全國自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬試卷4含答案和解析

全國自考（護(hù)理教育導(dǎo)論）模擬試卷4

單項(xiàng)選擇題

L教育的產(chǎn)生是（）（C）

A.先于人類社會(huì)產(chǎn)生的

B.與人類同時(shí)產(chǎn)生的

C.與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生

D.與人類語言同時(shí)產(chǎn)生

解析：教育的產(chǎn)生與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生的，并伴隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。

2.下列關(guān)于高等護(hù)理本科教育的敘述，錯(cuò)誤的是（）（B）

A.培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才

B.學(xué)習(xí)期限均為4―5年

C.可通過自學(xué)考試獲得學(xué)士學(xué)位

D.培養(yǎng)應(yīng)用型及學(xué)科型護(hù)理人才

解析：高等護(hù)理本科教育有兩種形式：一是高中畢業(yè)后通過國家統(tǒng)一

的入學(xué)考試，進(jìn)入護(hù)理院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期限為4?5年；二是已取得

護(hù)理專業(yè)文憑，通過國家統(tǒng)一的自學(xué)考試、全日制?？粕究?、函授

專科升本科等教育形式，學(xué)習(xí)期限一般為2年。

3.對(duì)行為消失抵抗力最強(qiáng)的強(qiáng)化程序是（）（C）

A.變化間隔強(qiáng)化

B.固定間隔強(qiáng)化

C.變化比率強(qiáng)化

D.固定比率強(qiáng)化

解析：對(duì)行為消失抵抗力最強(qiáng)的強(qiáng)化程序是變化比率強(qiáng)化。

4.德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘過程是()(B)

A.先慢后快

B.先快后慢

C.越來越快

D.越來越慢

解析：德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘過程是先快后慢的，即最初

階段遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

5.哪種決策形式可能導(dǎo)致下屬成員的同意，但如果下屬成員認(rèn)為決定

僅僅是單方面強(qiáng)加于他們的時(shí)候，他們的同意就有可能僅停留于表面

()(D)

A."宣布"決定和"磋商”決定

B.“宣布〃決定和“參與〃決定

C.“參與〃決定和"推銷"決定

D."推銷"決定和"宣布"決定

解析："推銷"決定和"宣布〃決定可能導(dǎo)致下屬成員的同意，但如果下

屬成員認(rèn)為決定僅僅是單方面強(qiáng)加于他們的時(shí)候，他們的同意就有可

能僅停留于表面。

6.通常情況下，一個(gè)合理課程的總體設(shè)置包括的一般教育和人文科學(xué)

的必修課、主干支持課程、護(hù)理學(xué)科課程各個(gè)的比例為()(C)

A.必然仍

B.2/51/52/5

C.

D.1A1AV2

解析：通常情況下，一個(gè)合理課程的總體設(shè)置需包括：3的一般教

育和人文科學(xué)的必修課、V3的主干支持課程、1H的護(hù)理學(xué)科課程。

7.行為的塑造方式按照正性強(qiáng)化效果從弱到強(qiáng)排列的是（）（0

A.正性強(qiáng)化；懲罰；負(fù)性強(qiáng)化

B.負(fù)性強(qiáng)化；懲罰；正性強(qiáng)化

C.懲罰；負(fù)性強(qiáng)化；正性強(qiáng)化

D.懲罰；正性強(qiáng)化；負(fù)性強(qiáng)化

解析：行為的塑造可以通過正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰以及強(qiáng)化消退

來完成。其中正性強(qiáng)化效果最佳，懲罰收效最少，負(fù)性強(qiáng)化居中。

8.某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為的概率,

稱為（）（B）

A.懲罰

B.負(fù)性強(qiáng)化

C.正性強(qiáng)化

D.強(qiáng)化消退

解析：負(fù)性強(qiáng)化即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)

增加該行為重現(xiàn)的概率。

9.人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）（B）

A.生活條件本身

B.人們的目標(biāo)

C.過去的經(jīng)歷

D.人們的生理動(dòng)力

解析：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人們的目標(biāo)，而不是過多地強(qiáng)調(diào)人們的

生理動(dòng)力。

10.下列關(guān)于成人教育理論的說法，正確的是()(C)

A.成人教育模式與兒童教育模式是對(duì)立的

B.成人教育模式只適用于成人

C.成人教育模式由諾斯創(chuàng)造

D.成人教育模式比較傳統(tǒng)

解析：成人教育模式由諾斯創(chuàng)造。與兒童教育模式不是對(duì)立的，并不

只適用于成人，它相對(duì)于兒童教育模式來說是一種新的學(xué)習(xí)方法。

1L合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于()(C)

A.老師源源不斷的壓力

B.考試成績(jī)的擔(dān)憂

C.有計(jì)劃地、與同伴的相互作用

D.自身的目標(biāo)

解析：合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。

12.根據(jù)文化分析，勞頓認(rèn)為課程設(shè)置過程中應(yīng)考慮的方面不包括

()(D)

A.社會(huì)存在的形式是什么

B.社會(huì)是以何種方式發(fā)展的

C.社會(huì)成員希望社會(huì)如何發(fā)展

D.教育方法如何表現(xiàn)出國家文化

解析：根據(jù)文化分析，勞頓認(rèn)為課程設(shè)置過程中應(yīng)考慮的方面包括:

社會(huì)存在的形式是什么；社會(huì)是以何種方式發(fā)展的；社會(huì)成員希望社

會(huì)如何發(fā)展；教育方法與何種價(jià)值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)。

13.促進(jìn)小組教學(xué)成功的最重要因素是()(A)

A.組內(nèi)成員相互信賴

B.小組的規(guī)模適中

C.預(yù)期的課程

D.教師合理引導(dǎo)

解析：學(xué)生的心理環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素，促進(jìn)小組教學(xué)成

功的最重要因素是組內(nèi)成員相互信賴。

14.講授法在講授開始后多久，聽眾開始注意力下降()(B)

A.半小時(shí)后

B.20分鐘后

C.10分鐘后

D.一個(gè)小時(shí)后

解析：試驗(yàn)資料證明，講授法在講授開始20分鐘后，聽眾就開始注

意力下降。

15.以下哪項(xiàng)不是演示法的優(yōu)點(diǎn)()(A)

A.使學(xué)生獲得豐富的理性資料

B.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.幫助學(xué)生形成正確的概念

D.加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解

解析：使學(xué)生獲得豐富的感性資料、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生

形成正確的概念、加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解是演示法的特點(diǎn)。

16."臨床"一詞系指()(D)

A.社區(qū)

B.病人

C.醫(yī)院

D.任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所

解析："臨床"一詞原指為病人提供服務(wù)照顧的醫(yī)院或服務(wù)機(jī)構(gòu)，是指

病人“床邊〃的意思，隨著醫(yī)學(xué)的逐漸發(fā)展，許多其他環(huán)境如社區(qū)服務(wù)

中心、康復(fù)中心、托兒所等也稱為護(hù)理場(chǎng)所。

17.下列關(guān)于臨床教師的角色的說法，不正確的是()(D)

A.臨床教師是觀察者，觀察學(xué)生的表現(xiàn)

B.臨床教師作為普通護(hù)士，應(yīng)管理好病人及相關(guān)人員

C.臨床教師應(yīng)指導(dǎo)、組織好各種人員為病人服務(wù)

D.臨床教師在臨床中為主導(dǎo)，學(xué)生在臨床中的意圖和想法應(yīng)以臨床

教師為主

解析：臨床教師作為促進(jìn)者和支持者，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,

不要擅作主張，忽視學(xué)生的意圖和期望。

18.以任務(wù)為中心，把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開的、各不相關(guān)的任

務(wù)屬于哪種護(hù)理類型()(D)

A.責(zé)任制護(hù)理

B.按護(hù)理理論為框架的護(hù)理

C.小組制護(hù)理

D.功能制護(hù)理

解析：功能制護(hù)理以任務(wù)為中心，把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開的、

各不相關(guān)的任務(wù)，較少考慮病人或服務(wù)對(duì)象的整體需要。

19.教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)形成期的最突出特點(diǎn)是()(D)

A.出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的形勢(shì)

B.主要圍繞對(duì)學(xué)生能力的測(cè)量

C.評(píng)估和評(píng)價(jià)的主要手段是教育測(cè)量

D.出現(xiàn)了以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的"泰勒評(píng)價(jià)模式〃

解析：教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)形成期的最突出特點(diǎn)是出現(xiàn)了以教學(xué)目標(biāo)為依

據(jù)的"泰勒評(píng)價(jià)模式〃。

20.檢查表重點(diǎn)用于觀察()(B)

A.教學(xué)的行為

B.學(xué)生的行為

C.學(xué)生的態(tài)度

D.學(xué)生能力的掌握

解析：檢查表是一張與具體的護(hù)理措施有關(guān)的學(xué)生行為清單，重點(diǎn)用

于觀察學(xué)生的行為。

21.內(nèi)科護(hù)理學(xué)在課程結(jié)束后采用百分制試卷的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考

核，用以了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)。這屬于

()(A)

A.總結(jié)性評(píng)估

B.形成性評(píng)估

C.診斷性評(píng)估

D.目的性評(píng)估

解析：診斷性評(píng)估的目的是為了確定問題；形成性評(píng)估通常是為了在

教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過程中隨時(shí)了解動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，即不斷改進(jìn)；階段總

結(jié)在教學(xué)過程某一階段終結(jié)時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，即總結(jié)性評(píng)估。

22.采用計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估內(nèi)容數(shù)量化的過程是指()(B)

A.定性評(píng)估

B.定量評(píng)估

C.總結(jié)性評(píng)估

D.過程性評(píng)估

解析：采用計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估內(nèi)容數(shù)量化的過程是指定量評(píng)估。

23.以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述，正確的是()(C)

A.課程評(píng)價(jià)的規(guī)模比一所護(hù)理學(xué)院的規(guī)模大

B.學(xué)生的知識(shí)技能和滿意度屬于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

C.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到所在學(xué)院的評(píng)價(jià)結(jié)果

D.教學(xué)方法的質(zhì)量屬于對(duì)學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)

解析：課程評(píng)價(jià)的規(guī)模比一所護(hù)理學(xué)院的規(guī)模??；學(xué)生的知識(shí)技能和

滿意度屬于對(duì)學(xué)院評(píng)價(jià)的內(nèi)容；進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到所在學(xué)院

的評(píng)價(jià)結(jié)果；教學(xué)方法的質(zhì)量屬于對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

24.下列關(guān)于主觀性試題的敘述，正確的是()(D)

A.適用于評(píng)估低層次的認(rèn)知功能

B.用于測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度

C.可以給學(xué)生回答問題設(shè)定限制

D.可以評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值等情感方面

解析：主觀性試題適用于評(píng)估高層次的認(rèn)知功能；不宜用于測(cè)試學(xué)生

對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度；基本上不給學(xué)生回答問題設(shè)定限制；可以評(píng)

估學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值等情感方面。

25.若一份試卷的難度為中等，整個(gè)試卷的難度分布以多少為宜

()(A)

A.0.35—0.65

B.0.2?0.4

C.0.35?0.45

D.0,2?0.65

解析：若一份試卷的難度為中等，整個(gè)試卷的難度分布以0.35-0.65

為宜；若為選拔頂尖學(xué)生，難度分布以0.2~0.4為宜。

多項(xiàng)選擇題

26.行為目標(biāo)模式的局限性包括(MA,B,C,D,E)

A.使教育的領(lǐng)域變得狹隘

B.要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的

C.忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)

D.只促進(jìn)同一性而忽略了差異性

E.只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域

解析：行為目標(biāo)模式的局限性包括：使教育的領(lǐng)域變得狹隘；要在情

感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的；忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)

行指導(dǎo)；只促進(jìn)同一性而忽略了差異性；只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能

反映教育領(lǐng)域。

27.下列屬于情感領(lǐng)域的是()(A,C,D,E)

A.接受

B.模仿

C.賦予價(jià)值

D.精確

E.價(jià)值體系的性格化

解析：情感領(lǐng)域包括接受、賦予價(jià)值、精確、價(jià)值體系的性格化和價(jià)

值觀念組織化。

28.著名教育學(xué)家及心理學(xué)家布魯姆和他的同事把教育目標(biāo)劃分為哪

些領(lǐng)域()(A,B,C)

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.情感領(lǐng)域

C.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域

D.學(xué)科領(lǐng)域

E.靈魂領(lǐng)域

解析：布魯姆和他的同事把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精

神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。

29.影響課程變化與革新的因素包括()(B,C)

A.護(hù)理教育的普及程度

B.護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用

C.學(xué)院風(fēng)氣

D.學(xué)院地理位置

E.學(xué)生的成績(jī)

解析：影響課程變化與革新的因素包括護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用、學(xué)院

風(fēng)氣。

30.對(duì)課程下過定義的人有()(A,B,C,D)

A.英國；克爾

B.英國；貝爾

C.美國；阿爾維爾特

D.美國；史點(diǎn)豪斯

E.英國；霍伊爾

解析：對(duì)課程下過定義的人有英國教育學(xué)家克爾、貝爾，美國教育學(xué)

家阿爾維爾特、史點(diǎn)豪斯。

31.下列關(guān)于教師備課過程的說法，正確的是()(A,B,D,E)

A.根據(jù)授課計(jì)劃備課

B.復(fù)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材

C.應(yīng)在課堂上念講稿以避免錯(cuò)誤

D.對(duì)教材內(nèi)容達(dá)到深刻理解、完全消化的程度，可在課堂上脫稿"講”

E.教師可在課前查閱相關(guān)資料，課上補(bǔ)充新進(jìn)展

解析：教材是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，教師對(duì)教材的內(nèi)容要達(dá)到深刻理

解、完全消化、運(yùn)用自如的程度，才能在課堂上脫稿“講〃，避免“念”

講稿的乏味做法。

32.關(guān)于以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)，以下正確的是

()(B,c,D,E)

A.明確學(xué)習(xí)問題

B.提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.發(fā)展有效的學(xué)習(xí)自主技能

D.講述知識(shí)在臨床中的應(yīng)用

E.發(fā)展臨床推理技巧

解析：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)包括：提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)；發(fā)展有效的學(xué)習(xí)自主技能；講述知識(shí)在臨床中的應(yīng)用；發(fā)展臨床

推理技巧。

33.關(guān)于開放性學(xué)習(xí)的說法，正確的是()(A,B,C,E)

A.以學(xué)習(xí)者為中心

B.學(xué)習(xí)方式靈活

C.可以多種媒體參與

D.沒有教師指導(dǎo)

E.學(xué)生可以被賦予高度的控制權(quán)利

解析：以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)方式靈活，可以多種媒體參與，學(xué)生可

以被賦予高度的控制權(quán)力都是開放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以有教師指導(dǎo)學(xué)

習(xí)。

34.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類水平包括()(A,B,C,D,E)

A.知識(shí)

B.理解

C.應(yīng)用

D.分析

E.綜合

解析：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類水平包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、

評(píng)價(jià)。

35.在小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師的職責(zé)是()(A,D,E)

A.作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源者

B.應(yīng)隨時(shí)評(píng)論學(xué)生的問題，并商議對(duì)策

C.要給小組充分的自由度，避免受計(jì)劃的約束

D.要向全組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集體作出貢獻(xiàn)

E.可作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任

解析：小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師的職責(zé)是作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源

者；應(yīng)盡力避免評(píng)論學(xué)生的問題；要向全組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集

體作出貢獻(xiàn)；可作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任。

填空題

36.護(hù)理教育是對(duì)人的研究，許多變量不能被操控和控制，所以護(hù)理

教育的研究方法多為。

非實(shí)驗(yàn)方法

解析：

37.桑代克利用迷箱的方法研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)它們的學(xué)習(xí)過程都

是遵循""的方式進(jìn)行的。

嘗試與錯(cuò)誤

解析：

38.社會(huì)學(xué)習(xí)又稱,即通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通

過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國的

心理學(xué)家□

觀察學(xué)習(xí)；班杜拉

解析：

39.解答問題組的主要目的是培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的

批判性思維

解析：

40.護(hù)理學(xué)院開展開放式學(xué)習(xí)最普遍的形式是

彈性學(xué)習(xí)班

解析：

41.臨床場(chǎng)所主要目標(biāo)是

照顧病人或服務(wù)對(duì)象

解析：

42.如果相關(guān)系數(shù)高，說明本次測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)的測(cè)量結(jié)果一致，測(cè)驗(yàn)的

________就高。

效度

解析:

43.測(cè)量是根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行的測(cè)定，是一個(gè)

________的過程。

量數(shù)；量化

解析：

名詞解釋題

44.教育內(nèi)容

教育內(nèi)容：是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育的

目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)計(jì)戈k

教學(xué)大綱和教科書。

解析：

45.操作性作為

操作性行為：是指沒有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，因

而操作性行為亦稱自發(fā)性行為，可寫成公式R（反應(yīng)行為）一bS（刺

激）。

解析：

46.綜合課程

綜合課程：又稱廣域課程。它是主張實(shí)行分科教學(xué)，但又要克服學(xué)科

課程分科過細(xì)這一缺點(diǎn)的教育家們，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法,

以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是

產(chǎn)生了一種綜合課程。

解析：

47.個(gè)案研究

個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人的健康問題進(jìn)行全面的分析和研究，它比制

定一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入、更具體。

解析：

48.教學(xué)方法

教學(xué)方法：是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動(dòng)方式。

解析：

簡(jiǎn)答題

49.制定課程科目大綱應(yīng)遵循哪些原則？

⑴課程目標(biāo)合理。

(2)明確各課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系。

⑶澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)。

⑷分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵