《殘疾兒童行為矯正》課程課程質(zhì)量報(bào)告

《殘疾兒童行為矯正》課程質(zhì)量報(bào)告一、課程地位以及和課程體系的關(guān)系《殘疾兒童行為矯正》是高職特殊教育專業(yè)的一門核心課程。主要培養(yǎng)學(xué)生在殘疾兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校教師崗位必需的行為矯正能力。行為矯正能力包括行為診斷能力、方案制訂能力、矯正實(shí)施能力和效果評估能力，即教會(huì)學(xué)生“既能矯正殘疾兒童異常行為，又會(huì)預(yù)防與控制殘疾兒童不良行為發(fā)生，還能面向殘疾家長和兒童開展行為矯正咨詢”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測》，奠定了《殘疾兒童行為矯正》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和基本方法；在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)），進(jìn)一步提升學(xué)生的行為矯正能力。課程的前后續(xù)銜接得當(dāng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著明顯的促進(jìn)作用，從而保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、課程包含的教學(xué)目標(biāo)以及對應(yīng)的能力指標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生能夠運(yùn)用行為矯正的基本技術(shù)矯正殘疾兒童的異常行為。具體為掌握基本的行為矯正的基本知識(shí)、學(xué)會(huì)行為分析、矯正與設(shè)計(jì)矯正方案的基本方法與技能，養(yǎng)成熱愛殘疾兒童的基本職業(yè)意識(shí)、態(tài)度與職業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。2.對應(yīng)的能力指標(biāo)（見表1）表1殘疾兒童行為矯正課程單項(xiàng)能力分解表序號(hào)單項(xiàng)能力目標(biāo)1行為診斷能力①能與兒童攝入性溝通②用殘疾兒童行為檢測量表檢測問題行為③能觀察與記錄兒童的問題行為④能診斷不同程度的行為障礙與分類2方案制訂能力①能界定問題行為②能繪制基線階段的坐標(biāo)圖，識(shí)圖③能夠用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法寫出不同的2種行為矯正文案3行為處理能力①能識(shí)別不同的矯正方案②能根據(jù)方案布置矯正環(huán)境③能夠使用與制作簡單的矯正工具④能使用強(qiáng)化物⑤能正確使用各類行為矯正技術(shù)⑥能夠干預(yù)特殊學(xué)?；蚩祻?fù)中心課堂上的行為危機(jī)情境4評估能力①能收集矯正原始資料，錄音，錄像②能用效果評定的理論知識(shí)分析個(gè)案③能整理檔案三、課程基本資源與其應(yīng)對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)的關(guān)系1.課程基本資源根據(jù)崗位工作能力，確定了課程12個(gè)項(xiàng)目，具體是概論、情緒障礙矯正、品行障礙矯正、注意障礙矯正、語言障礙矯正、學(xué)習(xí)障礙矯正、抽動(dòng)障礙矯正、進(jìn)食障礙矯正、排泄障礙矯正、睡眠障礙矯正、心理咨詢和綜合技能實(shí)訓(xùn)等。2.對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)的關(guān)系課程的教學(xué)目標(biāo)為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)各類障礙兒童的異常行為矯正技術(shù)，為此開發(fā)了部分案例資源，以案例資源為例，其資源與培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)的關(guān)系（見表2）。表2《殘疾兒童行為矯正》課程教學(xué)案例顆粒化資源建設(shè)基本情況統(tǒng)計(jì)表學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)主要觀測能力點(diǎn)主要資源類型與數(shù)量（個(gè)、套）小計(jì)（個(gè)、套）教學(xué)課件工程錄像微課視頻教學(xué)動(dòng)畫音頻虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)單習(xí)題作業(yè)其他強(qiáng)迫行為矯正強(qiáng)迫行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2132141131946焦慮行為矯正焦慮行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2122121131337學(xué)攻擊行為矯正攻擊行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2132121131742偷竊行為矯正偷竊行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2142141131543多動(dòng)行為矯正多動(dòng)行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2132131131541注意缺陷矯正注意力減弱矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2122131131439閱讀障礙矯正閱讀障礙矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估292141131437書寫障礙矯正書寫障礙矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2122131131540語言遲緩矯正語言遲緩矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估282151131437口吃行為矯正口吃行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估292151131640抽動(dòng)一穢語矯正抽動(dòng)一穢語矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2112171131341厭食行為矯正厭食行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2112121131437異食行為矯正異食行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2112151131541遺尿行為矯正遺尿行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2132151131341遺便行為矯正遺便行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2102121131436夢魘行為矯正夢魘行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估21021311315387夜驚行為矯正夜驚行為矯正案例行為診斷能力、處理、方案制定與行為評估2102111131637資源總計(jì)（個(gè)、套）34191341760171751252673四、課程拓展資源先進(jìn)性 堅(jiān)持“以殘疾兒童康復(fù)中心（特殊教育學(xué)校）教師崗位任職要求為課程目標(biāo)，以行為矯正能力的培養(yǎng)為課程核心，以12大項(xiàng)目構(gòu)建課程內(nèi)容，以最新行為矯正技術(shù)為課程視野（國際ABA行為矯正師）”的項(xiàng)目導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念。將行為矯正師的考證內(nèi)容融入了行為矯正基礎(chǔ)理論部分和綜合技能實(shí)訓(xùn)部分。具體知識(shí)技能點(diǎn)見下表3中的項(xiàng)目1、項(xiàng)目11和項(xiàng)目13。表3：殘疾兒童行為矯正課程具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)參考學(xué)時(shí)學(xué)期1概論（對接國際ABA行為矯正師資格證書）行為矯正概論8第4學(xué)期11心理咨詢（對接心理咨詢師資格證書）精神障礙與心理健康2第5學(xué)期心理咨詢技巧2第5學(xué)期社會(huì)化與人際交往2第5學(xué)期12綜合實(shí)訓(xùn)（對接國際ABA行為矯正師資格證書）強(qiáng)化物選擇技能實(shí)訓(xùn)4第5學(xué)期總計(jì)18課后拓展，即在特殊學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，選擇性地跟蹤一個(gè)殘疾兒童，對殘疾兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)演練來應(yīng)用行為矯正技術(shù)，課程團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行答疑，培養(yǎng)學(xué)生的行為矯正能力。五、課程資源呈現(xiàn)形式課程資源庫中的網(wǎng)絡(luò)課程的各類資源是按其屬性分欄目上傳、管理。資源類型主要包括文本類、視頻類、圖片類、音頻類、教學(xué)課件、虛擬資源等六大類，具體涵蓋PPT、微課、工程錄像、音頻資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、電子掛圖、文獻(xiàn)資料、名詞術(shù)語、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)動(dòng)畫、學(xué)習(xí)任務(wù)單、數(shù)字化教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、學(xué)生作品、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子講義、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題、試卷等。課程資源具體呈現(xiàn)方式見下表4。表4《殘疾兒童行為矯正》網(wǎng)絡(luò)課程資源呈現(xiàn)基本情況統(tǒng)計(jì)單元任務(wù)知識(shí)點(diǎn)資源類型（個(gè)、套）總計(jì)（個(gè)、套）文本視頻圖片音頻PPT虛擬資源其他概論行為911141329任務(wù)1行為資料搜集與圖表繪制行為矯正932115行為觀察記錄方法821312136觀察信度檢驗(yàn)9352120行為圖表繪制（圖表組成、數(shù)據(jù)繪圖）93164133任務(wù)2實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)85641529多重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)93117131逐變標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)843116任務(wù)3行為改變基本步驟問題行為評量124322528制定行為改變方案11610330方案實(shí)施與效果評估2145232情緒障礙矯正任務(wù)4強(qiáng)迫行為矯正強(qiáng)迫行為矯正案例921611745厭惡療法976123任務(wù)5焦慮行為矯正焦慮行為矯正案例918211334系統(tǒng)脫敏912113品行障礙矯正任務(wù)6攻擊行為矯正攻擊行為矯正案例915211331塑造941216任務(wù)7偷竊行為矯正偷竊行為矯正案例914211431懲罰936119注意障礙矯正任務(wù)8多動(dòng)行為矯正多動(dòng)行為矯正案例921211539間歇強(qiáng)化944118任務(wù)9注意缺陷矯正注意力減弱矯正案例915411333消退932115學(xué)習(xí)障礙矯正任務(wù)10閱讀障礙矯正閱讀障礙矯正案例1011211328刺激控制（上）815216任務(wù)11書寫障礙矯正書寫障礙矯正案例912211429漸隱（動(dòng)作）技術(shù)942116語言障礙矯正任務(wù)12語言遲緩矯正語言遲緩矯正案例99211830刺激控制（下）914115任務(wù)13口吃行為矯正口吃行為矯正案例910211730鏈鎖原理928120抽動(dòng)障礙矯正任務(wù)14抽動(dòng)一穢語矯正抽動(dòng)一穢語矯正案例714211328區(qū)別強(qiáng)化9416130進(jìn)食障礙矯正任務(wù)15厭食行為矯正厭食行為矯正案例1117211234正強(qiáng)化9212115任務(wù)16異食行為矯正異食行為矯正案例915411333負(fù)強(qiáng)化934117排泄障礙矯正任務(wù)17遺尿行為矯正遺尿行為矯正案例9161611337經(jīng)典條件反射9213116任務(wù)18遺便行為矯正遺便行為矯正案例915211331代幣制975122睡眠障礙矯正任務(wù)19夢魘行為矯正夢魘行為矯正案例913211329自我指導(dǎo)訓(xùn)練9522119任務(wù)20夜驚行為矯正夜驚行為矯正案例914211330認(rèn)知療法9112114心理咨詢?nèi)蝿?wù)21精神障礙與心理健康變態(tài)心理學(xué)概述1822224心理健康教育與不健康911112任務(wù)22心理咨詢技能建立咨詢關(guān)系1822224制定個(gè)體心理咨詢方案911112任務(wù)23社會(huì)化與人際關(guān)系社會(huì)化與自我概念1011113人際關(guān)系1822224技能模塊任務(wù)24特殊兒童行為矯正技能特殊兒童社會(huì)交往選擇強(qiáng)化物1111127選擇強(qiáng)化物的行為矯正技術(shù)實(shí)訓(xùn)1-4481410835總計(jì)（個(gè)、套）506356761856528901306六、課程建設(shè)質(zhì)量保障體系本著“強(qiáng)化意識(shí)，建立制度，加強(qiáng)研究，改進(jìn)質(zhì)量”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)建設(shè)和完善：1.建立資源建設(shè)和應(yīng)用質(zhì)量保證團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)分工組建了豫章師范學(xué)院、營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院、展顏特殊教育學(xué)校的骨干教師為主的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，列出具體的知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)開發(fā)清單，各司其職。2.識(shí)別并書面描述資源建設(shè)和應(yīng)用質(zhì)量要求或標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫資源開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)手冊，對文本類、視頻類、圖片類、音頻類、教學(xué)課件、虛擬資源等六大類的資源制作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，各個(gè)資源制作依據(jù)技術(shù)參數(shù)，數(shù)量達(dá)標(biāo)、質(zhì)量合格。3.監(jiān)督和持續(xù)改進(jìn)課程資源開發(fā)工作過程基于智慧職教和云平臺(tái)，制作的資源及時(shí)上網(wǎng)，邊建邊用，不合格的資源全部下架，重新錄制，直至學(xué)習(xí)者滿意。七、資源建設(shè)質(zhì)量控制過程1.資源規(guī)劃聯(lián)合特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫院校聯(lián)盟，組織心理咨詢、行為矯正骨干教師進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)，逐項(xiàng)研討，吸納國家行為矯正職業(yè)資格部分最新成果和技術(shù)，融合課程內(nèi)容，確保資源建設(shè)的先進(jìn)性。2.組織體系形成課程制作的質(zhì)量保障體系，實(shí)施三級審核機(jī)制，資源開發(fā)者先審核，課程負(fù)責(zé)人審核、最后學(xué)習(xí)用戶審核，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行資源的修正，保證各個(gè)用戶能夠依據(jù)修調(diào)用到合適的資源。3.資源內(nèi)容開發(fā)按照特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫的課程開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)顆?；拈_發(fā)思路，開發(fā)了課程級、單元級和素材級的資源。課程級包括教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和在線（混合）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等；單元級包含教學(xué)課件、電子講義、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻等；素材級包括圖片、動(dòng)畫、虛擬訓(xùn)練、行為圖表等，利于學(xué)習(xí)者瀏覽、查詢和下載等。八、典型學(xué)習(xí)方案依據(jù)學(xué)習(xí)者行為矯正技能形成的認(rèn)知規(guī)律組建課程，擁有各類障礙兒童的異常行為表現(xiàn)、原因、處理策略、在線討論與測試等資源，適合于高校教師、學(xué)生、特校教師和社會(huì)助殘人士等學(xué)習(xí)用戶。以高校特殊教育專業(yè)學(xué)生為例，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)與國際ABA行為矯正師、心理咨詢師、教師資格證考證的部分內(nèi)容對接，并將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了以學(xué)定教、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的“預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、精講、拓展、測試”混合式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其五個(gè)基本環(huán)節(jié)具體內(nèi)容如下。1.學(xué)生提前預(yù)習(xí)—課程公告，任務(wù)推送依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的推送，如“請預(yù)習(xí)多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)”“自閉癥兒童的情緒特點(diǎn)”“上網(wǎng)查詢強(qiáng)迫癥兒童的強(qiáng)迫動(dòng)作表現(xiàn)特征”“下一次課有一個(gè)課中檢測任務(wù)，請?zhí)崆白龊妙A(yù)習(xí)”等提示語（圖1），教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單（圖2）以郵件的形式下達(dá)給每一個(gè)學(xué)生?；蚪處熆梢噪S時(shí)通過手機(jī)APP或微信的形式，將要求及時(shí)下達(dá)給學(xué)生本人，學(xué)生只要在線隨時(shí)可以接受到教師的推送信息。教師可以用詼諧幽默的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，或?qū)e人的學(xué)習(xí)進(jìn)度向他們推介，其目的是避免了教師因當(dāng)面布置學(xué)習(xí)任務(wù)而帶來學(xué)生的負(fù)面情緒，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。圖1《殘疾兒童行為矯正》課程公告圖2《殘疾兒童行為矯正》課程學(xué)習(xí)任務(wù)單2.導(dǎo)入新課—問題匯總，明確任務(wù)教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在課堂導(dǎo)入新課時(shí)，教師有意識(shí)地將他們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行匯總，主要包括微課中的關(guān)鍵概念、案例中的基本原理、問題行為的分析技能、行為方案設(shè)計(jì)的基本模式等（圖3）。如果學(xué)生提出的問題比較簡單，教師也可以再次提出新的問題，其目的是促使課堂教學(xué)變成“解決問題”，使每個(gè)學(xué)生都能帶著問題去聽課（圖4）。從教師的角度說，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、解答疑難為主的互動(dòng)式教學(xué)理念；學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課堂聽講，極大地提高了課程教學(xué)的效率。圖3《殘疾兒童行為矯正》課堂學(xué)習(xí)問題匯總圖4《殘疾兒童行為矯正》課堂學(xué)習(xí)掠影3.新課講授—微課欣賞，分解任務(wù)教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分組，5-10人組成課堂學(xué)習(xí)小組（圖5）；教師將學(xué)生最難懂的知識(shí)點(diǎn)序化成一系列的問題，呈現(xiàn)給每個(gè)小組；各組組長引導(dǎo)成員分析問題，依據(jù)行為矯正技術(shù)原理展開討論，形成問題解決的策略；教師對于每個(gè)小組出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行精講，并隨機(jī)抽取小組成員回答問題；在小組展示組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果的同時(shí)，必須接受其他小組的質(zhì)疑與答辯；教師將小組回答的情況作為小組成員課堂學(xué)習(xí)成績。此階段，其目的是教師可以隨時(shí)巡查各個(gè)小組討論的狀況，并適時(shí)做出針對性的講解和個(gè)別輔導(dǎo)（圖6），使得問題迎刃而解。圖5《殘疾兒童行為矯正》課堂學(xué)生小組學(xué)習(xí)圖6《殘疾兒童行為矯正》課堂學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻4.拓展新知—在線討論，跟蹤任務(wù)必要的討論勢必會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效。在鞏固拓展新知階段，教師隨機(jī)將問題發(fā)布在“課堂討論區(qū)”，要求每個(gè)學(xué)生回帖，發(fā)表自己的看法（圖7）。教師通過智慧職教云平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)菜單”，對學(xué)生的發(fā)帖進(jìn)行點(diǎn)評，其目的是對上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行跟蹤，以觀察每位學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況。不同的回帖內(nèi)容反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，部分回帖由教師進(jìn)行回復(fù)，也可以由學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)，有助于形成學(xué)習(xí)共同體，在綜合分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，有意地控制課堂節(jié)奏與學(xué)生參與情況，全面掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的狀況（圖8）。圖7《殘疾兒童行為矯正》課堂學(xué)生討論回帖圖8《殘疾兒童行為矯正》課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度5.效果檢測—線上測試，線下作品，完成任務(wù)利用智慧職教云平臺(tái)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生作為考核小組成員，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。主要包括：一是微課視頻學(xué)習(xí)中的問題集中研討，每個(gè)學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)過程中，必須完成問題檢測后（圖9），方可進(jìn)入視頻的下一部分的觀看；二是教師當(dāng)堂發(fā)布在線作業(yè)，通過作業(yè)統(tǒng)計(jì)，查看作業(yè)提交的數(shù)量；三是教師布置線下作業(yè)，要求學(xué)生提交視頻、圖片或文本等，在下一次課前當(dāng)場批閱，作業(yè)成績計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。不合格者再次提交作業(yè)，直至合格為止（圖10）。其目的就是通過作業(yè)完成的質(zhì)量，鞏固所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)促進(jìn)高職院校學(xué)生“雙證書”的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。圖9《殘疾兒童行為矯正》微課視頻檢測圖10《殘疾兒童行為矯正》學(xué)生作業(yè)提交菜單展示九、建設(shè)完成情況（含資金使用情況）學(xué)校出臺(tái)《特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目資金使用與管理辦法》，嚴(yán)格按照預(yù)算程序執(zhí)行，課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一管理。課程資金專款專用，使用與管理程序規(guī)范。課程對照任務(wù)書驗(yàn)收要點(diǎn)完成情況如下5：表5課程資源資源完成情況序號(hào)主要內(nèi)容建設(shè)內(nèi)容描述任務(wù)書中的監(jiān)測指標(biāo)（個(gè)、套）實(shí)際完成量（個(gè)、套）完成率（%）1教學(xué)視頻課程教學(xué)過程中的視頻記錄250278111.22教學(xué)課件專業(yè)課程授課的PPT演示文稿4565144.443工程錄像演示教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、教具材料、行為訓(xùn)練過程、安全規(guī)范的視頻材料7597129.334電子掛圖輔助授課和學(xué)習(xí)的圖片資料50521045教學(xué)動(dòng)畫輔助教師授課和學(xué)習(xí)的動(dòng)畫文件2331134.786教學(xué)案例輔助教師授課和學(xué)習(xí)需用到案例3052173.337習(xí)題作業(yè)課內(nèi)練習(xí)的習(xí)題或課后完成的作業(yè)45451008實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性文件1217141.669電子教材教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)和系統(tǒng)呈現(xiàn)1110010文獻(xiàn)資料觀點(diǎn)爭鳴、最新出版的教材等拓展性學(xué)習(xí)材料405012511名詞術(shù)語課程教學(xué)中涉及的各類技術(shù)名詞、行業(yè)術(shù)語508016012模擬實(shí)訓(xùn)方便學(xué)習(xí)者按照矯正過程、操作規(guī)范進(jìn)行仿真實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)軟件1217141.6613學(xué)生作品學(xué)生在教學(xué)過程中生成的各類作品4560133.3314試卷為評價(jià)考核學(xué)習(xí)成果而編制的課程試卷101212015題庫用戶網(wǎng)上考核10001500150十、本課程混合式教學(xué)注意事項(xiàng)采用線下與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，構(gòu)建課程的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)過程，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，并充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。1.課程教師率先使用，并結(jié)合探究式、項(xiàng)目式和合作式教學(xué)組織開展教學(xué)活動(dòng)。2.采用MOOC、SPOC、微課等建構(gòu)學(xué)習(xí)資源，營造良好的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，全程使用數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)社區(qū)輔助教學(xué)。課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)到位，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛討論。3.以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、試題庫、交流平臺(tái)等，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。4.依據(jù)課程大綱，合理設(shè)置課程線上與線下教學(xué)學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織，采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，課堂重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。5.教師線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不得低于原有教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的2/3，教師指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入時(shí)間不得低于原有教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的1/3。6.合理評價(jià)教學(xué)效果，建立科學(xué)的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成的考核比例為30%，單元測驗(yàn)為40%，期末題庫隨機(jī)抽取組卷，網(wǎng)上測試為30%。7.學(xué)生實(shí)施“小組學(xué)習(xí)”，5-7人組建學(xué)習(xí)小組,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)可以通過基于課堂內(nèi)部或外部的、基于網(wǎng)絡(luò)的或面對面的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，共同學(xué)習(xí)與提高。十一、課程應(yīng)用和推廣情況目前課程在高校、行業(yè)、特校（康復(fù)機(jī)構(gòu)）、社會(huì)殘聯(lián)等部門機(jī)構(gòu)中廣泛應(yīng)用，具體應(yīng)用和推廣情況如下。1.高校應(yīng)用和推廣在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院中率先使用，在陽泉師范高等專科學(xué)校、營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院、豫章師范學(xué)院等院校用于課程教學(xué)。陽泉師范高等專科學(xué)校和營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院（圖11），利用本課程開展行為矯正技術(shù)的學(xué)期末考試，考試成績校校之間互認(rèn)，考試合格者計(jì)入課程學(xué)分。圖11《殘疾兒童行為矯正》營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生考試成績展示2.行業(yè)推廣利用各種學(xué)術(shù)會(huì)議，在特殊教育年會(huì)、中國心理學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)（圖12），湖北省醫(yī)療康復(fù)協(xié)會(huì)進(jìn)行推廣。圖12《殘疾兒童行為矯正》課程負(fù)責(zé)人在全國第二屆特殊教育年會(huì)上資源展示3.特校（康復(fù)機(jī)構(gòu)）應(yīng)用推廣利用湖北省特殊教育中心優(yōu)勢資源平臺(tái)，開展“國培計(jì)劃（2017、2016）”湖北省特校教師的“培智教師康復(fù)技能”、“培智骨干教師教學(xué)技能”專項(xiàng)培訓(xùn)，本課程作為主干課程，面向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用與推廣（圖13）。圖13《殘疾兒童行為矯正》課程負(fù)責(zé)人在國培項(xiàng)目培訓(xùn)中現(xiàn)場授課4.社會(huì)殘聯(lián)等部門應(yīng)用推廣在殘聯(lián)部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，利用本課程開展社會(huì)用戶行為矯正技術(shù)培訓(xùn)，主要有殘疾兒童家長的行為矯正咨詢、學(xué)生的義工助殘活動(dòng)（圖14）、殘疾兒童行為干預(yù)、殘疾兒童的教育支持以及殘疾兒童的教育陪護(hù)等，提升社會(huì)用戶的專業(yè)化技能。圖14《殘疾兒童行為矯正》課程負(fù)責(zé)人（右一）開展民福社工機(jī)構(gòu)的家長咨詢活動(dòng)十二、課程取得的成效以及各方評價(jià)等(一)課程取得的成效在資源制作質(zhì)量、制作標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作、課程內(nèi)容等方面，成效明顯，見下圖15。課程資源標(biāo)準(zhǔn)逐步規(guī)范課程資源標(biāo)準(zhǔn)逐步規(guī)范課程開發(fā)技術(shù)逐步提高課程內(nèi)容資源逐漸完善課程應(yīng)用與推廣逐步擴(kuò)大課程團(tuán)隊(duì)合作逐步加強(qiáng)用戶學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)教學(xué)效果圖15《殘疾兒童行為矯正》課程取得的總體成效（二）課程各方的評價(jià)1.學(xué)生用戶評價(jià)課程內(nèi)容豐富，方便手機(jī)下載學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)展示清晰，能夠通過學(xué)習(xí)迅速解決學(xué)習(xí)過程中的難題，作業(yè)正確率高（圖16），學(xué)習(xí)效果好。圖16《殘疾兒童行為矯正》課程作業(yè)成績展示2.高校教師評價(jià)合作院校同一課程教師們認(rèn)為，資源內(nèi)容豐富，知識(shí)前沿，便于自己組課。3.特校教師評價(jià)國培的學(xué)員們認(rèn)為，課程資源制作質(zhì)量高，教學(xué)案例豐富，與實(shí)際的工作任務(wù)對接，受益匪淺。4.社會(huì)用戶評價(jià)以具體行為矯正案例為素材，視頻資源豐富（圖17），強(qiáng)調(diào)矯正技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富自身的行為的矯正經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。圖17《殘疾兒童行為矯正》課程視頻資源展示十三、特色及其他1.與行業(yè)、機(jī)構(gòu)共同開發(fā)開放式課程網(wǎng)絡(luò)資源，形成了“預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、精講、拓展、測試”線上線下混合式式教學(xué)模式，服務(wù)學(xué)生就業(yè)特教行業(yè)、企業(yè)全程參與課程開發(fā)，共同搭建了網(wǎng)絡(luò)課程、特教機(jī)構(gòu)輪訓(xùn)二個(gè)平臺(tái)?；跉埣矁和祻?fù)中心、特殊教育學(xué)校教師崗位分析，形成了12大項(xiàng)目24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作崗位對接，“教學(xué)做”合一，體現(xiàn)了課程與工作過程的有機(jī)融通。2.以學(xué)習(xí)者為主體，形成了“三位一體”的能力訓(xùn)練體系，提升其職業(yè)素養(yǎng)課程資源豐富，構(gòu)建了案例展示、虛擬訓(xùn)練、IEP演練“三位一體”的能力訓(xùn)練體系，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練。案例展示是指