學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展 課件 第八章 觀察學(xué)習(xí)與反思促進學(xué)前教師專業(yè)成長

學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展主編王曉莉21世紀學(xué)前教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社第八章觀察學(xué)習(xí)與反思促進學(xué)前教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)目標(biāo)１．了解觀察學(xué)習(xí)的概念和特征。２．認識準備期的重要性。３．了解職初期所面臨的困境和相應(yīng)的解決策略。４．了解成熟期職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，掌握其克服方式。21世紀學(xué)前教師教育系列教材第八章觀察學(xué)習(xí)與反思促進學(xué)前教師專業(yè)成長第一節(jié)觀察學(xué)習(xí)第二節(jié)實際演練第三節(jié)實踐反思21世紀學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)觀察學(xué)習(xí)

所謂觀察學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）的行為和后果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程，它一直被認為是傳遞價值、態(tài)度以及思想和行為模式最有效的手段之一。

通常來說，觀察學(xué)習(xí)具有三個重要特征：不依賴直接強化，不一定具有外顯反應(yīng)，包含重要的認知過程。

觀察學(xué)習(xí)主要受到四個組成過程的制約，分別是注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)以及動機過程一、觀察學(xué)習(xí)的概述21世紀學(xué)前教師教育系列教材（一）聽評課的定義

“聽課”是聽課方憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接從教學(xué)活動中收集相關(guān)信息資料，并依據(jù)資料進行學(xué)習(xí)的過程；

而“評課”是指評課方對教學(xué)活動的優(yōu)缺點、成敗點及其原因做客觀、中肯的分析，并從教育理論的高度對教學(xué)活動中的現(xiàn)象做出準確解釋。（二）聽評課的類型按類型：１．集體教學(xué)活動２．游戲活動３．半日活動按功能：評比型，觀摩型，檢查型，研究型

聽評課活動類型的劃分不是絕對的，并且在實際的聽評課活動過程中各類型間有可能互有交叉。二、觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐：聽課與評課第一節(jié)觀察學(xué)習(xí)（一）帶著“問題意識”進入課堂（二）帶著“整合意識”整合課堂（三）帶著“反思意識”思考課堂三、優(yōu)質(zhì)聽評課活動的表現(xiàn)21世紀學(xué)前教師教育系列教材（一）明確聽評課的類型、目標(biāo)（二）做好相關(guān)知識與工具準備（三）有針對性地進行聽評課四、聽評課的策略第二節(jié)實際演練（一）備課的概念界定學(xué)前教師根據(jù)相關(guān)學(xué)科和政策標(biāo)準以及課程特點，結(jié)合學(xué)前兒童的具體情況，選擇最合適的內(nèi)容、表達方法和順序，編制教學(xué)進度和課時計劃，以保證學(xué)前兒童有效地學(xué)習(xí)。（二）備課的類型與作用個人備課：提高備課效率，彰顯教師教學(xué)獨創(chuàng)性集體備課：通過共同協(xié)商和參與研討，以期解決問題、促進教學(xué)進步和教師專業(yè)發(fā)展（三）備課的問題一是備課時間緊迫二是缺乏有效溝通一、備課21世紀學(xué)前教師教育系列教材（一）說課的概念界定說課教師需要在規(guī)定時間內(nèi)，把自己將要進行或者已進行的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)用準確、形象的語言表述出來。二、說課第二節(jié)實際演練（二）說課的類型與作用（三）說課的挑戰(zhàn)一是缺乏相應(yīng)的理論分析二是說課主題與教學(xué)實際脫節(jié)二、說課21世紀學(xué)前教師教育系列教材說課類型具體內(nèi)容反思型說課以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式為目的，在課后進行的表述自己教學(xué)心得的說課模式，具有反思性和研討性預(yù)測型說課以改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計為目的，在課前進行的說課活動，是研讀、分析教材和其他教學(xué)資源，完成教學(xué)設(shè)計的一種說課方式研究型說課為突破某一教學(xué)難點、解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進行的說課，其往往和授課結(jié)合，課后再深入進行研究，并將研究結(jié)果整理成書面材料示范型說課以優(yōu)秀教師或者學(xué)科帶頭人為代表進行的說課，并按照其說課內(nèi)容和方式再組織教師進行評議的教學(xué)研究方式第二節(jié)實際演練（一）備課策略第一，教學(xué)目標(biāo)是否符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)文件要求、是否能夠促進學(xué)前兒童身心發(fā)展？第二，教學(xué)活動是否建立在了解學(xué)前兒童現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上？第三，教學(xué)的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能夠調(diào)動學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的積極性？。三、實際演練的策略21世紀學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)實際演練（二）說課策略三、實際演練的策略21世紀學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)實踐反思（一）上課與反思的概念界定上課是教師在教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，在學(xué)前階段，教師的反思是指教師對自己的教學(xué)方法、幼兒參與和課程安排進行深入思考和評估的過程。（二）教學(xué)程序、方法和課程實施模式第一，教學(xué)程序：簡要介紹本節(jié)課的主題→圖片、視頻演示以及講解→幼兒練習(xí)→總結(jié)展示。第二，教學(xué)方法：（１）口語傳遞法（２）直觀法（３）以兒童活動為主的方法第三，課程實施模式：目前存在學(xué)習(xí)區(qū)、大單元、雙語等多種學(xué)習(xí)形態(tài)（三）常見問題與“課后問”１．課堂教學(xué)評價水平較低２．師范生教學(xué)反思能力有待加強一、上課與反思21世紀學(xué)前教師教育系列教材第一，需要和孩子們保持良好的關(guān)系第二，課堂教學(xué)應(yīng)該照顧到教學(xué)對象的心智發(fā)展水平，以及要注意到個別孩子的不同的個性和發(fā)展階段第三，有規(guī)律地、循序漸進地提問是個不錯的方法第四，靈活地處理教學(xué)大綱或者教學(xué)設(shè)計二、如何有效實施學(xué)前教育活動第三節(jié)實踐反思（一）反思的含義行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情境的能力。（二）教學(xué)反思發(fā)展水平教學(xué)反思一般被劃分為五個指向，分別是課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教師發(fā)展指向、教育改革指向、人際關(guān)系指向。教學(xué)反思的水平分為了技術(shù)合理性水平、實際行動水平和批判反思水平（三）學(xué)前教師的反思內(nèi)容與反思策略１．學(xué)前教師的反思內(nèi)容：教學(xué)活動、對實踐性知識、對常規(guī)教育２．學(xué)前教師的反思策略（１）課程模塊化設(shè)置培養(yǎng)教學(xué)反思意識（２）小組合作式學(xué)習(xí)推動教學(xué)反思（３）情境模擬和多元化評價促進教學(xué)反思三、反思及其實踐方法21世紀學(xué)前教師教育系列教材

教學(xué)反思主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題四個步驟進行。只有通過逐條分解、各個擊破，同時結(jié)合有規(guī)劃的教案和小組討論等方式，才能夠?qū)W(xué)前教育活動進行有效的反思。

學(xué)前教師的觀察、實踐與反思對于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，三者之間需要有機融合。四、課堂教學(xué)反思案例思考與練習(xí)１．閱讀以下材料，結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勀銓σ韵抡叩恼J識與理解：

為貫徹落實黨的十九屆五中全會精神和《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，推進師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，教育部于２０２１年４月頒布了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》，該文件對幼師的課堂教學(xué)反思做出了相關(guān)的要求。

該文件在“自主發(fā)展能力”這一部分，明確指出幼師應(yīng)該注重專業(yè)成長，注重反思改進，要具有反思意識和批判性思維素養(yǎng)，初步掌握教育教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)逃虒W(xué)實踐活動進行有效的自我診斷，提出改進思路21世紀學(xué)前教師教育系列教材思考與練習(xí)２．閱讀以下相關(guān)理論，通過舉例的方式談?wù)勀銓⑷绾位钣眠@些理論：（１）反思性教學(xué)理論：杜威的反思性思維。

杜威提出“教育即反思性實踐”的觀點。他在《我們怎樣思維》一書中，把反思性行為界定為：一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果對任何信念和實踐進行積極、持續(xù)和仔細考慮的行為。而反思性思維則是對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思。杜威認為，開展反思性教學(xué)意味著對某個情境或人做出積極反應(yīng)的可得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責(zé)任性以及執(zhí)著性。思想開放性是指在教學(xué)領(lǐng)域追求并構(gòu)建機動策略的意向。思想開放性的教師具有冒險精神，不固化地接受或拒絕教學(xué)假說，以及已形成的有關(guān)學(xué)校或課堂的正統(tǒng)觀念。他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗分析，善于比較自己與學(xué)生、家長、研究者的觀念。他們樂于認為問題在不同情況下是有不同答案的。責(zé)任性是一種道德倫理因素，有責(zé)任的教師堅持道德定向，注重從社會大背景中思考教學(xué)問題，能夠按照倫理要求思考行為方式。執(zhí)著性能夠促使意向不局限于特定的教學(xué)情境和學(xué)科，而貫穿于全部教學(xué)活動。21世紀學(xué)前教師教育系列教材思考與練習(xí)２．閱讀以下相關(guān)理論，通過舉例的方式談?wù)勀銓⑷绾位钣眠@些理論：（２）泰勒原理：評價教育體驗。

評價是查明學(xué)習(xí)體驗實際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程。評價的目的，就是要全面地檢驗學(xué)習(xí)體驗實際上是否起作用，并指導(dǎo)教師達到期望的結(jié)果。而評價的過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)目標(biāo)達成程度的過程。教育評價至少包括兩次：一次在教育計劃早期進行，另一次在后期進行，以便測量在此期間發(fā)生的變化。對于評價結(jié)果，泰勒認為，不應(yīng)該只是一個單一的分數(shù)或單一的描述性術(shù)語，而應(yīng)該是反映學(xué)生目前狀況的一個剖析圖，評價本身就是為了讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。21世紀學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書目01王菁．用專業(yè)的