初中英語教師參加2008年全國小學英語教師教學技能大賽

初中英語教師參加2008年全國小學英語教師教學技能大賽PAGEPAGE3初中英語教師參加2008年全國小學英語教師教學技能大賽通知為實施教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，激發(fā)廣大中學英語教師鉆研英語教學理論與實踐的動力，從而提高廣大英語教師以專業(yè)素養(yǎng)和教學技能為軸心的綜合素質，我市組織初中英語教師參加由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心舉辦的“全國小學英語教師教學技能大賽”?，F將有關競賽事宜通知如下：一、競賽內容與方式1、大賽內容：包含我國中小學英語教師綜合素質的四個方面：（1）宏觀理念。對國家關于教育的政策、法令、教學大綱、課程標準等文獻的理解。（2）理論修養(yǎng)。英語外語教育教學的理論知識和普通教育學與教育心理學等相關知識。（3）教學操作技能。通過英語教學進行教育的技能；以英語課堂教學為對象的教材處理技能；教學行為和教學設備的操作技能，指導學生學習的技能，課內外教學活動的組織與引領技能，英語和漢語作為教學語言的適當運用以及教學評價等技能。（4）英語語言水平。以高校英語專業(yè)八級的要求為范圍，小學教師按3—4級要求考察。二、大賽方式初賽采用書面測試，每一卷均含上列四個方面的內容，其中英語語言水平含聽力測試。復賽采用說課形式，參賽者按小學組題簽，抽簽口頭應題。三、程序和時間本次競賽分初賽和決賽。初賽在11月（2008年11月23日）上午9：00決賽在初賽結束后兩個月內舉行，具體時間由全國大賽組委會確定。四、獎勵辦法1．國家級獎勵：國家級獎勵分一、二、三等獎三個級別。獲獎比例分別為2%、6%、12%；2．由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心按獲獎等級頒發(fā)獲獎證書；3．在國內知名媒體及《中國教師報》等專業(yè)報刊和網站上公布一、二等獎得主及其所在學校的名單；4．大賽競賽成績可作為全國優(yōu)秀中小學外語教師出國留學金項目選拔的優(yōu)先錄取條件之一；5．大賽中涌現的特別優(yōu)秀教師，將獲得由全國組委會推薦出國進修或在國內外語院校深造的機會；6．大賽一等獎獲得者將有資格參加次年舉辦的“全國中小學英語教師教學基本功大賽”現場授課比賽。附加：我市同時設置市級獎勵證書。五、全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱

一、命題原則1.總的理念命題要落實科學發(fā)展觀，宣傳政府相關法規(guī)，針對中小學英語教師發(fā)展的需要，實現國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內容、方式以及命題要求。2.技能考查與素質考查的統一大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)化素質的重要組成成分，又都是進行素質教育的手段。所以教學技能是教師素質所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質。3.內容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡現，教學重點的取舍，教學內容前后左右的聯系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學行為和應變能力。三、賽卷結構1.教學技能部分隱性素質的賽題結構這部分共設6類隱性素質（可表現出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯系，但以每一個賽項為側重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的示范；嚴謹的工作態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。（2）教育教學理念賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質教育服務的思想；以運用能力為中心培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的英語教學目的觀；從實際出發(fā)的教學活動觀；"教學相長"、"教研相長"的英語教學過程觀。（3）身心素質賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發(fā)學生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結構賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內外出版的有關英語教學的理論專著；比如語言教學理論，英語教學法，英語教學論，英語外語教學理論，英語測試，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。（5）學習能力賽項：善于聯想、反思的學習風格；向書本學習、向實踐學習、向學生學習的策略；指導學生學會學習的修養(yǎng)；結合自己的實際選擇與創(chuàng)造學習方法；善于自我調控的元認知策略。（6）教育機智，即應變能力賽項：實施"個別對待，因材施教"以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事件的處理能力；根據實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。2.教學技能部分顯性技能的賽題結構這部分設10類以顯性素質為內涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題（1）掌握教學依據的技能賽項：課程標準關于小學、初中、高中之教學目標的規(guī)定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據）；了解在英語教學中實施素質教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優(yōu)勢、劣勢，能揚長避短。（2）教材處理和組織教學活動的技能賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯系與前瞻的技能；把教材轉化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)、選用多種教學資源的技能。（3）實施課堂教學的技能賽項：組織教學的技能，以英語作為教學語言的運用技能；根據教學動態(tài)的發(fā)展調整教學活動的技能；組織學生完成任務的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。（4）教學的創(chuàng)造技能賽項：有效地創(chuàng)設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統的或多媒體等技術手段；發(fā)現并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經驗和教學法理論。（5）教學行為的基本技能賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協調技能；掌握學生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學習的技能。（6）指導學習和引發(fā)創(chuàng)新意識的技能賽項：幫助本班學生選取、創(chuàng)造合適之學習方法的技能；培養(yǎng)學生自學能力的技能；創(chuàng)造性轉述的技能；引導逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。（7）接近學生的技能賽項：尊重學生及其家長的合理需求與習慣；掌握本班學生身心發(fā)展和人際關系的動態(tài)而耐心、友善地對應；發(fā)掘，發(fā)揚學生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。（8）邏輯思維與評價的技能賽項：組織教學活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除"例外性"的調整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結合以激發(fā)學習動能的技能。（9）科研技能賽項：選題和論證的技能；設計研究步驟的技能；問卷調查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結經驗的技能。（10）自我管理的技能賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養(yǎng)；適應學生身心特點和思想現狀而調整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。3.英語語言能力部分的結構按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規(guī)范結構，共50分，與教學技能合為一卷。4.英語聽能部分的結構按劃塊要求，采用規(guī)范的聽能測試卷結構，共20分；也與教學技能合為一卷并列于卷首。5.決賽題簽的結構決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學、初中、高中三組均設9種類型，分別展示如下技能：教學設計技能，導入技能，游戲、表演完成任務等活動的技能，促學技能，系統化所學內容的技能，聽說訓練技能，課文閱讀訓練的技能，寫作訓練技能，詞匯、語音、語法的教學技能。每項技能5個賽項，5個賽項類型相同但內容不同，命題將著眼于參賽教師教學技能的考查。小學、初、高中各45個題簽。45個題簽抽完后，可再重復抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行10分鐘的說課或教學表演并進行答辯；說課和答辯要求盡可能使用英語，適當使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級100分，以下每一級遞減10分）。省級組委會也可據實際情況制定評分標準和辦法。（1）教學設計技能一指接任新班英語課后對該班在小學、初中、高中全學段發(fā)展要點的設計。二指對一學期、半學期、一單元、一課書的教學設計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內容及其教學活動的計劃。賽項：從一課書到一學年教學目標的切分；不同時空教學內容的重點及其相應的教學活動；不同時空學生學習方法的指導；不同時空教學成效的評估；不同時空課外學習活動的發(fā)展。比賽要求：教學設計必須從實際出發(fā)，不可硬扣課標的要求，也不可完全否定學生已經取得的學習成績；設計在立足大多數學生需求的同時，要兼顧差、優(yōu)兩極學生學有所得；設計要重視漢語與英語的差異之處；比如，注意培養(yǎng)拼讀能力，注意英語的習語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認識到英語時態(tài)學習非一日之動等等；設計要秉持教學過程的有序發(fā)展；設計要容許學生活動不按設計發(fā)展而保護其創(chuàng)新性。（2）導入技能指引入新教材，也稱切入，系熱身性質的預備活動。賽項：導入內容兼顧結構與功能；導入對相關情境、背景的利用；各種形式的導入技巧；導入內容的舊新聯系；導入活動對其后續(xù)學習的的積極作用。比賽要求：導入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導入要做好舊新聯系；導入要清晰簡明，示范準確；導入教材要突出重點；導入要有助于激活學生思維。（3）開展各種課堂教學活動的技能賽項：各種活動之學習重點的選擇和由易到難的安排；活動結構的掌握與學生積極性的發(fā)揮；多種活動形式的穿插與結合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。比賽要求：教師要成為優(yōu)秀的組織者與引導者；活動要力求靈活簡易并展示自主學習與合作學習互含互補；活動要重視個體的學習，并有利于雙基訓練；活動要特別照顧差生、優(yōu)生；活動要取得學語的實效。（4）促學技能培養(yǎng)學生學習能力和評價學習過程等促進學生自主學習的技能。賽項：提問技能；評價技能；訓練學習策略的技能；安排課內外自學的技能；個別對待的技能。比賽要求：課堂以學生學習為主；教師從不同角度開發(fā)學生主動學習的潛力和更有效地發(fā)揮其潛力；給學生提供創(chuàng)造性學習的時空；激發(fā)學生掌握自己學習的動力。（5）系統化所學內容的技能這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學內容的歸納、總結、檢查、鞏固復習；其作用是不同程度地加深、擴展、運用學過的內容，故可泛稱鞏固復習。賽項：將剛學或已學知識、技能、能力系統化；檢查需要牢記的已學教材；競賽性和課堂學習資源的活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。比賽要求:系統化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內容要以結構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要口筆兼顧，并擴大學習資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復習內容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學技能賽項：拼讀技能培養(yǎng)的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯系與循環(huán)；演繹與歸納式語法教學；基礎知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養(yǎng)英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語；語言知識教學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內容為語音、詞匯、語法的結構、功能和語用，突出習語和詞組教學（7）聽說訓練技能賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區(qū)別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發(fā)展的層次；通過多種教學資源的利用幫助學生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓練的技能賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯系與組合；讀速教學；課外及網上閱讀。比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。（9）寫作訓練技能賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學的書寫教學；初中的聯句與一般應用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯句到一般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯句打基礎；小學、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓練儲備規(guī)范的英語語料。四、賽題題型1.教學技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例1、是非判斷題：隱性素質之教育教學理念類學生主體賽項的賽題：甲：以學生為主體的教育思想體現于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。乙：是。（√，╳）例2、填空題；隱性素質之知識結構類法規(guī)賽項之賽題：英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有指令性效力的文獻是

。2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。例3（A）：小學組題簽說課類型：小學口頭交流活動主要教材：WhatcanIdoforyou?CanIhelpyou?（因學生差異而選擇兩句都用或只用一句）You'dbetterseeadoctor。比賽要求：為小學三年級或五年級設計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設計、步驟和評價要求。例3（B）初中組題簽說課類型：寫作訓練技能主要教材：讀完GoforitUnit11SectionB3a之后，仿寫電子郵件。比賽要求：1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭；2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫；3.由個別學生示例后，再全班寫；4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。例3（C）：高中組題簽說課類型：導入技能/Warmingup主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1AUnit7Cultualrelics比賽要求：側重導入內容的新舊聯系；導入教材突出重點；要求把"導入"分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內容。五、賽前選讀參考書目以《2008年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：（一）文件1.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社2.胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日3.中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》，人民日報，1999年6月17日4.中華人民共和國義務教育法。2006年9月1日起實行5.教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本），人民教育出版社，20006.教育部教基[2001]2號文件頒發(fā)的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》，2001，47.教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，20018.教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗），人民教育出版社，20039.教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側重讀自己教的教材）10.李連寧（原基教司司長）：談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》，2001，8（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）11.文秋芳，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，200712.包天仁，英語"四位一體"中、高考復習教學方法再實驗研究，吉林教育出版社，200013.劉道義，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，200714.束定芳，外語教學改革：問題與對策，上海教育出版社，200515.何廣鏗，英語教學研究，廣東高等教育出版社，200216.何自然，語用學與英語學習，上海教育出版社，199717.吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，199118.李力、陳治安，LanguageCultureandTEFL，西南師大出版社，199719.李觀儀，具有中國特色的英語教學法，上海外語教育出版社，199520.李少伶，周真，少數民族地區(qū)英語教學改革研究，云南大學出版社，200521.沈畔陽，語境理論與教學實踐，高師英語教學與研究，2006，322.張正東，外語教育學，科學出版社，199923.張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，199324.張正東、杜培俸，外語立體化教學法的原理與模式，科學出版社，200025.張正東，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，200726.楊小鵑，透視國外二語習得理論，中央文獻出版社，200527.胡春洞，英語學習論，廣西教育出版社，199828.桂詩春，心理語言學，上海外語教育出版社，198529.桂詩春，應用語言學，湖南教育出版社，198830.桂詩春，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，200731.章兼中，小學外語教育學，山西高校聯合出版社，199732.曾葡初，英語教學環(huán)境論，人民教育出版社安徽教育出版社，200533.戴煒棟，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007

34.魏立明，英語課程與教學論，東北師大出版社，2005（三）論文（以作者姓氏筆劃為序）35.包天仁，我國小學外語教學的形勢和前景，《基礎教育外語教學研究》，2000，536.劉道義，小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)，《中小學英語活頁文選》，2001，837.