初中生心理特征對物理教學(xué)的影響及應(yīng)對措施

初中生心理特征對物理教學(xué)的影響及應(yīng)對措施PAGE4-初中物理教學(xué)與學(xué)生心理特征相適應(yīng)的應(yīng)對措施成衛(wèi)平甘肅省徽縣第四中學(xué)（甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)先農(nóng)街36號）（742300）E-mail：cwp.1956@163.comTel要：本文從心理學(xué)角度出發(fā)，分析了初中生心理特征對物理學(xué)習(xí)的有利因素和不利影響，從教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)、思維能力三個(gè)方面探討了消除初中生心理障礙，健全心理素質(zhì)，提高教學(xué)效果的應(yīng)對措施。關(guān)鍵詞：心理特征心理障礙教學(xué)藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)思維能力初中生心理特征和物理課學(xué)科特點(diǎn)之間的相互影響是造成物理課學(xué)習(xí)難度較大的一個(gè)原因。因此，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行研究并通過教學(xué)手段采取有效措施及時(shí)引導(dǎo)和糾正，可以有效消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，維護(hù)學(xué)生心理健康。初中生正處在由兒童期向少年期過渡的階段，身心正處于發(fā)育期。這一時(shí)期初中生的主要心理特征是：對新鮮事物充滿好奇，有強(qiáng)烈的參與意識和探索欲望；觀察、感知和記憶能力不斷提高；注意力比較穩(wěn)定，思維品質(zhì)得到發(fā)展并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用；形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維和辯證思維方式開始產(chǎn)生并逐漸發(fā)展；情感豐富，個(gè)別學(xué)生情緒具有極端化傾向。雖然物理這門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)對初中學(xué)生來說是一門新課程，但由于初中生在小學(xué)自然常識課和生活經(jīng)驗(yàn)中就已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)物理的大量素材，加之觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)也恰好符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、新奇的性格特征，所以只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這對于提高教學(xué)效果十分有利。但在另一方面，由于初中生的心理素質(zhì)尚不成熟，認(rèn)知能力有限，自控能力不強(qiáng)，容易受外部因素影響導(dǎo)致精力分散影響學(xué)習(xí)；注意力不持久，容易分心，影響學(xué)習(xí)效果；初中生習(xí)慣于感性認(rèn)識和形象思維，理性認(rèn)識和抽象思維能力較差，辯證思維方式尚未得到很好的發(fā)展，而物理概念和規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對事實(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，分析綜合，抽象概括得到的，這些恰恰是他們在心理素質(zhì)上的薄弱環(huán)節(jié)；意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性，往往不能正確對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，稍受挫折便止步不前，久而久之便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)。針對這種狀況，教師應(yīng)注意聯(lián)系物理課的學(xué)科特點(diǎn)，驗(yàn)操作→交流反思→歸納總結(jié)”的全過程當(dāng)中，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到結(jié)束，讓學(xué)生一直處于動(dòng)手參與和積極思考狀態(tài)：“用什么原料？選什么儀器？怎樣組裝？……”等一系列問題，最后歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，鍛煉他們分析解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新能力，避免將分組實(shí)驗(yàn)做成教師在臺上講操作步驟學(xué)生在臺下按步驟操做的模仿式實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，避免機(jī)械操作，注意把實(shí)驗(yàn)課的意義和價(jià)值通過學(xué)生手腦并用最大限度地體現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生在不違反操作規(guī)程基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使他們從害怕實(shí)驗(yàn)到學(xué)會實(shí)驗(yàn)再到喜歡實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識掌握技能的同時(shí)，思維能力、意志和情感都得到鍛煉以及良好的思想品德也能得到培養(yǎng)。教師還應(yīng)注意經(jīng)常利用身邊現(xiàn)成的材料自制簡便易行、效果明顯的教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步體會到物理實(shí)驗(yàn)的魅力。教師的這種做法還可以潛移默化，對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，有助于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)給學(xué)生布置一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造形式的課外實(shí)驗(yàn)，成立物理興趣小組，定期開展豐富多彩的科技活動(dòng)，這些實(shí)實(shí)在在，學(xué)生親自動(dòng)手參與的學(xué)習(xí)形式可以有效開發(fā)學(xué)生心理特征的積極因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力。三、培養(yǎng)思維能力，塑造學(xué)生健全的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有按照物理課自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高思維的品格并養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而提高知識的理解、掌握和運(yùn)用能力。首先，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的的思維品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容就是很好的素材。例如，學(xué)習(xí)《噪聲的危害和防治》之后，讓學(xué)生搜集關(guān)于《噪聲的利用》的資料，使他們認(rèn)識到：噪聲在對社會造成危害的同時(shí)，還可以通過技術(shù)創(chuàng)新造福人類，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生看待問題一分為二的辯證思維能力；借助于復(fù)習(xí)小結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)中心概念或規(guī)律出發(fā)將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來使之結(jié)構(gòu)化的輻射式復(fù)習(xí)法鍛煉發(fā)散思維的能力；將相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行分析比較，求同存異，在加深理解的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等。其次，可以結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際有目的地將物理學(xué)思維的一些具體方法結(jié)合典型知識的教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用典型方法分析典型問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。例如，通過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察法、利用形象的事例來學(xué)習(xí)抽象概念的類比法、對相關(guān)知識點(diǎn)求同存異的分析比較法、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、概括、推理進(jìn)而上升為理論的總結(jié)歸納法等等都是很好的素材。同時(shí)，教師還要注意言傳身教，在傳授知識的同時(shí)，向?qū)W生展示自己的思維過程，講明自己分析問題所采用的思維方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)也掌握一定的思維方法，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平，從而培養(yǎng)學(xué)生看待問題的準(zhǔn)確性、客觀性和全面性。此外,注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性特征采取分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)以及加強(qiáng)對典型學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)等有效措施，對于消除和預(yù)防學(xué)生心理障礙在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不利影響,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、整體提高教學(xué)效果也具有積極作用?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)從初中生的心理特征出發(fā)，注重教學(xué)藝術(shù)、突出學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展思維能力，合理引導(dǎo)并發(fā)揮初中生心理特征的優(yōu)勢在教學(xué)中的作用，克服心理障礙對教學(xué)的消極影響，使他們以健全的心理素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)人簡介: 成衛(wèi)平,男,漢族，1970年出生，甘肅省徽縣人。1992年畢業(yè)于甘肅省天水師專物理系,1996年考入甘肅教育學(xué)院進(jìn)修,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師，至今在中學(xué)執(zhí)教物理課18年，近年來在教學(xué)實(shí)踐中注重新課程教學(xué)方法的研究并取得一定的成效。先后在《中學(xué)物理》、《數(shù)理化學(xué)習(xí)