初探小學(xué)音樂中的情景教學(xué)案例評(píng)析

初探小學(xué)音樂中的情景教學(xué)案例評(píng)析初探小學(xué)音樂中的情景教學(xué)音樂新標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的設(shè)置上，專門對(duì)教學(xué)過程與方法提出了明確要求，倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗(yàn)或?qū)嶋H模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣教師就應(yīng)該利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，如講故事、做游戲、模擬表演等。這也就是我們平常說的創(chuàng)設(shè)音樂情境。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過程中真正理解和掌握基本的音樂知識(shí)和技能、方法，獲得廣泛的音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情景目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情景價(jià)值性不大、有效性不高。如有的課堂情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師主觀臆造，不符合學(xué)生實(shí)際；有的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的情景離奇古怪，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情景細(xì)節(jié)之中難以自拔等等。因此，分析情景失效的案例，研究如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)象一：對(duì)內(nèi)容不加選擇，濫用情景，弄巧成拙教師在安排情景時(shí)，應(yīng)看歌、樂曲的內(nèi)容和情景是否適合學(xué)生，假如不適合用情景的，就把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，換成另外的方法進(jìn)行教學(xué)，效果可能會(huì)出乎意料。因?yàn)椴⒉皇钦n中一定有情景才是精彩的?！景咐坑形唤處熢谏稀缎√禊Z舞曲時(shí)》時(shí)，讓學(xué)生欣賞一遍樂曲后，問學(xué)生樂曲的情緒是什么？然后讓學(xué)生看圖說說圖上的姑娘在干什么？生回答：“她們?cè)谔琛！苯又處熅驼f現(xiàn)在我們的教室就好像樂曲中天鵝湖我們邊聽音樂邊跳舞。結(jié)果教室里有幾個(gè)較好的學(xué)生圍著圈在跳著迪斯科；有些男同學(xué)一聽到歡快的音樂更來勁在教室里亂蹦亂跳，根本沒合著節(jié)拍；有幾個(gè)你推我擁亂成一堆；有些坐在位上說話。教師還在一邊鼓勁：“大家隨著音樂跳呀！為什么坐著，一起來！”接著她自己也跳了幾下迪斯科達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，也沒有真正理解歌曲的表現(xiàn)意境。【反思】類似這樣的歌曲在低年級(jí)有很多，都可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行表演，但有前提，一定要讓學(xué)生熟悉、理解歌曲的內(nèi)容，體會(huì)曲中事物情感變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生感悟，揣摩、激活思維想象，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，再引領(lǐng)學(xué)生表演。本來這節(jié)課前面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很巧妙、新穎、獨(dú)特，學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒。就是這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)，從而影響了整節(jié)課的質(zhì)量和效果。真是前功盡棄，毀于一旦。【策略】實(shí)效——?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、符合教學(xué)目的的教學(xué)情景情景的設(shè)計(jì)不在于熱鬧，更不在于花俏，也不是單純的激發(fā)學(xué)生的興趣。我們創(chuàng)設(shè)的情景是為了教學(xué)目的服務(wù)，使學(xué)生更關(guān)注音樂的本身。如：上例中，假如教師在學(xué)會(huì)歌曲后，能著重讓學(xué)生理解各種角色的心理和情緒，怎樣才能惟妙惟肖的。對(duì)幾個(gè)主要角色進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，然后再分配好角色，讓每個(gè)人或每一組有明確表現(xiàn)的內(nèi)容。如一人表演兔子；一人表演大鹿；一人當(dāng)解說員；一些同學(xué)組合成花草、樹木；一些組合成房子；一些同學(xué)演唱；一些同學(xué)伴奏。這樣注重每個(gè)學(xué)生的參與，再讓他們討論、表演。整個(gè)過程即安排的井然有序，學(xué)生也能隨著教師所設(shè)計(jì)的思路完成的很出色。使課堂充滿活力，何樂而不為呢？這個(gè)表演環(huán)節(jié)，結(jié)合生活中的情景讓學(xué)生參與、體驗(yàn)。還根據(jù)自己的愛好發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，如分組時(shí)根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)選擇演出組。這樣的安排，教師的目的很明確，即能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，又使他們積極投入其中，表演的繪聲繪色，淋漓盡致。學(xué)生在活動(dòng)中了解了歌曲的表現(xiàn)意境和內(nèi)容；在活動(dòng)中感受到音樂的美和快樂。假如上《大鹿》的老師也能夠?qū)Ρ硌莸膬?nèi)容進(jìn)行逐層逐步的引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的活動(dòng)和情景，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，怎么會(huì)出現(xiàn)課中的“熱鬧場(chǎng)面”呢？我相信憑學(xué)生前面環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，肯定能表演的很精彩，使整節(jié)課成為完美而值得學(xué)習(xí)的示范課。再探小學(xué)音樂中的情景教學(xué)現(xiàn)象三：對(duì)音樂課的本質(zhì)理解不夠，過度整合，舍本逐末【案例】在《春之歌》教學(xué)中,某教師的教學(xué)片段如下:教師首先用多媒體營(yíng)造了一個(gè)生機(jī)昂然的春天,接著提問學(xué)生現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了什么季節(jié)?生:春季師:下面請(qǐng)你們自由討論春天在哪里?生:在樹上、花上、人上等（回答的熱鬧非凡）。師：下面讓我們共同來朗誦一首贊美春天的詩《春曉》，并用自己的語言贊美心中的春天。生：（回答的爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛異?；钴S）這時(shí)教師又用多媒體播放了美術(shù)作品《春》、《春色》、《水上人家》、《放風(fēng)箏》，接下來請(qǐng)學(xué)生畫心中的春天，介紹風(fēng)箏的制作，最后用很短的幾分鐘學(xué)唱《春之歌》?！痉此肌窟@節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)情景的目的是讓學(xué)生找春天——贊春天——賞春天——畫春天——唱春天等的活動(dòng)中感受春天。教師在課中積極溶入了相關(guān)學(xué)科，看似內(nèi)容豐富，形式多樣，其實(shí)已變成了一堂不倫不類的綜合課。在整堂課的教學(xué)中沒有把它們與音樂有機(jī)融合，消亡了音樂學(xué)科本質(zhì)與特性。所以對(duì)本課的重點(diǎn)歌曲的教學(xué)，卻粗制濫造，教師“精心設(shè)計(jì)”的結(jié)果事倍功半?！静呗浴俊氨旧薄?jiǎng)?chuàng)設(shè)以音樂為主，圍繞音樂的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不是為了觀賞，不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么。情景不是裝飾，也不是單純的激發(fā)學(xué)生的興趣。裝飾過于華麗，學(xué)生的興趣往往容易被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了音樂課的重點(diǎn)——“音樂”?！洞褐琛房梢宰寣W(xué)生在這樣的情景中輕松的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與。聆聽大自然中的春天，通過藝術(shù)歌曲《春曉》感受音樂與詩詞的完美結(jié)合；在表現(xiàn)春天的音樂背景下，欣賞表現(xiàn)春天的美術(shù)作品《春》等；朗誦《春之歌》的歌詞；根據(jù)所聽到的音樂用色彩表現(xiàn)春天；用歌曲表現(xiàn)春天用舞蹈、肢體語言表現(xiàn)春天，用樂器演奏《春天來了》等樂曲；鼓勵(lì)學(xué)生自編音樂劇《春天的童話》……。這些形式都以音樂為主體及切入點(diǎn)，而且有利于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。音樂課中的情景創(chuàng)設(shè)是為了能更多地應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌樂曲的理解和思想情意的感受，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)能力的提升和發(fā)展，若學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容和情景沒有理解，就盲目創(chuàng)設(shè)情景，顯然對(duì)情景創(chuàng)設(shè)這種手段還存在認(rèn)識(shí)上的偏差，沒有處理好課堂情景和學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系，讓情景主宰了整個(gè)課堂，這樣的課堂是輕松愉快了，但真正意義上的收獲又有多少呢？現(xiàn)象四：脫離課堂實(shí)際，主觀臆造，純屬虛構(gòu)【案例】曾經(jīng)看到過這么一節(jié)課：教師要上的是一節(jié)音的強(qiáng)弱的創(chuàng)編和活動(dòng)課。課前老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了碗、筷子、飲料瓶、黃豆、沙子、報(bào)紙、塑料袋等，并把他們堆放在教師中央。當(dāng)學(xué)生看見教室中央的這些東西時(shí)忍不住七嘴八舌議論開了，接下來的節(jié)奏練習(xí)，很多學(xué)生已無心參與。終于有一個(gè)學(xué)生舉手提問了：“老師，這些東西堆放在教室里干什么呀？”老師早已注意到學(xué)生們的好奇反映便微微一笑說：“今天這節(jié)課，老師要請(qǐng)大家當(dāng)一個(gè)魔術(shù)師，請(qǐng)你們想想辦法，讓這些東西發(fā)出聲音來，而且要看看誰的方法多。”這下，學(xué)生可樂了，還沒聽清楚老師的要求就忙碌起來。聲音是出來了，而且各式各樣，但孩子的心卻靜不下來了，不管老師如何引導(dǎo)，孩子就是沉浸在自己的“創(chuàng)作”中……【反思】說實(shí)在的，教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景旨在讓學(xué)生感受到音樂來源于生活、生活中處處充滿了音樂，但這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)能達(dá)到這樣的效果嗎？對(duì)于低段學(xué)生而言他們好動(dòng)、好模仿、注意力易分散，教師一開始就創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的情景，就導(dǎo)致了學(xué)生沉湎與情景之中難以自拔?！静呗浴窟m宜——?jiǎng)?chuàng)設(shè)順應(yīng)學(xué)生心理和年齡的教學(xué)情景情景的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)音樂的心理規(guī)律，選材要“投其所好”，這樣才不會(huì)出現(xiàn)意料之外的“冷場(chǎng)”或“熱場(chǎng)”。對(duì)于低段學(xué)生而言，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景素材作為課堂情景，讓學(xué)生體會(huì)音樂與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣。在一年級(jí)的一節(jié)音樂課《理發(fā)師》上，我讓孩子們?nèi)ニ鸭钪心苈牭降母鞣N聲音，孩子們四處尋找。課上，當(dāng)我問到小朋友都聽到哪些聲音，有的說：“老師，我聽到剪刀剪頭發(fā)的聲音咔嚓咔嚓?！庇械恼f：“老師我聽到了噴發(fā)膠的聲音沙沙沙。”有的說：“老師，我聽到了微風(fēng)在輕輕地吹拂?！庇械纳踔琳f：“老師，我聽到春雨、秋風(fēng)、飄雪、知了的不同的聲音?！薄?！多么美妙的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，孩子們感受到，原來我們生活在一個(gè)十分豐富的音樂世界里。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到音樂就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣。參考文獻(xiàn)：1、《基礎(chǔ)音樂教育新視野》鄭莉、金亞文編著高等教育出版社2、《中國(guó)音樂教育》吳斌主編人民音樂出版社3、《中小學(xué)音樂教育》曉其主編浙江省音樂家協(xié)會(huì)主辦4、《當(dāng)代音樂教育理論與方法簡(jiǎn)介》李春燕編著東北師范大學(xué)出版社5、《音樂學(xué)科教育學(xué)》曹理主編首都師范大學(xué)出版社淺析音樂課堂中的偏離音樂現(xiàn)象記得在上中學(xué)時(shí),老師給我們講了一個(gè)故事:有三只獵狗追一只土撥鼠,土撥鼠鉆進(jìn)了一個(gè)樹洞。這個(gè)樹洞只有一個(gè)出口，可不一會(huì)兒，居然從樹洞里鉆出一只兔子。兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵樹。兔子在樹上，倉皇中沒站穩(wěn)，掉了下來，砸暈了正仰頭看的三只獵狗。最后，兔子終于逃脫了。故事講完后，老師問：“這個(gè)故事有什么問題嗎？”我們說：“兔子不會(huì)爬樹?！薄耙恢煌米硬豢赡芡瑫r(shí)砸暈三只獵狗?！薄斑€有呢？”老師繼續(xù)問。知道再也找不出問題了，老師才說：“可是還有一個(gè)問題，你們都沒有提到，土撥鼠到哪去了？”土撥鼠哪去了，老師的一句話，一下子將我們的思路拉到獵狗追尋的目標(biāo)上---土撥鼠。因?yàn)橥米拥耐蝗幻俺?讓我們的思路在不知不覺中打岔,土撥鼠竟在我們頭腦中自然消失。在教學(xué)過程中,我們有時(shí)也會(huì)被“途”中的細(xì)枝末節(jié)和甚至一些毫無意義的信息所迷惑，以致偏離了自己本身所追求的目標(biāo)，失去了本身的價(jià)值。我想，我們現(xiàn)在的音樂課堂是否也是如此呢？為了追求所謂的“教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、課堂氣氛活躍”，反而把音樂教學(xué)的真正目標(biāo)“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)”，也就是所謂的“音樂性”忽視了?，F(xiàn)狀點(diǎn)擊：查找疑點(diǎn)新課標(biāo)實(shí)施以來，筆者聽過不少公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課、研討課，各類學(xué)科的綜合、現(xiàn)代化技術(shù)的熟練應(yīng)用、趣味無窮的音樂游戲等等，讓音樂課堂變得豐富多彩，目不暇接。但靜下心來，認(rèn)真思索，便發(fā)現(xiàn)，在貌似豐富多彩的美麗外表下，許多音樂課堂上充斥著越來越多的非音樂活動(dòng)，偏離音樂，使得我們有必要回頭審視，音樂課堂中的“音樂性”在哪里？【鏡頭一】一位教師在教學(xué)《春》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：（1）、唱“春天”：成語導(dǎo)入；學(xué)唱歌曲《春曉》。（教師帶領(lǐng)學(xué)生哼唱了兩遍歌詞）（2）、畫“春天”：學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出“春天”的美景。展示部分學(xué)生的作品。（3）、演“春天”：朗誦朱自清的散文《春》用身體律動(dòng)表演“春景”。有的表演春風(fēng)中盛開的鮮花，有的學(xué)生拿著風(fēng)箏在教室里繞著圈跑……【分析與反思】學(xué)科綜合喧賓奪主。執(zhí)教者準(zhǔn)備了大量的內(nèi)容，有些地方值得我們學(xué)習(xí)借鑒，如讓學(xué)生了解有關(guān)“春”的成語，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱興趣，對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行了整合等。看似內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生也很有興趣，但認(rèn)真思索，整堂課大部分環(huán)節(jié)都是有關(guān)美術(shù)、語文等其他學(xué)科的內(nèi)容，沒有以音樂為教學(xué)主線，沒有充分挖掘相關(guān)學(xué)科知識(shí)與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，只是將它們機(jī)械地綜合在一起，出現(xiàn)了“學(xué)科綜合”喧賓奪主、忽視音樂本體的誤區(qū)。筆者認(rèn)為這堂課算不上真正的音樂課，更像美術(shù)課。試問：音樂課堂中的“音樂性”在哪里？【鏡頭二】在一堂欣賞課中，在播放《青春舞曲》時(shí)，畫面上出現(xiàn)了身著泳裝的少女，學(xué)生嘩然。還有一堂音樂欣賞課。在多媒體教室，教師使用著各種多媒體設(shè)備：用電腦在投影機(jī)上顯示文字及畫面，錄音機(jī)同時(shí)播放錄音帶，中間還用錄像機(jī)播放一段演出實(shí)況。教師在教學(xué)過程中，不停地操作各種設(shè)備，手忙腳亂，音響中傳來陣陣播放磁帶必有的“絲絲”聲。一遍聽完后教師倒磁帶和錄像帶時(shí)，許多學(xué)生用雙手捂住了耳朵?！痉治雠c反思】多媒體課件畫蛇添足。這樣的現(xiàn)象我們也不止一次看到，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件能起到意想不到的效果，能在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但過分依賴課件，只會(huì)適得其反——既分散了學(xué)生的注意力，同時(shí)也影響了學(xué)生的思維。一節(jié)課下來，看起來熱熱鬧鬧，可坐下來仔細(xì)想想，學(xué)生卻沒有多大的收獲，因?yàn)槎嗝襟w課件的畫蛇添足弱化了音樂教學(xué)；教師淪落為一個(gè)現(xiàn)代設(shè)備操作員，伴奏有伴奏帶，范唱用現(xiàn)成的CD，講解有課件……“電灌”現(xiàn)象普遍存在?，F(xiàn)如今，有些音樂老師沒了課件不會(huì)上課，公開課上沒了課件更是不行，試問：難道課件的效果真的都很好嗎？音樂老師自身沒了“音樂”行嗎？【鏡頭三】在教唱歌曲《桔梗謠》中，教師從課的導(dǎo)入開始，運(yùn)用游戲的方法，讓學(xué)生乘坐小火車到朝鮮去，并且非常投入地模仿小火車的節(jié)奏和音響效果，接著學(xué)跳朝鮮舞，學(xué)習(xí)采桔?！醪綄W(xué)習(xí)歌曲《桔梗謠》后，讓學(xué)生分組表演，自由組合成演唱組、伴奏組、舞蹈組，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)朝鮮的風(fēng)俗了解創(chuàng)編自己喜歡的活動(dòng)，用可樂瓶制作長(zhǎng)鼓，以組為單位圍成一圈，討論怎樣表演。教師一宣布，學(xué)生興致大發(fā)，在熱鬧的氣氛中敲的敲、唱的唱、跳的跳、說的說、笑的笑。大約五分鐘后，老師宣布一起表演，在老師的指揮下，一組唱，一組用