“對分課堂”教學(xué)模式在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推動，新的課堂教育教學(xué)方法在初期英語教育教學(xué)中廣泛運用，但仍有一些教師依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的單一課堂教育教學(xué)方法，這無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，導(dǎo)致課堂效率不高。英語寫作是英語教育教學(xué)的重要構(gòu)成部分。然而目前，英語寫作的教授與學(xué)習(xí)均出現(xiàn)較多難題，這些難題不但降低了英語教育教學(xué)品質(zhì)，還會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水準和能力的提升，因此一些教師開始找尋新的教育教學(xué)方式?！皩Ψ终n堂”是一種提倡學(xué)生積極學(xué)習(xí)、發(fā)掘新知的教育教學(xué)方式，能夠解決上述問題。關(guān)鍵詞：“對分課堂”;中學(xué)生英語;寫作教學(xué)隨著全球化進程的加速和信息技術(shù)的發(fā)展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在我國的教育體系中，英語寫作作為衡量學(xué)生英語綜合運用能力的重要指標，一直受到廣泛關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式往往側(cè)重語言知識的傳授和機械的寫作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏深度和創(chuàng)新性。近年來，教育界提出了“對分課堂”這一新型教學(xué)模式，旨在通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力?！皩Ψ终n堂”強調(diào)師生之間的有效互動和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考和深度交流，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化與能力的提升。因此教師將“對分課堂”應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有重要意義。高階思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)新性思維、問題解決能力等，是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不僅可以提升學(xué)生的英語寫作水平，還能增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。因此本研究具有重要的理論和實踐價值，對推動英語寫作教學(xué)的改革與發(fā)展具有積極的促進作用。聽、說、讀、寫是英語語言的四項基本技能，創(chuàng)作通常是個人語言綜合性能力的反映，因而創(chuàng)作在英語教育教學(xué)中的影響力舉足輕重。為提升中學(xué)生的英語創(chuàng)作能力，我國學(xué)者開展了大量研究，提出了或傳統(tǒng)或新奇的方式。在當(dāng)前我國新課程改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，“對分課堂”教育教學(xué)方式脫穎而出，它既消化吸收了傳統(tǒng)教育教學(xué)的優(yōu)點，又結(jié)合了自主創(chuàng)新的理念，有利于學(xué)生英語寫作高階思維能力的培養(yǎng)。一、“對分課堂”的含義“對分課堂”最初由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出。他將課堂的關(guān)鍵分成三個階段：中學(xué)英語授課（Presentation）、學(xué)生自己的內(nèi)在消化吸收（Assimilation）、學(xué)生之間的協(xié)作探討（Discussion），因而“對分課堂”也被稱之為“PAD”課堂?！皩Ψ终n堂”的關(guān)鍵理念是中學(xué)英語教師與學(xué)生各自操縱一半的課堂時間。因此“對分課堂”可以分成兩種：一種為隔堂對分，即中學(xué)英語教師在第一次課堂上留有每日任務(wù)，學(xué)生課下通過互聯(lián)網(wǎng)信息檢索或查看書本等方法獲得一定的材料。第二次課堂一開始，教師首先針對上次課布置的每日任務(wù)，讓學(xué)生融合自己找到的材料探討任務(wù)的答案。然后，學(xué)生根據(jù)探討結(jié)果及相關(guān)材料進行溫習(xí)、了解。最后，中學(xué)英語教師授課新課。下課前，中學(xué)英語教師同樣會發(fā)布每日任務(wù)，依此不斷循環(huán)。另一種為當(dāng)堂對分，即一堂課包含中學(xué)英語教師講授新課，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)、互相探討等階段。“對分課堂”教育教學(xué)方式兼具傳統(tǒng)授課式教育教學(xué)方式和探討式教育教學(xué)方式的雙重優(yōu)勢，它將授課式教育教學(xué)方式與探討式教育教學(xué)方式有機融為一體，構(gòu)成一種全新的課堂教育教學(xué)方法?？偠灾?，“對分課堂”教育教學(xué)方式合乎學(xué)生的理解發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)的品質(zhì)?！皩Ψ终n堂”將課堂中的教育教學(xué)全過程，按時間分成授課、內(nèi)在消化吸收和探討三個環(huán)節(jié)。該方式是將課堂上的時間分給教師和學(xué)生，因而在課堂中，既有教師的解讀，又有學(xué)生的互相溝通、交流學(xué)習(xí)，兩部分缺一不可。首先，中學(xué)教師要對教授過的內(nèi)容進行簡略解讀，強調(diào)要點及難點;其次，中學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容，以及自己的了解進行消化吸收;最后，中學(xué)生帶著自己的問題在課堂上與其他學(xué)生溝通交流，相互進行答疑、解答。“對分課堂”的特征是每個學(xué)生根據(jù)實際狀況和對學(xué)習(xí)的要求進行適合自己的課程分配，是一種重視學(xué)生的新教育教學(xué)方式。二、“對分課堂”教育教學(xué)方式的優(yōu)點“對分課堂”與傳統(tǒng)的授課型課堂相比，展現(xiàn)出明顯的優(yōu)點。第一，“對分課堂”方式符合新課程改革創(chuàng)新的理念，凸顯了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、中學(xué)英語教學(xué)為核心的特征，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，從而實現(xiàn)單獨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、培訓(xùn)研究學(xué)習(xí)。這使中學(xué)英語教師不僅是專業(yè)知識的教授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的助產(chǎn)者、正確引導(dǎo)者?！皩Ψ终n堂”執(zhí)行后，中學(xué)生不但能參加分組討論，還能明確提出難題，其邏輯思維獲得更強的發(fā)散。第二，教育教學(xué)點評更為多元化。傳統(tǒng)教育教學(xué)點評重視結(jié)果性點評，而“對分課堂”更重視全過程性點評，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程、參加學(xué)習(xí)效果及時做出點評。這種點評更為科學(xué)、有效、全方位和客觀。第三，在“對分課堂”教育教學(xué)方式下，中學(xué)英語教師通常采用模塊總體導(dǎo)進方法，以學(xué)生能力的發(fā)展為邏輯性，以行為主要表現(xiàn)為目標，設(shè)計方案的工作或每日任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種總體整合的“對分課堂”教育教學(xué)設(shè)計方案合乎學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、理解規(guī)律，能夠更為合理地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)效率。三、中學(xué)生英語寫作中的難題第一，對英語寫作的興趣不高。很多中學(xué)生拿到作文題目后，會大腦一片空缺，無法構(gòu)思，覺得無從下手。久而久之，他們會對創(chuàng)作產(chǎn)生焦慮情緒，喪失自信心，對寫作敷衍了事、創(chuàng)作興趣較低。第二，英語詞匯量顯著匱乏，缺乏辭藻豐富的文章內(nèi)容。在寫作文時，學(xué)生英語單詞拼寫不正確屢見不鮮，且常常用詞不精確，經(jīng)常寫出中式英語。比如，我十分喜愛在冬天堆雪人。學(xué)生很有可能會寫為：“Iverymuchlikeinwintermakingsnowmen.”，而符合英語表達習(xí)慣是：“Ilikemakingsnowmeninwinterverymuch.”。第三，總體謀篇布局的能力廣泛較弱。首先，中學(xué)生寫作內(nèi)容格式、標點符號使用不規(guī)范的問題突出。比如，每段開始不留意空格，不清楚根據(jù)文章內(nèi)容適度分段，不清楚每句話應(yīng)在哪兒停頓，逗號與句號隨手亂點等。其次，有的中學(xué)生審題不清，設(shè)計構(gòu)思無序，隨心所欲，造成偏題。第四，英語語法不正確的較多。學(xué)生在創(chuàng)作時英語語法不正確的狀況層出不窮。首先，專有名詞的單復(fù)數(shù)問題。如我喜歡大熊貓，學(xué)生常寫為：“Ilikepanda.”，其實應(yīng)該是：“Ilikepandas.”。其次，動詞的三單方式。如她一直在周日去買東西，學(xué)生會寫為：“ShealwaysgoshoppingonSunday.”。最后，句式比較單一。中學(xué)生不擅于靈活變換句式，寫下的內(nèi)容平淡無奇。第五，對接、銜接不當(dāng)。在寫文章內(nèi)容時，學(xué)生通常只羅列關(guān)鍵點，而忽略了文章內(nèi)容總體的對接。四、“對分課堂”在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用（一）科學(xué)的設(shè)計方案合理的“對分課堂”離不開科學(xué)的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計方案，其可以使課堂教育教學(xué)有條不紊地開展。第一，教師做好班集體學(xué)生的分類。如教育教學(xué)班共有48名學(xué)生，教師將他們分成12組，每組4人。這種分配是考慮到每組人員相對較少，中學(xué)生能更充分地參加每日任務(wù)。自然，這種分類不是任意的，而需要重視優(yōu)等生與學(xué)困生的有機搭配。因為教育教學(xué)班學(xué)生的英語水準總體較好，所以每組優(yōu)等生2名、適中生1名、學(xué)困生1名。此外，在分配的全過程中，中學(xué)英語應(yīng)融合中學(xué)生的性情要素，在工作組內(nèi)選出1名學(xué)生作為組長，承擔(dān)機構(gòu)工作組的活動，并讓4名學(xué)生輪流發(fā)布建議或思想觀點。第二，教師在確立每堂課課程目標的基礎(chǔ)上明確教育教學(xué)的重難點。第三，教師準備好課堂教育教學(xué)有關(guān)的素材內(nèi)容，分配好課堂的每日任務(wù)。第四，有效分派時間?！皩Ψ终n堂”有別于傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)，它注重將中學(xué)英語授課與學(xué)生的探討相融合，因此師生務(wù)必掌握好時間。在教育教學(xué)中，中學(xué)英語教師可以選用“10+20+10”的時間分配方式，即第一個10分鐘，中學(xué)英語教師合理解讀要點內(nèi)容;接下來20分鐘，由學(xué)生開展有關(guān)的探討和協(xié)作編寫;第二個10分鐘，中學(xué)英語教師開展評價、匯總。自然在中間的20分鐘內(nèi)，中學(xué)英語教師要走到各個工作組之間進行適度的具體指導(dǎo)。（二）高效的課堂展現(xiàn)課堂展現(xiàn)的時間有限，因此教師務(wù)必重視課堂的高效性。在課程展現(xiàn)階段，中學(xué)英語教師可以通過事先準備好的短視頻、多媒體課件或有關(guān)素材內(nèi)容，給予學(xué)生編寫寫作所需的基本語匯、信息等。隨后，教師為學(xué)生展示一個邏輯思維范文，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思能力。最后，教師為學(xué)生布置每日任務(wù)。（三）科學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)“對分課堂”的一半時間用于學(xué)生的探討式學(xué)習(xí)，因而激發(fā)學(xué)生的探討積極主動性十分關(guān)鍵。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，中學(xué)英語教師在給學(xué)生布置每日任務(wù)時，一定要充分考慮他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水準，每日任務(wù)的難度系數(shù)要適度，保證絕大多數(shù)學(xué)生在通過一定的探討后能成功地達到目標，實現(xiàn)預(yù)估效果。在學(xué)生積極探討的全過程中，中學(xué)英語教師要正確引導(dǎo)他們進行寫作。（四）合理的點評與匯總在“對分課堂”中，中學(xué)英語教師要分配好時間，對學(xué)生的寫作進行情況作合理點評和匯總。教師可以挑選一兩組學(xué)生的作品作為范文，用投影儀展現(xiàn)給其他學(xué)生，并針對范文開展客觀性、合理的點評;隨后對學(xué)生的寫作內(nèi)容、構(gòu)造和構(gòu)思等開展全方位的匯總。若時間允許，中學(xué)英語教師還可以安排各小組學(xué)生進行發(fā)言，開展學(xué)生之間的互評?？偠灾⒄Z教師在中學(xué)英語創(chuàng)作教育教學(xué)中運用“對分課堂”教育教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓他們在單獨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)掘難題，并充分發(fā)揮能動性，高效應(yīng)對創(chuàng)作中常發(fā)生的問題。五、在中學(xué)英語寫作教學(xué)中運用“對分課堂”面臨的挑戰(zhàn)第一，教師無法判斷學(xué)生單獨完成每日任務(wù)的狀況。如果教師選用隔堂對分，讓學(xué)生在課下單獨完成每日任務(wù)，尤其是中學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力和心態(tài)是不是能確保每日任務(wù)的合理進行，這是一個非常值得深究的難題。如果教師選用當(dāng)堂對分，一半時間用于學(xué)生的探討和完成每日任務(wù)，那么各小組的組員是不是都能參加其中，每個組員是不是都有均等的參加機會，是值得考慮的。第二，選用“對分課堂”教育教學(xué)方式，中學(xué)英語教師能掌控的教學(xué)時間僅有一半，他們在有限的時間內(nèi)，必須高效地講授要點內(nèi)容，充分整合教材內(nèi)容，這就意味著教師的備課量更大，每日的教育教學(xué)任務(wù)更重。第三，當(dāng)前，我國中小學(xué)教育教學(xué)注重每日任務(wù)型教學(xué)。按照該理念，學(xué)生應(yīng)用的教材多是控制模塊式的，這樣的教材內(nèi)容總體整合性不強，從而給中學(xué)英語選用“對分課堂”教育教學(xué)方式帶來了一定的難度。第四，在“對分課堂”的探討階段，中學(xué)英語教師必須有效分類