學前教師專業(yè)發(fā)展 課件 第1-3章 我國學前教師職業(yè)的歷史發(fā)展與變遷、教師專業(yè)發(fā)展及其理論基礎、學前教師專業(yè)倫理理念與能力發(fā)展

學前教師專業(yè)發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材第一章我國學前教師職業(yè)的歷史發(fā)展與變遷學習目標１．了解我國學前教育的主要方式和特點。２．了解我國學前教師的職業(yè)發(fā)展史。３．理解影響學前教師職業(yè)歷史發(fā)展的因素。４．掌握現(xiàn)代學前教師的職業(yè)狀況與職業(yè)特點。21世紀學前教師教育系列教材第一章我國學前教師職業(yè)的歷史發(fā)展與變遷第一節(jié)我國古代學前教師職業(yè)發(fā)展第二節(jié)我國近代學前教師職業(yè)發(fā)展第三節(jié)我國現(xiàn)代學前教師職業(yè)發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材第一節(jié)我國古代學前教師職業(yè)發(fā)展原始社會生產(chǎn)力低下，群婚制度下實行兒童的公養(yǎng)公育，教育兒童常常采用言傳身教的方式。長輩在起居、休息、勞作的同時，多以講授、演示等方式向幼兒傳授經(jīng)驗。主要包含生產(chǎn)勞動技能、禮規(guī)與道德、軍事體格訓練等內(nèi)容。一、原始社會時期奴隸社會的教育強調(diào)“禮不下庶人”，統(tǒng)治階級掌控了教育，開始舉辦專門進行教育的機構。相應地，也隨之出現(xiàn)一些專門從事相應活動的人。（一）保傅制（二）“備三母”制二、奴隸社會時期西周沒落，禮崩樂壞，百家爭鳴中，私學出現(xiàn)，官私教育共存的局面從此出現(xiàn)。古代官學教育包括宮廷教育、中央辦學和地方辦學。（一）太子教師（二）乳母之教（三）私學啟蒙教師三、封建社會時期（一）古代學前教師處于前職業(yè)化階段（二）職責全面，選聘嚴格（三）社會地位差異大四、我國古代學前教師群體的特點21世紀學前教師教育系列教材第二節(jié)我國近代學前教師職業(yè)發(fā)展各類學制的頒布和政策的實施使得學前教育機構和學前教師在清末后逐漸專業(yè)化、系統(tǒng)化。（一）職業(yè)狀況：中體西用（二）職業(yè)關系：附屬地位（三）職業(yè)意義：女性覺醒一、晚清時期本部分所指學前教師為中華民國時期各階段歸屬當期統(tǒng)治階級的學前教育機構的教師，而國外或由共產(chǎn)黨舉辦的教育機構中的教師另計。（一）職業(yè)狀況：多方完善、持續(xù)發(fā)展（二）職業(yè)關系：地位提高、相對獨立（三）職業(yè)意義：鼓勵就業(yè)、改善幼教二、中華民國時期老解放區(qū)指的是共產(chǎn)黨軍隊在革命戰(zhàn)爭時期最先解放的一些地區(qū)，這一時期，邊區(qū)政府組織了各具特色的學前教育活動。（一）職業(yè)狀況：形式多樣、靈活便利（二）職業(yè)關系：關注重視、因地制宜（三）職業(yè)意義：保障基礎、實現(xiàn)自我三、老解放區(qū)時期（一）近代學前教師進入初級職業(yè)化階段（二）職業(yè)發(fā)展不均衡（三）重保輕教、日益規(guī)范四、我國近代學前教師的職業(yè)特點21世紀學前教師教育系列教材第三節(jié)我國現(xiàn)代學前教師職業(yè)發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材新中國成立后，20世紀50年代起教育部開始制定學前教育方針，建立學前教育管理體制，制定相關規(guī)程與綱要，同時培養(yǎng)出新中國第一支專業(yè)的幼教隊伍。1966—1977年“文化大革命”將剛起步的學前教育幾乎摧毀殆盡，教師隊伍建設也備受打擊。一、新中國成立至改革開放前1976年末，“四人幫”被粉碎，政治、經(jīng)濟、文化等事業(yè)逐步走上正軌，黨的十一屆三中全會后，學前教育及學前教師發(fā)展也在改革開放中重啟。二、改革開放之初至21世紀進入21世紀以來，我國幼教師資隊伍建設進入快速發(fā)展階段。國家持續(xù)深入改革學前教育，建立科學規(guī)范的學前教育體系，頒布了一系列學前教師的相關政策。這一階段學前教師隊伍建設更多地關注準入制度、提高教師專業(yè)化能力等問題，力圖促進學前教師專業(yè)成長，發(fā)展學前教育事業(yè)。三、21世紀以來（一）現(xiàn)代學前教師正式進入專業(yè)化發(fā)展階段（二）職業(yè)發(fā)展不均衡（三）重保重教，科學化從教四、我國現(xiàn)代學前教師的職業(yè)特點思考與練習１．古代幼兒教育的形式有哪些？承擔相應教育的教師主要有哪些？具有怎樣的特點？２．近代社會，我國如何培養(yǎng)從事幼兒教育的師資？對現(xiàn)代學前教育有何影響？３．如何評價我國近代社會所出現(xiàn)的不同形式的學前教育機構？４．比較我國不同時代的幼兒教育活動以及教師群體特點，試分析其發(fā)展的趨勢及經(jīng)驗。５．２１世紀以來，我國頒布了哪些針對學前教師專業(yè)發(fā)展的政策？試分析其所涉及的教師職業(yè)的基本構成。21世紀學前教師教育系列教材學前教師專業(yè)發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材第二章教師專業(yè)發(fā)展及其理論基礎學習目標１．理解教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的概念區(qū)分，明晰教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。２．厘清學前教師專業(yè)發(fā)展中的獨特問題，樹立專業(yè)的信念。３．依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向，分析實踐中不同的教師發(fā)展方式，并對未來專業(yè)發(fā)展的可能路徑有清晰的認識。21世紀學前教師教育系列教材第二章教師專業(yè)發(fā)展及其理論基礎第一節(jié)專業(yè)與教學專業(yè)第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素21世紀學前教師教育系列教材第一節(jié)專業(yè)與教學專業(yè)相對于普通的職業(yè)，專業(yè)有一系列鮮明的特征。

第一，在社會功能上，專業(yè)承擔著重要的社會責任，體現(xiàn)著重要的社會價值。

第二，在職業(yè)性質(zhì)上，專業(yè)面對的是一個十分復雜、需要較高心智才能完成的工作領域。

第三，在職業(yè)行為上，表現(xiàn)為專業(yè)人員在面對復雜情況時，是基于智慧與知識、經(jīng)過深思熟慮與理性分析而做出判斷的，而不是僅憑經(jīng)驗、模仿或只按他人安排而去從事職業(yè)活動的，因而，專業(yè)人員具有很強的不可替代性。

第四，在職業(yè)道德上，專業(yè)人員具有為自己所做的判斷與行為負責的責任意識，具有以顧客為中心的服務意識，具有自覺履行行業(yè)操守的道德自律意識。

第五，在職業(yè)生活方式上，專業(yè)人員堅持以不斷地學習、研究與反思來提高自身的服務質(zhì)量，提高自己的專業(yè)水平。因而，專業(yè)人員具有良好的專業(yè)自尊心和專業(yè)方向感；在專業(yè)共同體內(nèi)部，專業(yè)人員具有很強的專業(yè)認同感和專業(yè)歸屬感。

第六，擁有很高的專業(yè)權威和專業(yè)自主權。如從業(yè)人員的聘用權、解職權以及與專業(yè)業(yè)務相關的權力（如醫(yī)生的處方權）等不受專業(yè)外因素的控制。

第七，享有良好的職業(yè)聲望和優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇。一、職業(yè)與專業(yè)21世紀學前教師教育系列教材第一節(jié)專業(yè)與教學專業(yè)（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展1980年，以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題的《世界教育年報》指出，教師專業(yè)化存在兩個目標：

其一，視教師為社會上職業(yè)層序以至社會分層中的一個階層，因此專業(yè)化的目標就在于爭取專業(yè)的地位與權力以及力求集體向上流動。

其二，教師亦是一個在教室內(nèi)教導學生及提供教學服務的工作者，因此他們亦必須以提高教學水平及擴展個人知識及技能為發(fā)展方向。為了與前者區(qū)分開，將以發(fā)展教師“專業(yè)能力”為目標的取向稱為“專業(yè)發(fā)展”。二、教學專業(yè)與教師專業(yè)發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

有關教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定，存在著不同的觀點。有的表述強調(diào)專業(yè)發(fā)展的過程，有的表述更突出教師的持續(xù)學習，亦有研究者關注教師專業(yè)發(fā)展中的自主與自決。

本書將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷提升自己的專業(yè)意識、接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思、探究，建構新知識，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達致專業(yè)成熟的境界。第一節(jié)專業(yè)與教學專業(yè)（一）學前教師的“專業(yè)”特性

學前教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)”體現(xiàn)在如下六個方面：第一，對社會的必要性。第二，非營利的服務性目的。第三，職業(yè)的獨特性。第四，倫理規(guī)范性。第五，系統(tǒng)性。第六，發(fā)展性。三、學前教師的專業(yè)發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材（二）學前教師的專業(yè)素質(zhì)

其一，專業(yè)精神。專業(yè)精神是學前教師教育人格和倫理的核心，是做好學前教師工作的內(nèi)在動力因素，其基礎性價值處于頭等重要的地位。專業(yè)精神主要包括教師的教育信念和職業(yè)道德。教師的教育信念是指在對教育工作本質(zhì)的理

其二，專業(yè)知能。專業(yè)知能主要包括學前教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個方面。專業(yè)知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障，而專業(yè)能力是新型教師的重要特征，是成為研究型教師的基礎。

其三，專業(yè)自我。教師所獲得的概念、知識等不是外部傳授的，而是其自身在與一定的社會文化情景的相互作用過程中，通過意義的構建得到的。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向21世紀學前教師教育系列教材

理智取向的教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)“知識基礎”對教學專業(yè)的重要性。主張教師通過掌握和學習各方面知識來提高其專業(yè)性。正規(guī)的培訓（職前培訓或者職后培訓）大多采取這種理智取向的教師專業(yè)發(fā)展策略。理智取向的問題在于：它的重要假設通常不能“完全”成立。在實踐中，教師的教學不可能完全沒有理智的支撐，但是很多時候包括教育決策在內(nèi)的教育界大量的實踐決策是非理性的。一、理智取向的教師專業(yè)發(fā)展該取向強調(diào)個人的、實踐的、專業(yè)的知識是交織在一起的，因此對教師與教學觀的理解有所拓展。將其歸納如下：教師是一個具有獨特性的“人”。每位教師都有自己獨特的生活史和心理存在。這些特質(zhì)不但客觀存在，而且是一個人之所以成為教師的重要部分。其主要目的并不在于獲取外在的技術性知識，而是通過各種形式的反思，促使教師對自己、自己的專業(yè)活動以及相關的物和事有更為深入的理解。二、實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要關注個體教師本身的局限，更加強調(diào)教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力并不完全依靠自己，還會向他人學習，教師并非孤立地形成和改進其教學的策略與風格。這種策略與風格的形成和改進更大程度上有賴于“教學文化”或“教師文化”，這類文化為教師的工作提供意義、支持和身份認同。三、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向

上述三種取向分別揭示了教師專業(yè)發(fā)展中的關鍵因素，為教師專業(yè)發(fā)展實踐提供了不同的啟示。顯然，理想的教師專業(yè)發(fā)展需要注意：

第一，發(fā)展離不開“基礎”，這個“基礎”不僅僅包含理智取向倡導的“科學知識”，達到這個“基礎”的方式也不限于“獲取”或“學習”；

第二，理想的教師專業(yè)發(fā)展不能將教師自己的努力排除在外；

第三，較之教師個人的努力，以合作為基礎的專業(yè)發(fā)展可能更有利。21世紀學前教師教育系列教材第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素21世紀學前教師教育系列教材影響教師專業(yè)發(fā)展的個人要素至少包括如下方面：１．個人的性情與意向２．興趣３．認知發(fā)展４．生命階段５．生涯發(fā)展（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的微觀系統(tǒng)影響教師專業(yè)發(fā)展的中觀系統(tǒng)主要涉及家庭與學校兩方面１．家庭家人支持、家庭角色、經(jīng)濟情況、家庭成員健康情況等因素２．學校（１）學校文化（２）學校規(guī)章（３）校長的管理風格（４）教學小組或部門（５）學生（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的中觀系統(tǒng)１．公共信任２．社會期望３．專業(yè)組織（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的宏觀系統(tǒng)一、社會生態(tài)系統(tǒng)視角下影響教師專業(yè)發(fā)展的因素第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊介入活動，主要體現(xiàn)為特定的社會期望或政府的某些特定措施或政策導向等對教師專業(yè)發(fā)展的影響。只有依據(jù)教師的發(fā)展需求、發(fā)展規(guī)律來進行，才能真正地發(fā)揮預期的成效。二、特殊介入活動視角下影響教師專業(yè)發(fā)展的要素21世紀學前教師教育系列教材

綜合以上有關影響教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，大致可將影響教師生涯發(fā)展的因素總結(jié)如下：從個人因素來看，影響教師生涯發(fā)展的因素，主要包括教師的個人特質(zhì)因素和教師的興趣愛好。從組織因素來看，學校是一個具有特色的組織系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學校的規(guī)章制度、管理方式、組織氛圍和組織文化等都對教師的生涯發(fā)展有重要的影響。

從環(huán)境因素來看，家庭和社會是兩個影響教師生涯發(fā)展的重要因素。家庭是教師生活環(huán)境的主要組成部分。

在教師的生涯發(fā)展過程中，種種影響因素都有可能對教師生涯發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。我們必須能夠理解并很好地把握這些因素，把握教師生涯發(fā)展的規(guī)律，這樣才能夠更好地面對教師生涯發(fā)展歷程中的種種困境和危機。思考與練習１．對照經(jīng)典專業(yè)的特點，教學從哪些方面看為經(jīng)典專業(yè)？從哪些方面看不是專業(yè)？２．學前教師是否為專業(yè)人員？為什么？如何提升學前教師的專業(yè)認同？３．當前在提升教師專業(yè)化水平的背景下，在學前教師隊伍建設方面還可以做哪些工作，以促進教師的發(fā)展，提升教師的專業(yè)化水平？４．案例分析。21世紀學前教師教育系列教材思考與練習-案例模樣相同的“媽媽”

這天園長轉(zhuǎn)班，看到中一班的陳老師正在組織孩子們的美術活動———繪畫“我的媽媽”。園長走近一名幼兒，仔細看他的作品，畫得真不錯！大大的眼睛、長長的卷發(fā)，耳朵上戴著一副大耳環(huán)，很形象！再瞧旁邊小女孩的作品，也是大大的眼睛、長長的卷發(fā)，耳朵上戴著一副耳環(huán)。園長環(huán)視一圈，孩子們畫的“媽媽”都是一個模樣?？吹角懊骊惱蠋煹姆懂嫞瑘@長立刻明白了。她把陳老師叫到一旁，語重心長地說：“孩子們的繪畫技巧掌握得不錯，看來日常你下了不少功夫。但既然是畫自己的媽媽，為什么都是一個樣子呢？相信每個媽媽都有自己的特點，我們是不是應該引導孩子發(fā)現(xiàn)媽媽的特征，并把特征表現(xiàn)出來呢？那樣的話，作品會更有價值！”陳老師立刻明白了園長的意思，認可地點了點頭。試對以上案例中園長在教師專業(yè)發(fā)展上的期待與要求進行評析。21世紀學前教師教育系列教材推薦閱讀書目01王建軍．課程變革與教師專業(yè)發(fā)展［Ｍ］．成都：四川教育出版社，2004．02盧乃桂，操太圣．中國教師的專業(yè)發(fā)展與變遷［Ｍ］．北京：教育科學出版社，2009.03連榕．教師專業(yè)發(fā)展［Ｍ］．２版．北京：高等教育出版社，2019．04胡惠閔，王建軍．教師專業(yè)發(fā)展［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，2014.21世紀學前教師教育系列教材05科恩，斯圖皮安斯基．幼兒教師須知的教育理論：13個世界著名理論流派的幼兒教育觀［Ｍ］．劉富利，覃靜，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2021．學前教師專業(yè)發(fā)展21世紀學前教師教育系列教材第三章學前教師專業(yè)倫理理念與能力發(fā)展學習目標１．理解教學專業(yè)倫理的內(nèi)涵，明確其在學前教育工作中的具體表現(xiàn)。２．明確我國對學前教師專業(yè)倫理的基本要求，掌握解決學前專業(yè)工作中會面臨的專業(yè)倫理問題的方法和程序。３．認同專業(yè)倫理和理念對學前教師工作的重要性。21世紀學前教師教育系列教材第三章學前教師專業(yè)倫理理念與能力發(fā)展第一節(jié)學前教師專業(yè)倫理的理論基礎第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求第三節(jié)學前教師提升專業(yè)倫理實踐能力的途徑與方法21世紀學前教師教育系列教材第一節(jié)學前教師專業(yè)倫理的理論基礎教育哲學視角的研究從教學的倫理本質(zhì)所依、教師專業(yè)倫理的規(guī)范性理據(jù)以及目的手段的視角等方面再三肯認教育與道德之間所具有的基礎性關系。（一）關系：教學的倫理本質(zhì)所依。（二）教育的內(nèi)在標準：教師專業(yè)倫理的規(guī)范性理據(jù)。（三）教育的道德本質(zhì)：目的-手段的視角。一、教育哲學視角專業(yè)社會學把專業(yè)作為一個社會現(xiàn)象加以研究，其對于專業(yè)化的系統(tǒng)研究已經(jīng)充分揭示出專業(yè)倫理是一個普遍存在的社會現(xiàn)象。（一）專業(yè)倫理：專業(yè)承諾的象征（二）專業(yè)倫理作為教師專業(yè)性的基本構成（三）專業(yè)道德守則：教師專業(yè)倫理的規(guī)范二、專業(yè)社會學視角道德心理學是從實證層面對教學中的倫理現(xiàn)象進行探討的，一方面，在經(jīng)驗層面證實專業(yè)倫理對于教學工作的核心作用，另一方面，揭示出教師工作中隱含的倫理維度。（一）教師是教育中道德目的的承擔者（二）教學過程中的道德影響（三）教學中的道德沖突三、道德心理學視角我國的文化傳統(tǒng)向來重視師德，自有“師”以來，道德水平可以說是國家社會對教師最為基本和首要的期望。延續(xù)至今，在現(xiàn)代化的學校教育體系中，師德仍居于教師必備素養(yǎng)之首。四、中國師道傳統(tǒng)視角21世紀學前教師教育系列教材第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求一、教師專業(yè)標準的專業(yè)倫理要求21世紀學前教師教育系列教材維度領域基本要求專業(yè)理念與師德(一)職業(yè)理解與認識１．貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。２．理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。３．認同教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。４．具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。５．具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。(二)對學生的態(tài)度與行為６．關愛學生，重視學生身心健康發(fā)展，保護學生生命安全。７．尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一位學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。８．尊重個體差異，主動了解和滿足學生的不同需要。９．信任學生，積極創(chuàng)造條件，促進學生的自主發(fā)展（一）教師專業(yè)標準的構成框架第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求一、教師專業(yè)標準的專業(yè)倫理要求21世紀學前教師教育系列教材維度領域基本要求專業(yè)理念與師德（三）教育教學的態(tài)度與行為１０．樹立育人為本、德育為先的理念，將學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學生的全面發(fā)展。１１．尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位學生提供適合的教育。１２．激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。１３．引導學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力。１４．尊重和發(fā)揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。（四）個人修養(yǎng)與行為１５．富有愛心、責任心、耐心和細心。１６．樂觀向上、熱情開朗、有親和力。１７．善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。１８．勤于學習，不斷進取。１９．衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。（一）教師專業(yè)標準的構成框架第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求一、教師專業(yè)標準的專業(yè)倫理要求21世紀學前教師教育系列教材（二）“專業(yè)理念與師德”維度的內(nèi)容解讀

首先，從道德要求的范圍來看，“專業(yè)理念與師德”的要求，包括一般公民道德要求、一般職業(yè)道德要求、專門的教師職業(yè)道德要求、個體品格特質(zhì)、專業(yè)學習態(tài)度、行為舉止內(nèi)容。其次，從道德要求的層次來看，“專業(yè)理念與師德”所涉及的要求有些明確具體，有些則抽象模糊。總的來說，教師專業(yè)標準的規(guī)定更傾向于在道德理想的層面引導廣大教師向著卓越道德目標努力，尚未針對不同發(fā)展水平的教師進行具體的差異性規(guī)定，其倡導的引領性價值超過了具體實踐指導價值。（三）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的“專業(yè)理念與師德”第一，處理教師與其職業(yè)的關系。第二，處理教師與幼兒的關系。第三，處理教師與同事、家長等教育利益相關者的關系。第四，在教師個人修養(yǎng)方面，應重視教師自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。

要求基本和國際上通行的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范相通，不過在要求的范圍上更為側(cè)重教師個人的道德品行；在表述上，亦受到自身文化傳統(tǒng)的影響，綜合了專業(yè)性的要求與倫理道德要求；而在要求的程度上，更為訴諸崇高道德水平的要求。第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求二、教師職業(yè)道德規(guī)范的要求21世紀學前教師教育系列教材（一）一些國家或地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范關系加拿大美國日本英國蘇格蘭中國臺灣中國香港新加坡新西蘭與學生關心、尊重、信任公正、關愛、尊重公正誠實、公正、平等公正、平等、關心責任感、公平、尊重、信任尊重、平等尊重、平等與家長信任、尊重------------------公正、尊重、包容溝通尊重、友善尊重、平等、合作尊重、合作、真誠與同事信任、尊重尊重團結(jié)公正、尊重、包容關懷平等、真誠、尊重尊重、協(xié)作、真誠尊重、誠實、合作與公眾信任---------平等開放、包容、公正關懷、良善尊重尊重、信任平等、合作與專業(yè)責任感誠實教育自由責任感---------責任感、使命感---------責任感第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求二、教師職業(yè)道德規(guī)范的要求21世紀學前教師教育系列教材（二）我國教師職業(yè)道德規(guī)范政策的發(fā)展

１．《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》首次頒布：1984年10月13日，教育部、全國教育工會聯(lián)合頒發(fā)試行草案，1991年8月13日，國家教委和全國教育工會對草案做了修訂.２．《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的修訂：1997年與2000年再一次修訂發(fā)布。３．現(xiàn)行的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》：目前，在研究和實踐領域依據(jù)的主要是2008年版的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和2011年版的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》。（三）教師職業(yè)道德規(guī)范對教師的基本要求第一，教師應當堅持馬列主義、毛澤東思想，擁護黨的領導，依法執(zhí)教，不得有違背黨和國家方針政策的言行。第二，在與職業(yè)的關系中，要求教師對自己的職業(yè)應當認真負責，不敷衍塞責，而且應該做到甘為人梯，樂于奉獻