“雙減”后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)五篇集合

“雙減”后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)

的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問(wèn)題。

在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的

關(guān)系科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)

計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。

“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接

下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何

“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首

屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶?/p>

對(duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位

加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分

高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748X7這樣的算式會(huì)用到

進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣

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的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法

當(dāng)中用至U,但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從這個(gè)角度

來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位

數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要把力氣花

在刀刃上。當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)

好。在合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的

理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)

習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭

4.在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作

業(yè)”關(guān)系華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！?/p>

在信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難

的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組”?！半p減”文件明

確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育

導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)

決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。基礎(chǔ)性

作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”

可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探

究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)

能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次

框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),

學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的

目標(biāo)相對(duì)不足。也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，

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卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水

平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高

階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整

個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)

內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

5.小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要

發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá),

去展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。比如，人教版三年級(jí)的面積

單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要

落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可

以加強(qiáng)習(xí)題的開(kāi)放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，因

此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖

形，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫

無(wú)道理，還是有一丟丟道理？請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的

道理”。學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們

自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新

火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作

業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家所說(shuō)“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以

很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、

游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)

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學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。

小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并

不愿意完成，但迫于對(duì)教師、家長(zhǎng)的畏懼又不得不完成，于

是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動(dòng)、無(wú)

奈的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌

碌地補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。甚至有10%左右的學(xué)

生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會(huì)做或不愿意做。當(dāng)問(wèn)及“

你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生表示，

他們喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)

造力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作

業(yè)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的課外作業(yè)必須要?jiǎng)?chuàng)新。

一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同

的學(xué)生，教育面對(duì)的就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ?/p>

平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)

習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生

的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次

學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，

又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短語(yǔ)或

句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。（1）

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Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有

困難的學(xué)生，他們就僅僅只是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn)；（2）

Makesentences,選擇這個(gè)層面的是中等生，可在造句的詞

匯上自主選擇；（3）Makedialogues,這些往往是稍有依賴

心理的孩子，他們總會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)容與語(yǔ)言組

織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)

的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段

總能引起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟?shī)歌對(duì)他們總是

有著巨大的吸引力。

二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)

"任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語(yǔ)言的最終途徑是讓學(xué)生去做

事情。當(dāng)學(xué)生積極地參與，用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)

言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)

形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能。

在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的^Unit5Whatwouldyoulike?》

這一單元后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開(kāi)業(yè)了，

炊事員想了解一下班里同學(xué)爰吃的食物，以方便同學(xué)們。要

求學(xué)生設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，用英語(yǔ)記錄被采訪對(duì)象的姓名

以及喜愛(ài)的食物名稱，每人至少采訪5個(gè)以上同學(xué)并在小組

內(nèi)交流，再把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯報(bào)。

這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)地交

際。他們的愛(ài)好被真實(shí)地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí),

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還與其他同學(xué)溝通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能

力。

三、嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)

程。教學(xué)除了在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

性能力外，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上**這一理念，讓學(xué)生將

學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等重新組合表達(dá)自己的想法和意思。

小學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了大量歌曲、韻詩(shī)、故事等豐富的

學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外，還

可以設(shè)計(jì)如“歌詞新作“、“小詩(shī)新創(chuàng)“、“故事新編”等作業(yè)。

在學(xué)完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣

的一道作業(yè)：同學(xué)們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外

活動(dòng)時(shí)間開(kāi)了一個(gè)“老歌新唱”演唱會(huì)，學(xué)生用學(xué)過(guò)的或自

學(xué)的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學(xué)生邊演

邊唱，熱情高漲。一些平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難，成績(jī)落后的

學(xué)生也加入到“小作家”的行列，開(kāi)始模擬著“寫詩(shī)”了，

當(dāng)他們看到自己的作品也能登上班級(jí)的“大雅之堂”，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語(yǔ)課啦。

四、嘗試設(shè)計(jì)制作型的作業(yè)

在“任務(wù)型”教學(xué)中教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)

手制作以獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這類型的作業(yè)無(wú)疑能使學(xué)生

享受"IcandoitinEnglish”的樂(lè)趣。

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如：學(xué)完祈使句后，我讓學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英

語(yǔ)警示牌。學(xué)生留心觀察校園的各個(gè)角落，精心完成這項(xiàng)作

業(yè)。于是，學(xué)校的綠樹(shù)、紅花上有了"Don'tclimbthetree!""

Don'tpicktheflowers!v等提示語(yǔ)。垃圾箱旁樹(shù)上了“

Putthetrashinthebin!”樓梯拐角處貼上了"Don,tpush!”

等溫馨提示……

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學(xué)生日，我都動(dòng)員

學(xué)生自制英文賀卡，用英語(yǔ)傳遞自己的真誠(chéng)祝福。這類作業(yè)

強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為有意義地主

動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，更從中傳遞著

濃濃的同學(xué)友誼和人文關(guān)懷。

五、設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從

事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)

習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的

意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！币虼耍鶕?jù)

小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我常把“玩”**到作業(yè)中，讓學(xué)

生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如，

我們?cè)趯W(xué)習(xí)了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個(gè)自

己喜歡的機(jī)器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進(jìn)行

描述。在展示介紹時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，妙語(yǔ)連珠?！?

這樣就讓機(jī)械的單詞抄寫變成了生動(dòng)有趣的活動(dòng)。這樣的作

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業(yè)，符合各年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)、以玩

促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂(lè)在其中、樂(lè)此不疲。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能

夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使

學(xué)生更好地發(fā)揮天賦。我們教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新

設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，讓他們更多地

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；總之，我們教育工作者，

應(yīng)重視英語(yǔ)教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)

量。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是教師的一項(xiàng)重要的日常工作。根據(jù)

門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減

輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為數(shù)學(xué)教師，我們緊緊圍繞學(xué)科核心素

養(yǎng)要求，聚焦“雙減”，認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，期望

讓“高能”的作業(yè)設(shè)計(jì)成為“增效”的助燃?xì)猓寯?shù)學(xué)作業(yè)

的設(shè)計(jì)真正給學(xué)生做“減法”一一減去課業(yè)負(fù)擔(dān)，給教學(xué)質(zhì)

量做“加法”一一提高教師素養(yǎng)，使作業(yè)真正發(fā)揮育人功能，

真正借以提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育，真正成為學(xué)生

知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)發(fā)展的基石。通過(guò)近一年的實(shí)踐，對(duì)

于“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，我探究如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

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“雙減”中一項(xiàng)重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是減“量”的起點(diǎn)，提“質(zhì)”靶心，增“趣”關(guān)

鍵。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以基礎(chǔ)作業(yè)少而精、拓展作業(yè)精而活、單

元作業(yè)活而專為目標(biāo)，以層次化、多樣化、實(shí)踐化、趣味化

為內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存

在的問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教

學(xué)進(jìn)度；通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的

掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后

的學(xué)習(xí)中去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原貝I:

一是目標(biāo)與內(nèi)容一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?！芭d趣是

最好的老師“，愛(ài)玩是兒童的天性，他們抗單調(diào)、枯燥的作

業(yè)，喜歡貼近生活又有趣味的作業(yè)。設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)

作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣。

三是適度性與多樣性的原則。

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作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)間要求，

作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多

樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)

合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，設(shè)置前置型作業(yè)的目的

是喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知探究做準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“探索圖形”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助正方

體動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的正方體的特征等知識(shí)進(jìn)課

堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)

程中，鞏固了對(duì)正方體的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，

享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐或?qū)嶋H調(diào)查，

既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能

力，動(dòng)手能力，又能讓孩子們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感

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受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活。比如，在教學(xué)“時(shí)分

秒的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生自己制作鐘面模型，并設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)

間表，這樣既鞏固了對(duì)時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)

會(huì)珍惜時(shí)間。再比如：高年級(jí)可以開(kāi)展作業(yè)超市，布置開(kāi)放

式作業(yè)，做到邊學(xué)邊整理，學(xué)生制作精美的數(shù)學(xué)知識(shí)手抄報(bào)、

數(shù)學(xué)書簽、設(shè)計(jì)精美圖案等等，內(nèi)容有：數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)

學(xué)錯(cuò)題分析、數(shù)學(xué)單元知識(shí)小結(jié)、數(shù)學(xué)小笑話、數(shù)學(xué)趣題妙

解等，充分展現(xiàn)了學(xué)生雙減下快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)以致用，如將學(xué)過(guò)的圓柱，圓錐

等相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到筆筒的制作當(dāng)中，以實(shí)踐感受數(shù)學(xué)在生活

中發(fā)揮的實(shí)際作。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)

構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識(shí)的基

礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)

這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使散亂的知識(shí)變得系統(tǒng)、清

晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更加形象化、生動(dòng)化，提高了復(fù)習(xí)的

實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之間

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的邏輯關(guān)系更加清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思

維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，基于

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)綜合能力，充分體驗(yàn)

數(shù)學(xué)的趣味性和靈活性上，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)一步感

受數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。今后，我們將繼續(xù)乘著“雙減”的東

風(fēng)，不斷實(shí)踐探究，設(shè)計(jì)更加高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)

應(yīng)有的功能和價(jià)值，助力學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)！

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)

的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問(wèn)題。

一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”

-12-

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍,

接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的XX版小學(xué)數(shù)學(xué)教材XX

主編對(duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的

進(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值

難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748X7這樣的算式

會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)28+7和

49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的

只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從這

個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)

在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要

把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

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態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹?/p>

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組:“雙減”文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決

克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和

個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

XX教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平

描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操

作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不

足。

也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

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探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要

對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去

展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都

涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開(kāi)放度，以

提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè):

“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，

有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？

請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的道理二

學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己

的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做

不到的。

數(shù)學(xué)家所說(shuō)“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思

很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪

本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽?/p>

業(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。

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三、在作業(yè)評(píng)價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關(guān)系

作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序”?！半p減”文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真

分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)

批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教

師的工作，”精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)

則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作

量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(zhǎng)就對(duì)孩子

的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生

成長(zhǎng)的工作，都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的

分或者“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)

掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。

在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵(lì)，多一些尊重。有時(shí)一句話，足

以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；一個(gè)符號(hào)，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)

圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他

學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原

本單一的“作業(yè)”從某種程序開(kāi)始轉(zhuǎn)向“作品展示”?！耙淮?/p>

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手工制作的學(xué)具”“一次精彩的成果報(bào)告”“一個(gè)創(chuàng)意的解題

思路”“一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果“，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨?/p>

作品記錄下來(lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓

柱與長(zhǎng)、正方體有異同之處？”這一問(wèn)題。學(xué)生展現(xiàn)出了以

完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，

如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì)讓我們失望。

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的

作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人

在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，人人可

以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。

未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)

更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)

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不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋

放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié),

也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽(tīng)到陳XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計(jì)》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精

神大餐，領(lǐng)略了一位名師的獨(dú)到見(jiàn)解。陳XX的講座讓我豁然

開(kāi)朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心

靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認(rèn)識(shí)上的升華。

陳XX認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分

層：

（1）作業(yè)量的分層。（2）作業(yè)難度的分層。（3）作業(yè)

的自主選擇。（4）評(píng)價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)

有余力的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的

作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，采取多種積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩子

的自信。2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識(shí)

的鞏固和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松,

從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對(duì)提高

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積

極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

聽(tīng)了這次講座，對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋

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頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不

完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以

為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽(tīng)了陳XX講座覺(jué)

得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層

次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正

的提質(zhì)增效了。陳XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書都

要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí):我在教學(xué)之路上仍然探索著、實(shí)

踐著。今后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)

之路。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺(tái)

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。

陳XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，可

謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為**的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師

們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新,

從不同角度分析，通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散

思維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)

生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方

法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從

另一方面來(lái)看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)

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老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，

不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)

方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。陳XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，

在對(duì)比中加深理解，突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X5,2.4

X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出相

同的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講

解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳

XX老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好

玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見(jiàn)的“國(guó)旗”作畫，

不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的

愛(ài)國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識(shí)局限在

課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)

有所獲，學(xué)以致用。

雙減背景下科學(xué)小課題研究實(shí)施方案

為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課改的要求，不斷促進(jìn)教

師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，

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決定廣泛開(kāi)展校本小課題研究活動(dòng)，并制定如下實(shí)施方案:

一、課題研究的背景

過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族

未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)

性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)I,

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

“探究學(xué)習(xí)”作為新課程改革所倡導(dǎo)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)

方式，正在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中落地生根。關(guān)于探究學(xué)習(xí)的

研究，如雨后春筍般的迅速成長(zhǎng)。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)“探究型”

課程的開(kāi)發(fā)較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中成

熟的理論體系和系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。鑒于上述狀況，加強(qiáng)

小學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究具有極其重要的

實(shí)踐意義。

二、課題研究的意義

1、實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的

落實(shí)素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走

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教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入

實(shí)施，新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增

多。校本小課題研究無(wú)疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要，將課

改過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探

討實(shí)踐。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)

踐，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改

善教育教學(xué)行為，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來(lái)源于教育教學(xué)中急需解決的

問(wèn)題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來(lái)源于教育

教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研

組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)

踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)

科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究?jī)r(jià)值。同時(shí)教師積極

參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一

體化、系統(tǒng)性的行動(dòng)研究，對(duì)提高教師研究能力和專業(yè)水平,

促進(jìn)教師成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。

三、課題研究的條件

（一）開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新的課程理念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念并

走進(jìn)課堂教學(xué)之中，給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，教師和學(xué)

生同新課程一道成長(zhǎng)起來(lái)，并取得了明顯的成果。尤其是新

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課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這為進(jìn)一步推廣探究性

學(xué)習(xí)，并對(duì)之進(jìn)行深入研究創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。

(二)人員上：

我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實(shí)驗(yàn)管

理經(jīng)驗(yàn)的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我校具有良好的教育科研傳統(tǒng),

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物

力，又為順利實(shí)施此項(xiàng)研究提供充分的物質(zhì)保障。

(三)研究工作基礎(chǔ)：

(1)對(duì)相關(guān)的研究已有了一年的嘗試；

(2)收集并學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)的理論資料和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；

(3)通過(guò)對(duì)前一階段的嘗試性教學(xué)的總結(jié)，對(duì)探究性學(xué)

習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已有了一些初步的認(rèn)識(shí)和

新的設(shè)想。

四、課題研究的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根

于教師的研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，是

廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮

明的“本?；碧卣?。

“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、

以教師和學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。

它從

“小”處著手，在“實(shí)”字上做文章，達(dá)到了真正研究

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問(wèn)題，解決問(wèn)題的效果。它具有“小”和“實(shí)”的特征，所

研究的課題全部來(lái)自教師在教學(xué)中遇到疑惑問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題,

非常現(xiàn)實(shí)和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，

從微觀入手，在實(shí)踐中落實(shí)。

歸納起來(lái)，校本小課題研究就是從自己開(kāi)始，從自己的

課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決

的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的問(wèn)題，并在教育

教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的策略方法。

五、課題研究的總體思路、基本原則和步驟

(-)總體思路

樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”

的教育科研新理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)

效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。

開(kāi)展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中，與

實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來(lái)，，與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，

與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來(lái)。通過(guò)小課題研究的提出與實(shí)施,

不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教

育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小

步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑。

1、本土化行動(dòng)。強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班，通過(guò)

最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理

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論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，全

力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組

為依托，以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、

最迫切和最突出的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。

3、小步子發(fā)展。每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)

期（年）初確定研