了上文來理解，繼續(xù)交流◆理解“安詳”“微笑”地遞師：母親遞的時候一直是安詳?shù)?、微笑著遞，雖然孩子看不見，但母親還是安詳?shù)亍⑽⑿χf，說明她很愛孩子。師：這安詳與微笑的神態(tài)是母愛的自然流露?。ò鍟┌苍敗⑽⑿Γㄟ叞鍟吚^續(xù)說）怪不得，文中第二節(jié)中寫道“我”從那婦女的眼神中一眼就可以知道她就是——（生）那孩子的母親。師：此時，我們都能感受到母親撿、遞給孩子的不僅僅是石子兒，尚有尚有還有師：此時無聲勝有聲！母親的動作和神態(tài)（板書動作、神態(tài)）讓我們感受到了母親的信任、鼓勵……（板書：信任、鼓勵、支持……），讓我們再來讀讀這兩句話，注意讀好描寫母親如何撿和遞的詞語（詞語變紅，輕輕地、安詳、微笑、也）3）交流（說）師：現(xiàn)在，誰能用這樣的句式來說說這部分的內容。（通過填空進行簡要復述）在陪同孩子的過程中，母親始終，始終。生：母親始終輕輕地遞著石子，始終耐心地陪同著孩子。

師評：扣住母親的動作神態(tài)會更好。生：母親始終微笑、安詳?shù)剡f著石子，始終鼓勵、支持著孩子，相信自己的孩子能打中瓶子。語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。課文是范例，學生不能只見其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學習中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，運用到段、篇的寫作中去。在學習方案設計中，我根據(jù)內容制定出了評價標準，課堂中我根據(jù)這些標準來關注學生的學習，及時作出評價，通過有效引導，幫助學生經(jīng)歷了一個自悟的學習過程，更好地達成目的。教學設計時，我堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，促使學生積極思維，積極地去探究知識。（三）在開放型閱讀教學中，探索課后遷移中提高學生綜合能力的策略?！扒閯印惫倘皇恰稗o發(fā)”的先決條件，因此，我借助課文內容為素材，讓文章內蘊的情感涌出紙外。如《仙鶴》一課在課的結尾處，我設計了這樣的情境：《一個真實的故事》引出一個女大學生為救一只受傷的丹頂鶴而獻出了生命。這不是一首普通的歌，（師）

歌里傳唱的是一個女孩和丹頂鶴之間的動人故事，

雖然故事里的女孩已不在人世，

但每當這支歌輕輕唱起，

一段塵封了2023的記憶，

仍然會漸漸的清楚起來……師：這個真實的故事非常讓人感動，相信在座的每位小朋友都會像歌中的女孩那樣關心、愛惜丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會生活得越來越好。教師的語言，它誘發(fā)了學生內心真實的情感，將學生對文章的感悟推向了一個新的高度，使學生進入課文的意境，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，有助于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：在教學《盤古開天地》一課后，規(guī)定學生“找其他的神話故事讀一讀”；在學完古詩《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》之后，讓學生課后搜集描寫祖國風光的古詩……這樣，不僅開發(fā)了課程資源，促進了課內外學習和運用的結合，并且對于學生積累語文知識、提高語文素養(yǎng)，大有裨益。總之，在一次次的課堂實踐研究中，我們不僅進一步了對課題理念的理解，認同，也深刻感受到只有這種適合學生的實際基礎、需要和也許的學習活動，才干促進學生學習和發(fā)展；只有教師在進入課堂之前、之中、之后的每一個過程心中始終裝著學生，真正做到“為了學生的學而教”，才干讓我們的閱讀教學生機無限。第三發(fā)展階段：依托教學論壇，不斷反思，推動研究進一步發(fā)展葉瀾專家說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但假如寫三年反思則有也許成為名師?？梢哉f，教學反思是我們教師成長、成熟的“催化劑’。只有教師善于鉆研，學會思考，課題研究才干在實行過程中實現(xiàn)學生、教師的互相促進，教學相長。為此，課題組提供多種教學論壇幫助大家在實踐中研究，在反思中提高，推動研究進一步發(fā)展。（一）教研小論壇我們始終覺得先進的教學理念轉化為有效的教學行為，需要教師的內化。因此我們提倡開展反思型學習。組內老師每人都有一本《學理念重實踐求發(fā)展》教師專業(yè)化學習記錄本。我們結合課題研究中的共性、難點或熱點定期提出有關問題。老師們通過思考后，在《教研小論壇》記錄本上寫出“實踐與思考”，備課小組討論交流時，及時記錄“他山之石”，并以此改善自己的教學實踐。（二）網(wǎng)上論壇教師的專業(yè)發(fā)展需要對話交流，如何讓網(wǎng)站更好地發(fā)揮交互探究的功能。我們在教研小論壇的基礎上開展了網(wǎng)上教研論壇活動，每學期組織兩次。我們圍繞課題研究中發(fā)現(xiàn)的具有普遍意義的熱點、難點問題組織大家進行反思性研討，至今，我們已經(jīng)開展了12次網(wǎng)上論壇，不僅組內老師圍繞主題發(fā)帖、跟貼，學校其他老師也紛紛參與，獻計獻策。由于教師的主題貼中既有一定的理念支撐，又有理念下的教學實例，因此有很好的學習交流價值。（三）沙龍論壇我們課題組成員，也定期舉行沙龍式論壇活動。去年，我們以沈琳老師《看不見的愛》為課例，開展了沙龍式的論壇活動。組內老師在輕松的氛圍中從不同的角度，發(fā)表自己的觀點，隨著著老師們的評課，屏幕上不斷出現(xiàn)那堂課的切片鏡頭，氣氛十分活潑、熱烈?？傊?，我們圍繞課題開展各種形式的論壇活動，不僅增長了教師互學互動的機會，濃郁了我們的研究氛圍，也加強了組內教師對課題研究困惑的反思，提高了研究的針對性和有效性。六、課題研究的初步體會和收獲。三年多來，我們遵循課題研究方案進行了廣泛進一步的研究和實驗，基本達成了預期的效果，下面分教師和學生兩方面表述。（一）學生方面1、自主學習意識明顯增強實驗前相稱一部分學生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和別人缺少應有的責任。通過自主實驗，學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”。學生能積極積極地投身于各種自主學習的實踐活動中，課前預習已不必教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中積極出主意、想辦法，解決疑難問題；暫差生向優(yōu)等生討教學習的“秘訣”，優(yōu)等生也積極向暫差生伸出援助之手；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了開始與人交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是進一步學生心，部分學生一面積極借書閱讀，一面還請教師指導上網(wǎng)。大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。2、自主學習能力明顯提高隨著實驗的進一步，學生“怎么學”有了強有力的拐杖，在課堂學習中，學生自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主評價、自主總結、自主調整等能力都有明顯提高。在學習過程中，他們能積極積極地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗教訓，進行學法的改善，學習狀態(tài)的調整，使自己始終處在一種學習的興奮狀態(tài)。3、自主學習習慣初步養(yǎng)成在課題研究中，學生初步養(yǎng)成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，常動筆墨的習慣。學生將“學習是學生的天職”當作自己的座右銘。家長普遍反映，在孩子的學習上，他們是越來越省心了。2023年李旭等同學在寶山區(qū)兒童俳句比賽中榮獲一、二、三等獎；2023年上海市小學生第四屆現(xiàn)場作文比賽一等獎2名、二等獎4名、三等獎2名；2023年劉超同學在寶山區(qū)金點子征文比賽中榮獲一等獎；2023張澤州同學榮獲寶山區(qū)少年兒童暑期閱讀書目推薦活動一等獎、鄧波兒同學榮二等獎……（二）教師方面

1、自主教育觀進一步師心，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。（1）加深了對自主教學的結識

理論研究使我們結識到，封閉式教學與開放式教學的區(qū)別實質上是培養(yǎng)目的與培養(yǎng)方式的區(qū)別，封閉式教學強調培養(yǎng)目的的單一性、純潔性，遏制了學生想象力、好奇心，與時代的發(fā)展相沖突。而開放化的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展相一致，滿足了信息時代教育發(fā)展的規(guī)定。理論研究還使我們結識到，一個人語文能力的高低體現(xiàn)在對語言文字的理解和表達能力的高低上，而對語言文字的理解和表達能力的高低又取決于一個人文化背景的廣闊與否和文化底蘊的深厚與否，這便是一個人在長期的語文學習中所形成的語文素質所起的作用。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們擬定了開放式閱讀教學研究的一個目的，即：語文教學著眼于培養(yǎng)學生的語文素質，著眼于人的連續(xù)發(fā)展，使學生具有扎實的基礎知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊；在教學內容上突破課本限制、在教學空間上突破課堂限制，全方位地實行開放式的閱讀教學模式。（2）構建了自主學習的課堂模式