一年級(jí)教學(xué)反思14篇

一年級(jí)教學(xué)反思

一年級(jí)教學(xué)反思1

一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)的我，近年是第一次教一年級(jí)，對(duì)于一年

級(jí)的教學(xué)方法感到特別生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。

漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒有生動(dòng)的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號(hào)，

既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì)感覺特別枯燥無(wú)味。經(jīng)過這

一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索，有這樣一些收獲：

1、創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生

的語(yǔ)言。

在第一次教漢語(yǔ)拼音課的第一課aoe時(shí)，我是參照教參上已

編好的方便學(xué)生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；

太陽(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee,

以此來(lái)教學(xué)生記住aoe,我讀一遍，學(xué)生跟著讀一遍，直到學(xué)生記

住為止。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的積極性完全沒有調(diào)動(dòng)起

來(lái)，學(xué)生只是在機(jī)械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時(shí)候，

班上一個(gè)孩子跑來(lái)跟我說，“老師，我覺得韻母。還像一個(gè)圓圈”。

是啊，這個(gè)孩子說得沒錯(cuò)，用圓圈圓圈不是一樣能記住o嗎？

為什么非得強(qiáng)求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己

來(lái)創(chuàng)編兒歌識(shí)記拼音呢？在接下來(lái)的拼音課的教學(xué)中，我都是先

指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好

的同學(xué)就請(qǐng)他當(dāng)小老師，教全班同學(xué)一起讀。如識(shí)記P時(shí)，學(xué)生

編道：小山坡，PPP;潑水潑水PPP;小旗子，PPP。在學(xué)習(xí)了拼音

b的兒歌右下半圓bbb后，在學(xué)習(xí)P時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比編兒歌：

右上半圓PPP。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因?yàn)槭亲约壕?/p>

的，記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，

不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的.語(yǔ)言,

從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母

和音節(jié)。

在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音課上，通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的思考，

創(chuàng)編了一些識(shí)記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學(xué)生學(xué)累的

時(shí)候，我和學(xué)生便進(jìn)行合作問答，我問你猜，如：老師問一個(gè)門

洞是什么，學(xué)生就會(huì)接：一個(gè)門洞nrm；老師問二個(gè)門洞是什么，

學(xué)生就會(huì)接：二個(gè)門洞mmm。合作問答除了對(duì)幫助學(xué)生記憶拼音字

母有幫助外，對(duì)幫助學(xué)生拼讀音節(jié)也很有幫助，如學(xué)生在讀音節(jié)

讀累的時(shí)候，我就會(huì)把一個(gè)音節(jié)先進(jìn)行分解拼讀，學(xué)生聽了我的

拼讀便把音節(jié)直呼出來(lái)。通過這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶

的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母和音

節(jié)。

與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對(duì)于識(shí)

記拼音字母，學(xué)生掌握得還可以，但是對(duì)于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始

終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法已講了無(wú)數(shù)遍，教

讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)

生把聲調(diào)讀準(zhǔn)，怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)是我今后拼音教學(xué)

努力的方向。一年級(jí)教學(xué)反思2

《品德與生活》是新課程改革中的一門課程，它作為一門獨(dú)

立的綜合型課程，是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活

的主題活動(dòng)為載體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在

發(fā)展中生活。

回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在

教學(xué)時(shí)常會(huì)遇到這樣的苦惱，學(xué)生不理解的內(nèi)容，自己還教得特

別累。拿到了新教材時(shí)，一開始還很茫然，不知如何去教。細(xì)看

時(shí)覺得新教材與以往的思想品德教材相比，新教材更適合學(xué)生的

年齡特點(diǎn)，更生活化、大眾化，每一課的插圖都很新穎，很有趣。

慢慢地，我就感到新教材一定要用新的觀念去理解它，要用新的

方法去教學(xué)生。接下來(lái)我就談一談我用了新教材之后的一點(diǎn)感受。

《手拉手，交朋友》是小學(xué)一年級(jí)《品德與生活》中的一篇課

文，一年級(jí)的兒童是剛從幼兒園進(jìn)來(lái)的，此時(shí)的兒童是懷著渴望

與不安的心情跨進(jìn)小學(xué)大門的，他們將面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，

其中首先要碰到的是如何熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)，并和新老

師、新同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)校生活的愉悅。于是,

我采用了他們喜聞樂見的活動(dòng)形式一一游戲，在“找朋友”的游

戲中，小朋友一邊唱兒歌，一邊做游戲，在游戲中，讓小朋友懂

得班內(nèi)每個(gè)小朋友都是自己的好朋友，同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處，

見到老師和同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)打招呼，做一個(gè)講文明、懂禮貌的好孩

子。同時(shí)，我適時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的小朋友，提醒違紀(jì)的小朋友，從

而讓小朋友養(yǎng)成懂規(guī)則、守紀(jì)律的好習(xí)慣。在整個(gè)游戲中，我始

終把自己放在與孩子處于平等的地位上，與孩子共同參與活動(dòng)，

活動(dòng)氣氛熱烈融洽，讓兒童感受到學(xué)校生活的愉快。

《我與春天在一起》這一活動(dòng)教學(xué)時(shí)，我則是站在尊重學(xué)生

學(xué)習(xí)獨(dú)立性的立場(chǎng)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)

讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)

的能力。課前，我先讓學(xué)生自身去感悟春天，讓學(xué)生通過找找、

看看、讀讀、寫寫、畫畫、唱唱跳跳、剪剪貼貼，選擇自己喜歡的

方法學(xué)習(xí)，帶著獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果進(jìn)課堂與師生交流、探討、合作。

學(xué)生們有的帶來(lái)了找到的資料，有的帶來(lái)了自己畫的春天圖畫或

剪貼的作品，有的邊歌邊舞。與此同時(shí)，學(xué)生們還說到了春的節(jié)

氣，春天里的節(jié)日，春天的草木花鳥，整堂課洋溢著濃濃的春的

氣息，顯現(xiàn)著獨(dú)立學(xué)習(xí)的魅力。

上完這些課，我反復(fù)琢磨，總結(jié)出幾條小經(jīng)驗(yàn)：第一，活動(dòng)的

開展不僅要大膽放手讓學(xué)生做，教師也應(yīng)是一個(gè)積極的參與者和

指導(dǎo)者。因?yàn)槔蠋煹膮⑴c，會(huì)讓學(xué)生感到他們所做的事不是一件

隨意的小事，而是一件值得他們?nèi)ブ匾?、去認(rèn)真體驗(yàn)的一件大事；

老師的指導(dǎo)又使他們少走彎路，可借鑒我們已有的經(jīng)驗(yàn)幫助他們

更快地享受成功。第二，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師

應(yīng)給予贊賞，讓他們的才能充分發(fā)揮，促使他們形成再研究的愿

望，形成良好的“愿學(xué)”行為。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)，老

師應(yīng)嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)失

敗，培養(yǎng)良好的.“抗震”心理素質(zhì)，為筑起他們的人生之塔奠定

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，課后要反思。不論是老師或?qū)W生在每一次活

動(dòng)的結(jié)束時(shí)，都要反思一下自己的所得與所失，讓反思成為下一

次課取得成功，進(jìn)步的前奏。第四，讓評(píng)價(jià)體系貫穿于活動(dòng)全過

程，并采取生生互評(píng)及師生共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，為完善活動(dòng)方

案提供最直接的幫助。

品德與生活課的產(chǎn)生，確實(shí)向老師提出了挑戰(zhàn)，我們要讓它

成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生和讓學(xué)

生喜歡的學(xué)科。而我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，

最重要的就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”

的思維。在“動(dòng)”中去體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知，培養(yǎng)能力，

養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勇于探索的品質(zhì)，也讓課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性的

舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、體驗(yàn)快樂。一年級(jí)教學(xué)反思3

最新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要處理好教師

講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，

引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握

基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維

訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（一）?！?/p>

我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)中無(wú)論采用怎樣的方式，它們的教學(xué)理念沒有

變，都是在圍繞新的課程理念在實(shí)施。新課程的核心理念是以學(xué)

生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

現(xiàn)我們正在進(jìn)行“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的摸索與

探究，作為最基礎(chǔ)的小學(xué)一年級(jí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分應(yīng)用

這種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)?/p>

自己的認(rèn)識(shí)和做法。

一、先學(xué)后教。有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)

習(xí)情境，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觸碰到相關(guān)知識(shí)

點(diǎn)，由此展開對(duì)新知的.探究，教師只需在旁引導(dǎo)、指點(diǎn)即可，充

分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不必過分擔(dān)心學(xué)生是否能行，學(xué)生不是

一張白紙，即使是一年級(jí)的兒童，也有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積

累。這其中就包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

解決問題的策略，教學(xué)反思《小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（一）》。因

此，只要組織引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生定會(huì)送上一份份意想不到的驚喜。

如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多

物體和圖形，課堂的開始，并沒有急于講授，而是通過讓學(xué)生摸

一摸、說一說、滾一滾等方式使學(xué)生直觀感受各種立體圖形的特

征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，學(xué)生在觀察、

交流之中就發(fā)現(xiàn)了各種圖形的特征，對(duì)幾種立體圖形有了比較多

的感性、直觀的認(rèn)識(shí)。然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖

形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生自己感悟了本節(jié)課的知識(shí)，還為以

后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以學(xué)定教。課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和

學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方

法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。好玩是

學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，愛說愛動(dòng)，對(duì)自己的行為

約束力差。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，就要?jiǎng)?chuàng)

設(shè)好的活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)

和興趣。

例如：在一年級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)立體圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，

我以學(xué)生的動(dòng)手操作作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)生在操作中動(dòng)用

多種感官，通過積極思維，獲取知識(shí)。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)

練習(xí)的環(huán)節(jié)：1、學(xué)生閉上眼，摸一摸袋子里禮物，判斷它的形狀

并說一說它的名稱。用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生快樂

地學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生對(duì)這些立體圖形的特征有更豐富的體驗(yàn)，

這一組活動(dòng)的目的也是幫助學(xué)生在頭腦中建立立體圖形的表象，

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2、最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形

式玩搭積木游戲，學(xué)生們“玩”得非常開心，在短短的幾分鐘里，

學(xué)生討論交流，充分發(fā)揮他們的觀察力和想象力。從搭積木中學(xué)

生能發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體、正方體很難滾動(dòng)的原因，明白了圓柱和球的

滾動(dòng)為什么不一樣等，也發(fā)現(xiàn)平面與平面的接觸可以越搭越高，

而曲面則不行等。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有

利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力更是令學(xué)生始終在輕松、民主、和

諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。正如“新課標(biāo)”

中所說的，使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。一年級(jí)

教學(xué)反思4

本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的情感體

驗(yàn)，積極營(yíng)造親密和諧的讀書氛圍，適時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得

一種積極的.情感體驗(yàn)，在鼓勵(lì)、等待與欣賞中，學(xué)會(huì)閱讀，使閱

讀理解和水平培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。本課主要是讓學(xué)生觀察理解秋天的

季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)

生觀察、探索大自然的興趣。為此，開課伊始，我巧妙設(shè)置懸念，

讓學(xué)生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉，了解秋天的季節(jié)特征，貼

近生活，感受秋天。一年級(jí)教學(xué)反思5

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生天真活潑，具有好動(dòng)的天性。他們對(duì)體育活

動(dòng)具有廣泛的興趣，他們把體育看成“玩”，只要能活動(dòng)就感到

滿心歡喜，表現(xiàn)興趣盎然，不知疲倦，但整個(gè)學(xué)習(xí)階段興趣不夠

穩(wěn)定，對(duì)呆板單調(diào)的活動(dòng)容易產(chǎn)生厭倦情緒。

小學(xué)一年級(jí)體育課是學(xué)生上體育教育課的入門階段。有其自

身的發(fā)展特點(diǎn)。有些小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)存在模式僵硬、成人化

色彩濃，或教學(xué)直奔主體等缺陷，阻礙著小學(xué)生全體參與。用游

戲教學(xué)法，可避免以上缺陷，較好的完成小學(xué)一年級(jí)教學(xué)。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，使我認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，上好

小學(xué)一年級(jí)體育課，就要因勢(shì)利導(dǎo)，富趣味于教學(xué)，寓游戲于教

學(xué)，既能保證智力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)手腦并用能力，一

方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛

體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身體育鍛煉思想打下基礎(chǔ)。

1、啟發(fā)學(xué)生的天性

愛玩、愛活動(dòng)是孩子的天性，把一年級(jí)學(xué)生的體育教材解剖、

拆零，用游戲來(lái)主導(dǎo)，使教材游戲化，溶娛樂、趣味、知識(shí)、教學(xué)

為一體，滿足學(xué)生愛玩、好動(dòng)的心理和生理要求，同時(shí)也完成了

教學(xué)任務(wù)。

把體育教材的內(nèi)容，根據(jù)具體情況，化整為零，分別放到幾

個(gè)游戲中去進(jìn)行教學(xué)，效果就比較理想。比如，教材中的隊(duì)形內(nèi)

容集合、解散、立正、稍息，通過站圈的游戲，邊做邊提出要求，

學(xué)生就能很好的理解和掌握。在課前用彩色粉筆畫好與學(xué)生人數(shù)

同樣多的圈，每種顏色的?圈又組成一種隊(duì)形圖案。鈴聲響了，首

先要帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲一一站圈。教師讓每個(gè)學(xué)生自由選擇一個(gè)

圈站好，看誰(shuí)動(dòng)作快。而后教師指導(dǎo)學(xué)生出圈，比誰(shuí)最聽指揮。

重復(fù)幾次，每次提出一個(gè)要求，學(xué)生們很自然的理解了集合、解

散的含義，學(xué)會(huì)了立正、稍息的站姿，并能根據(jù)教師一定的口令

做出規(guī)范的動(dòng)作。

2、發(fā)揮學(xué)生的直觀模仿能力

小學(xué)生想象思維較弱，直觀模仿較強(qiáng)。因此，在小學(xué)特別是

一年級(jí)學(xué)生能夠體育課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的直觀模仿能力，

教師通過各種直觀的教具、摸板或示范中進(jìn)行直觀化教學(xué)。如體

育教材中的跳躍內(nèi)容，通過游戲化處理，施教于課堂，收效也很

好。

把一年級(jí)學(xué)生教材溶進(jìn)游戲活動(dòng)中，能幫助學(xué)生在充滿樂趣

的課堂活動(dòng)中，逐漸從適應(yīng)體育活動(dòng)開始，到學(xué)會(huì)體育活動(dòng)、體

育鍛煉，從而鍛煉他們的身心，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等各方面

平衡發(fā)展的興趣，并為中高年級(jí)體育教學(xué)乃至終身體育打好基礎(chǔ)。

一年級(jí)教學(xué)反思6

作為一名體育教師，在工作中，我收獲很多，有經(jīng)驗(yàn)，有教

訓(xùn)，也有喜悅。教師面臨的最大不足就是缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的重

點(diǎn)難點(diǎn)把握不住，我知道了自己教學(xué)中的不足，剛開始不知道學(xué)

生學(xué)過什么、掌握到什么程度，語(yǔ)速和教學(xué)進(jìn)程都比較快，如原

地的三面轉(zhuǎn)法的學(xué)習(xí)過程中，向右轉(zhuǎn)的口令發(fā)出后，有好多學(xué)生

方向會(huì)搞錯(cuò)，在以后的教學(xué)中我就把向右轉(zhuǎn)的右字口令拖長(zhǎng)，給

學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間

課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)

化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，

創(chuàng)造良好的課堂氣氛，但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能

讓學(xué)生過于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效

果。要跟學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。這一點(diǎn)開始我做得不好，跟學(xué)生

走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象，不利于教與學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的情趣特點(diǎn)、身體素質(zhì)、接受能力這些特征總結(jié)出在體

育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。低年級(jí)的小學(xué)生，理解

能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我常常會(huì)遇到自

己講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，因此在教學(xué)中必須將

“教”同“玩”結(jié)合起來(lái)，同時(shí)通過做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)

生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化，當(dāng)然課堂紀(jì)律問題也不容忽視，

因此我會(huì)特別注意以下幾點(diǎn)：

1、隊(duì)形、隊(duì)列：

這是培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)和加強(qiáng)紀(jì)律性的手段，是教學(xué)

的重要一環(huán)。如何使之專心致志，排除一切雜念，這是教師所采

取的手段。有時(shí)同學(xué)出現(xiàn)的頑皮，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象是由好動(dòng)而

動(dòng)得不適時(shí)產(chǎn)生的。針對(duì)“好動(dòng)”這一天性，我注意加強(qiáng)課堂常

規(guī)教育和訓(xùn)練，逐步發(fā)展他們的自制力；同時(shí)，還有意識(shí)地加強(qiáng)一

些集中注意力的練習(xí)，隨時(shí)把他們的注意力引到正確的道路上。

這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，訓(xùn)練隊(duì)形隊(duì)列，

同學(xué)的步伐，精神飽滿與否和教師的口令和生動(dòng)的啟發(fā)性語(yǔ)言有

關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生最敏感，對(duì)老師的表情最易感染，為師的要起表率

作用，否則這一單調(diào)和枯燥的項(xiàng)目，學(xué)生就不會(huì)持久，盡管一般

不超過十分鐘，但由于“疲勞”的出現(xiàn)，自然會(huì)導(dǎo)致不守紀(jì)律的

現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)這項(xiàng)，我今后一定更引起重視。

2、游戲：

可以使緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松，具有吸引力，激起學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使之靈活運(yùn)用走、跑、跳、投擲等基本技

能，在競(jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的好作風(fēng)及

團(tuán)結(jié)互助的共產(chǎn)主義風(fēng)格，思想和技術(shù)雙豐收，效果顯著。隨著

教改的逐步深入，我認(rèn)識(shí)到要把游戲教學(xué)搞好，必須要先吃透教

材，了解學(xué)生的'心理特點(diǎn)，從而抓住實(shí)質(zhì)，提高效率。其次是發(fā)

揮教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)，處理好教與練的關(guān)系。這種應(yīng)變

能力平時(shí)積累，虛心學(xué)習(xí)都能逐步豐富。對(duì)學(xué)生的脾氣也不盡掌

握，因?yàn)椤昂脛佟本箷?huì)奮不顧身地只顧榮譽(yù)而不管安全。為此，

得總結(jié)教訓(xùn)，從熱愛學(xué)生出發(fā)，重視安全教育，加強(qiáng)保護(hù)工作，

嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生。

體育課在室外，接觸面大，極易受周圍的人和事的暗示，有

時(shí)竟會(huì)不加選擇地模仿他人動(dòng)作。這主要是學(xué)生的活動(dòng)自覺性、

持久性差的緣故，往往他們是受環(huán)境感染而不是他們的自覺性，

有的則表現(xiàn)為任性、執(zhí)拗，不守紀(jì)律由自然變?yōu)榱?xí)慣，這就難了，

說實(shí)在的，一節(jié)體育課不可能過細(xì)地作幾個(gè)差生的思想工作，特

殊的課程有時(shí)只好采取特殊的手段。但是粗暴的訓(xùn)斥不是根治的

辦法，用軟的“哄”雖是辦法，但他們有時(shí)也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，好像

都會(huì)傷害他們的自尊心。如何處理課內(nèi)出現(xiàn)的的調(diào)皮生，這本是

體育老師必備的基本功。

當(dāng)然還有很多地方存在著不足，我將在以后的工作中不斷學(xué)

習(xí)，爭(zhēng)取能夠做的更好。一年級(jí)教學(xué)反思7

《春天的色彩》一課是人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇

課文，體裁新穎，富于兒童情趣，我在執(zhí)教這篇閱讀教學(xué)中，當(dāng)

我提出“春雨”和“夏雨”有什么不同這一問題后，學(xué)生說：“春

雨的點(diǎn)小，夏雨的點(diǎn)大”，我又引導(dǎo)“春雨輕輕的下，聲小，夏

雨的聲音呢？”學(xué)生說：“春雨輕輕的下，聲小，夏雨有時(shí)下雷

雨，聲很大”。這時(shí)我趁機(jī)引入課題：春雨是否有顏色？學(xué)生回

答是“無(wú)色”，那么課文是怎樣寫的，我們打開書讀一讀就知道

To我沒有正面肯定，而是讓學(xué)生通過讀來(lái)體會(huì)春雨的色彩，目

的開發(fā)學(xué)生的思維，自主學(xué)，從文中找到或從中體會(huì)到春雨的色

彩，讓他們充分發(fā)揮想象力，并達(dá)到預(yù)期目的。我設(shè)想著從以下

幾方面去做：

一、激發(fā)學(xué)生“我會(huì)讀”的愿望

人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書要求在閱讀教學(xué)中把讀書的權(quán)力交給

學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導(dǎo)

學(xué)生自主讀書。我讓學(xué)生開火車，輪讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)

班上每一位學(xué)生的積極性，并幫助樹立信心，相信“我會(huì)讀”，

在指導(dǎo)閱讀第一自然段時(shí)，我問春雨聲該怎樣讀，你們用什么樣

的語(yǔ)氣讀，試著讀可以嗎？接著指定了一個(gè)小組讀，大家認(rèn)為讀

得還行，在評(píng)讀中學(xué)生認(rèn)為這一組對(duì)春雨聲”沙沙沙；沙沙沙”

讀得好，此時(shí)我才感到要把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生

“我會(huì)讀”，把閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)讀書。

二、重視激發(fā)學(xué)生的想象力

“關(guān)注兒童的‘想象世界”這是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中選文的又

一個(gè)特點(diǎn)，想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重

要條件，如教《春天的色彩》一課，在討論小鳥的爭(zhēng)論問題之后，

啟發(fā)學(xué)生想象還會(huì)有哪些小鳥？他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的？

學(xué)生紛紛舉手回答：“喜鵲，小白鴿也參加了爭(zhēng)論，它們認(rèn)為春

雨是紫色的，春雨滴在茄子上就成了紫色了?！钡鹊?。

三、教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間

在這冊(cè)學(xué)習(xí)中，考慮到學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，因而我改

變了以往的范讀，初讀課文的方法，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主

性學(xué)習(xí)。初讀課文閱讀方法“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？”學(xué)生運(yùn)

用借助拼音，詢問他人，猜字法進(jìn)行閱讀。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)

生嘗試用熟字換偏旁和加一加的識(shí)字方法識(shí)字，不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)

習(xí)自主性。一年級(jí)教學(xué)反思8

1、學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么頑強(qiáng)的錯(cuò)誤呢？

最直接的原因，應(yīng)該是受'9加幾”的影響，學(xué)生深刻記得

'91加幾”要拿走一根給“9”。這和預(yù)設(shè)的正好相反，原以為學(xué)

生會(huì)深刻記得“湊十法”，但結(jié)果正好相反。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)兩者

算法的相同之處是“湊十法”，不同之處是“湊成十拿的根數(shù)不

同?！?/p>

因此，我猜測(cè)，學(xué)生最根本的原因是：沒有“湊十法”意識(shí)，

沒有體驗(yàn)到“湊十法”的.優(yōu)勢(shì)。學(xué)生只掌握技能“拿一個(gè)給9”，

但不知道“拿一個(gè)給9的”目的是湊成十，湊成十的目的是好算。

2、從上課情況來(lái)看，學(xué)生都會(huì)模仿用湊十法計(jì)算，但學(xué)生不

明白為什么用“湊十法”，仿佛都是老師的強(qiáng)制灌輸。

那么，《7加幾》該怎么設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生主動(dòng)要求“湊十法”？

并且感受到湊十法的好處呢？

3、我又想，如果我們?cè)谇懊妗?0-20數(shù)的組成”中，就讓學(xué)

生感受到10加幾很簡(jiǎn)便，是不是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，“湊

十法”意識(shí)會(huì)更強(qiáng)？再相，如果在起始課《9加幾》中，更注重、

更花時(shí)間對(duì)“湊十法”意識(shí)的培養(yǎng)，而不是對(duì)知識(shí)技能的掌握，

那么后續(xù)的課，是不是就更簡(jiǎn)單？學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行正遷移呢？因

為數(shù)學(xué)中，方法與經(jīng)驗(yàn)是可以實(shí)現(xiàn)遷移的，而知識(shí)技能，學(xué)生掌

握一點(diǎn)就是一點(diǎn)，不可能“一而再，再而三，三生萬(wàn)物”。

明年，我要教一年級(jí)了，這次的聽課，又讓我收獲很大。一

年級(jí)教學(xué)反思9

《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過對(duì)春天的草芽，夏天

的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)

表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌運(yùn)用擬人化的手法來(lái)寫，語(yǔ)言親切，富有童

趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。所配的四幅圖畫，

形象優(yōu)美，色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)

這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等

心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，讓他們感受到四季

的美麗與可愛。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)，輕松

愉悅的情境能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性。作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新

課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，

上課一開始，我就通過多媒體課件依次呈現(xiàn)美麗的春、夏、秋、

冬景色，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課堂，把學(xué)生帶入

了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在上課過程中，以學(xué)生的'

感受為主，從他們的感受出發(fā)，讓他們以一種輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，

樂在其中。利用多媒體里出現(xiàn)美麗的四季景色，我和他們邊看邊

交流感受：“春天，小草芽是什么樣的？”“你為什么最喜歡冬

天？”學(xué)生在看和說的過程中，對(duì)四季有了更多的感性認(rèn)識(shí)，語(yǔ)

言表達(dá)能力也在不知不覺中得到了訓(xùn)練。

二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率

利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音跟生

字寶寶打招呼，去掉拼音開火車讀，摘蘋果游戲。在讀的過程中漢

字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體

自然復(fù)現(xiàn)，無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。

三、體驗(yàn)閱讀、讀中見情

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主，以人為本，強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)

性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我

讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn)，

學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教

學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀：初讀正音一一再讀認(rèn)字一一熟

讀理解一一選讀朗誦，通過變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快

地熟悉課文，理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

四、自主選擇，開闊思維

經(jīng)過識(shí)記,練讀，體會(huì)的過程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了，怎

樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢于是，我打破一貫從頭到尾按順序,

一成不變的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀，學(xué)

生們很主動(dòng)，很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀，我想讀，我愛

讀，提高了閱讀質(zhì)量。

五、激活生活積累，進(jìn)入課文意境

《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而

言，他們對(duì)四季已非常熟悉，看到過春天之絢麗，聽到過雷雨之

聲，感受過雪后之歡。這為他們從課文語(yǔ)言中感受四季的美麗提

供了先決條件，而《四季》課文中的生動(dòng)描述，又為喚起學(xué)生的

回憶、加深感受提供了依附。在這里我捕捉住“空白”點(diǎn)延伸，

由文本引向生活。如讓學(xué)生談出生活中的春天，“春天里還有哪

些美麗的景物？”在學(xué)生感受到春天之美后，老師問道：“小草

為什么說我是春天？”“因?yàn)榇禾?，小草長(zhǎng)出來(lái)了，很快活。”

再讓他們帶著這種高興的、自豪的心情，重點(diǎn)讀好：“我是春天。”

學(xué)生讀后，及時(shí)評(píng)價(jià)：多高興的小草芽啊，誰(shuí)還是？既表?yè)P(yáng)又暗

含朗讀指導(dǎo)，激起更多學(xué)生的朗讀欲望。

學(xué)習(xí)夏天的兒歌時(shí)，孩子們更加高興了。因?yàn)橄奶煊兴麄儛?/p>

吃的西瓜，有他們愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游泳，還有最長(zhǎng)的假期暑假。

從這些生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生立刻能找到情感體驗(yàn)的依托，入情入

境。當(dāng)我提問：“誰(shuí)是美麗的荷葉？”時(shí)，教室里立刻響起快樂

的讀書聲，仿佛自己就是那圓圓的荷葉了。

秋天，孩子們更是向大家展示了豐收的秋天：“秋天，楓葉

紅了。”“秋天，果園里蘋果、橘子豐收了?！薄扒锾?，稻子成熟

了。”？?學(xué)生的思維一步步深入，讓生活一幕幕再現(xiàn)。在這里，生

活體驗(yàn)被激活，與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的情思，就

能誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語(yǔ)作品。而這些作品又會(huì)重新存入學(xué)生的

“存折”之中。不過，這時(shí)的貯存，又有了新的意義和形象。

不足之處：設(shè)想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣

的問題出現(xiàn)，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是

很集中，回答問題時(shí)聲音不夠響亮。一年級(jí)教學(xué)反思10

《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上

花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。

所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，

而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖

少了講解，少了問答，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲，思維也

非?；钴S。

那一刻，每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情

境，我想，在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象。在對(duì)這篇文

章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我覺得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得

不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指

導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采

蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一

步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，還可以讓

學(xué)生連起來(lái)說一說，使學(xué)生把觀察到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起

來(lái)，從而獲得一個(gè)整體印象。

《江南》是一首古詩(shī)，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本

詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是

一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首

詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)

文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采

蓮的風(fēng)光。

教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的情

境。以下是我在教學(xué)中的.一個(gè)片斷：

師：江南真是個(gè)好地方，到處長(zhǎng)滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮

葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，它們你挨著我，

我挨著你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個(gè)劃著小船，趕來(lái)采蓮的小

姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬。“哇！”突然，

船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了？

生：（大聲齊呼）好多小魚！

師：小魚在哪兒呢？噢，在這里（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），

在這里（分別給好幾個(gè)小朋友戴上）。

師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了！小魚來(lái)到這

美麗的荷塘，它們最想做什么呢？

生：小魚們會(huì)說：“我們來(lái)做游戲吧！”

師：想做游戲的魚兒請(qǐng)站出來(lái)吧。

學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái)。

師：看，小魚們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢，它們一會(huì)兒游到

東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。

（孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒”游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)

兒游到南，一會(huì)兒游到北”）

師：小魚們邊做游戲邊會(huì)說什么悄悄話呢?

生：小魚說：“我玩得真開心！”

生：小魚說：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲！”

師：小魚兒，你們玩得開心嗎？

“開心”孩子們興高采烈地喊著。

師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽

媽那里去了。

孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背

景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，

讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景，引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問難。尊重學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探索的

天地。通過讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的

意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。一年級(jí)教學(xué)反思11

左右在平時(shí)中經(jīng)常會(huì)用到，所以一開始我就通過提問平時(shí)我

們走路時(shí)是靠哪邊走？由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標(biāo)準(zhǔn)后,

我通過幾個(gè)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，

拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)用左，右說一句話，

并讓學(xué)生交流左手、右手可以做什么事情，學(xué)生對(duì)前面的這些知

識(shí)掌握得還是不錯(cuò)的。

體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄

清自己的.左和右，還要理解以其它為標(biāo)準(zhǔn)的左右方向。我做了一

個(gè)練習(xí)，當(dāng)時(shí)我背對(duì)著學(xué)生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，

我右手沒放下來(lái)，只是轉(zhuǎn)了個(gè)身，和學(xué)生面對(duì)面，再問學(xué)生現(xiàn)在

我舉的是哪邊手，大部分學(xué)生都說成是左手。學(xué)生剛建立的左右

標(biāo)準(zhǔn)是以自己身體的左右為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，現(xiàn)在要改變他們的認(rèn)知

標(biāo)準(zhǔn)，以面前的人物自身的左右標(biāo)準(zhǔn)去判斷，學(xué)生不知所措。對(duì)

于這種情況，我覺得只能多練習(xí)，慢慢讓學(xué)生理解。

關(guān)于左右的相對(duì)性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何

況是這么小的孩子呢？所以我也強(qiáng)加了一些標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，對(duì)于會(huì)

動(dòng)的人，一般要以圖中人物的左右為標(biāo)準(zhǔn)，跟我們自己的左右方

向是相反的；而對(duì)于靜止的東西，一般是以我們自身的標(biāo)準(zhǔn)去衡

量，雖然這樣有些牽強(qiáng)，我想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活積累

不斷豐富，會(huì)慢慢理解的。一年級(jí)教學(xué)反思12

《烏龜和大象》是一個(gè)有趣的故事，故事中的大象覺得自己

本領(lǐng)大，有點(diǎn)瞧不起別人，但烏龜動(dòng)腦筋想辦法，利用螞蟻、木

球、—甲戰(zhàn)勝了大象。該故事情節(jié)生動(dòng)有趣、寓義深刻，對(duì)幼兒

來(lái)說，從小進(jìn)行此啟蒙教育將對(duì)他們一生有益。另外故事中人物

的對(duì)話語(yǔ)言形象生動(dòng)，開放性的問題的討論都能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能

力的發(fā)展，因此，我選擇了該教材開展了語(yǔ)言活動(dòng)?，F(xiàn)對(duì)該活動(dòng)

進(jìn)行全面的反思，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

1、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一段我著重讓孩子學(xué)習(xí)烏龜和大象

之間的對(duì)話，學(xué)習(xí)用“得意”、“生氣”等不同的語(yǔ)氣和表情進(jìn)

行說話。由于這個(gè)故事比較長(zhǎng)，在螞蟻、木球和—甲和大象進(jìn)行

比賽的第二環(huán)節(jié)上，我沒有設(shè)計(jì)瑣碎的提問，而是由目的地設(shè)計(jì)

一些總的問題，讓幼兒有表達(dá)的愿望，又有自己的思考。如：孩

子看完螞蟻和大象比賽后，我設(shè)計(jì)的提問是：“小小的螞蟻為什

么贏了大大的大象？”在木球和大象比賽時(shí)，我先讓孩子們猜一

猜，它們誰(shuí)會(huì)贏？看完后，我問：“那大象為什么就卷不起木球

呢？”在—甲和大象比賽的環(huán)節(jié)，我讓孩子看無(wú)聲的課件，讓幼

兒學(xué)會(huì)通過自己的觀察，用完整的語(yǔ)句來(lái)表述故事的情節(jié)，發(fā)展

孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、在活動(dòng)中，我努力通過多種途徑把孩子帶入活動(dòng)的情境,

在自己的教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)上努力潛移默化地感染幼兒，讓他們能

始終處于積極參與的狀態(tài)，我還依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，開展了表演活

動(dòng)。例如：大象卷不起木球時(shí)，“圓溜溜的木球滾呀滾，笨乎乎

的大象追呀追，圓溜溜的木球滾呀滾，笨乎乎的大象追呀追，直

至大象累得氣喘吁吁，滿身大汗”，通過表演，木球的'圓、大象

的笨表露無(wú)疑。

在整個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言氛圍，有趣的情節(jié)表演、

讓幼兒在快樂的情境中敢說說，樂說并會(huì)說，進(jìn)一步提高了幼兒

語(yǔ)言講述的興趣和講述的能力，提高了幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟能

力。

3、這個(gè)故事一個(gè)很好的亮點(diǎn)是烏龜在面對(duì)強(qiáng)大的大象時(shí)，動(dòng)

腦筋、想辦法，機(jī)智地利用螞蟻、木球、—甲來(lái)與大象進(jìn)行比賽，

在大象輸了三場(chǎng)比賽后，意味深長(zhǎng)地對(duì)大象說：“要記住，你和

大家一樣，有長(zhǎng)處也有短處，以后可別再驕傲了”這樣的話。對(duì)

這樣一個(gè)理念，我也作為本活動(dòng)的重點(diǎn)，在傾聽了故事之后，我

設(shè)計(jì)這樣的問題讓幼兒討論：“大象和螞蟻、木球、—甲比賽，

怎么都輸了呢？原因在哪兒？”“聽了這個(gè)故事，你想對(duì)大象說

什么？”“那我們小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎么做？”，這些問

題有的和故事結(jié)合緊密，有的走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的生活，和幼兒自身結(jié)

合在一起，幼兒在故事的熏陶下，在集體的交流討論中，初步明

白在生活中自己有了本領(lǐng)也不能驕傲，做人要謙虛的道理，我想

這樣的思想觀念對(duì)孩子們來(lái)說一定會(huì)是終身受益的。

當(dāng)然，有收獲的同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的很多不足，例

如，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有的問題的設(shè)計(jì)開放性不夠；有的時(shí)候我害

怕孩子們們不會(huì)，會(huì)搶著幫助他們完成。今后，我將不斷努力，

在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)控等方面下功夫，努力提升自己的教學(xué)能力，

讓自己的課堂真正成為我和孩子們綻放生活活力的場(chǎng)所。一年級(jí)

教學(xué)反思13

今天上的《分一分》，從內(nèi)容上看，沒有太大的難處，學(xué)生都

知道是怎樣分的，但最難得就是讓他們說出是按什么分的。例題

中出示的商店物體的擺放圖，學(xué)生都清楚每一個(gè)架子上擺的是什

么，但當(dāng)問他們這些物品是按什么分類的，學(xué)生們就不知道了，

我只好告訴他們是按用途進(jìn)行分類的

“想想做做”第3題是要求連一連的，首先要讓學(xué)生明白

你是按什么進(jìn)行分類的，之后再連一連。由于葉子的個(gè)數(shù)比較多，

連線比較多，為了美觀還得要求學(xué)生不能將線連到一起去。在課

上檢查他們連線的情況發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異還是挺大的，有的學(xué)

生能