學前兒童游戲原理與運用第一章 游戲的理論與概述

學前兒童游戲原理與運用華東師大出版社第一章游戲的概念與理論請大家看看下面幾張圖片談談你的感受誰偷走了孩子的笑容？思考：誰偷走了孩子的笑容？〔華東師大周念麗教授〕--2021.?幼兒教育?10期***幼兒園調(diào)查：“最開心的事〞結(jié)論：最開心的事大多是與幼兒體驗了某種新奇的交通工具，拿到了自己想要的玩具，吃自己喜歡的零食、去了游樂場玩，外出旅游等事件有關(guān)，“和家人一起玩感到很開心〞的占5%,而在“幼兒園感到開心〞的一個也沒有！為什么？幼兒園不再是幼兒心中的樂園！

資料鏈接：你知道“幼兒園〞的來歷嗎？1、１８３７年，“幼兒教育之父〞、德國學前教育家福祿培爾在德國勃蘭根堡建立了世界上第一個命名為“幼兒園〞〔Kindergarten〕的社會性幼兒教育機構(gòu)?！坝變簣@〞寓意為“兒童的花園、樂園〞，表達了人類對于兒童價值的成認。讓兒童得到快樂的愿望逐漸在世界上引起共鳴。2、１９０３年９月清末朝臣端方在湖北武昌創(chuàng)辦幼稚園，１９０４年正式命名為湖北武昌蒙養(yǎng)院，為中國第一所幼兒園。蒙養(yǎng)院當備有保育室、游戲室及其他必需之諸室。游戲：分隨意游戲與同人游戲兩種?！懊梢责B(yǎng)正〞“寓教于樂〞誰帶給孩子歡樂？---游戲！

誰帶給孩子歡樂？---游戲！

守護孩子的夢

守護孩子的夢你從故事中想到了什么？故事給你什么啟迪？故事中的小熊和小鳥、豬豬管理員分別代表誰？啟示現(xiàn)實與夢想〔犯錯誤的權(quán)利？〕豬豬管理員象征？〔守護孩童夢想的人〕溫厚、寬容、善解〔撫育者〕游戲精神

什么是游戲精神？2024/7/14

思考：

1、父母及教師該如何做才能守護孩子的夢？

2、教師游戲精神的缺失會給兒童帶來什么惡果？

3、如何正確認知幼兒園游戲的性質(zhì)和價值？

4、怎樣開展游戲活動才能真正做到呵護兒童的游戲精神？可貴的游戲精神從游戲中考量幼兒的游戲精神隆昌縣鄉(xiāng)土區(qū)域活動評比現(xiàn)場：鏡頭一：桂花井幼兒園燒烤攤區(qū)：師：我想吃燒烤。幼：假的！鏡頭二：迎祥幼兒園小班幼兒投入的轉(zhuǎn)動撥浪鼓、大班一幼兒一直在表演區(qū)忘情的打手鼓；黃家幼兒園：孩子投入的打竹筒保齡球周興幼兒園：孩子認真的給“急診病人〞看病討論小時候玩過什么游戲？給你留下的最深的感受是什么？參考書目?兒童游戲通論?，劉焱，北京師范大學出版社主要探討：兒童游戲的意義、特點、價值和功能，揭示兒童游戲和社會文化、兒童開展、學前教育之間的關(guān)系，參考書目?幼兒園游戲教學論?,劉焱，中國社會出版社主要探討：游戲概念、幼兒園游戲特點、幼兒園游戲的教學實踐模式及可行性與需要的條件。參考書目?游戲精神與幼兒教育?，黃進，江蘇教育出版社主要探討：梳理游戲與幼兒教育的關(guān)系，從“兒童中心〞到“對話精神〞，從幼兒到教師作為游戲者，從傳統(tǒng)玩具到現(xiàn)代玩具，本書做出了富有特色的論述。參考書目?游戲與兒童早期開展?，〔美〕約翰遜等編，華愛華等譯，華東師范大學出版社主要探討：將有關(guān)游戲和開展的研究告訴家長和幼兒教師應該如何通過游戲進行啟蒙教育，幫助兒童更好地開展2024/7/14學習內(nèi)容〔一〕理論篇游戲的概念與理論1游戲與學前兒童發(fā)展2游戲在幼兒園中的地位3促進兒童游戲的條件42024/7/14主要內(nèi)容〔二〕實施篇學前兒童游戲環(huán)境規(guī)劃1指導兒童游戲的策略2幼兒園各類游戲的指導3游戲觀察與評價4其他游戲資源簡介5想一想

學前兒童玩沙、玩水、玩積木、玩各種各樣成人不以為然的東西,常常樂此不疲。那么,究竟游戲是什么?兒童游戲具備哪些與成人游戲不同的特征,又有哪些類型呢?第一章游戲的概念與理論第一節(jié)多視角的游戲定義第二節(jié)國外經(jīng)典的游戲理論第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分類第一節(jié)多視角的游戲定義一、多視角的游戲定義〔一〕文化視野中的游戲〔二〕社會學視野中的游戲〔三〕語言學視野中的游戲〔四〕生物學視野中的游戲〔五〕人類學視野中的游戲〔六〕心理學視野中的游戲(一)文化視野中的游戲1、游戲優(yōu)于文化、超越于文化，游戲數(shù)量的多少，標志著文化繁榮的程度。2、游戲先于文化，文化反過來又制約著游戲的行為。3、游戲的文化差異性(二)社會學視野中的游戲兒童社會化過程的步驟：模仿階段—游戲階段游戲是社會結(jié)構(gòu)和價值觀的一種表現(xiàn)〔游戲與工作的關(guān)系〕游戲介于人生的“像〞與“不像〞之間〔源于生活但是卻又高于生活〕(三)語言學視野中的游戲希臘語：兒童、輕松自在、瑣碎，無價值梵語：動物兒童成人、風或浪的運動、單足跳跳躍等、輕閑不費力模樣仿佛閃族語：松散〔四〕生物學視野中的游戲〔經(jīng)典游戲理論〕“復演說〞——消除原始的本能“剩余精力消耗說〞——消耗過剩的精力“松弛消遣說〞——恢復在工作中消耗的精力“預演說〞——為未來成人生活做準備〔五〕人類學視野中的游戲兒童的游戲一方面是學習面對真實的生活，另一方面又超越真實生活的限制，尋求個人的自由。朗格威爾：兒童的世界就是學習的世界。游戲的三種功能：1、兒童從游戲中學習到生活的原那么和規(guī)那么，在輕松的玩耍中，培養(yǎng)了將來踏入社會必需的適應能力；2、在人類的群體的生活里，需要在團體規(guī)那么限制與個人的自由之間找到一種精神上的平衡，而游戲正好具備了讓個體拜托社會規(guī)那么和文化的限制、去尋求個人自由發(fā)揮的特性；3、在游戲的一段特定時空里，游戲者可以虛構(gòu)任何現(xiàn)實生活中所不允許的行為及情節(jié)，來逃避現(xiàn)實社會的種種限制，彌補由此造成的不滿和沮喪?！擦承睦韺W視野中的游戲游戲是由內(nèi)在動機引起的，自動自發(fā)、自由選擇的。游戲有著明顯的歡樂、幽默感、身體的自發(fā)性、認知的自發(fā)性、社會的自發(fā)性。游戲不同于探索行為，探索在先，游戲在后。游戲不受外在規(guī)那么的限制，但游戲本身常有其非正式或正式的內(nèi)在規(guī)那么，由兒童自行協(xié)調(diào)制定。游戲隨著兒童和情境的不同而有彈性的變化。游戲需要游戲者積極主動的參與，帶有愉悅的體驗。共通性：1、游戲是一種輕松、松散、休閑、自在的娛樂活動；2、游戲是無價值、不認真、不嚴肅的

嘗試分析在不同視角下的游戲有哪些共同特征？*游戲與探索行為的區(qū)別*探索游戲時間先于游戲發(fā)生在探索行為之后內(nèi)容陌生物體熟悉物體目的獲得信息創(chuàng)造刺激行為固定、刻板化多樣化心情嚴肅高興、興奮心跳低可變性高可變性二、學前兒童游戲的理解思考：定義：什么是游戲？對兒童的意義？(一)游戲是兒童的需要(二)游戲是兒童的工作(三)游戲是兒童的權(quán)利“游戲〔玩〕是孩子的天性，玩具是孩子的天使〞童年蘊含在童謠的神韻中，在天真爛漫的吟唱中，童年與鐵環(huán)一起滾動，與繩子一起跳躍，與風箏一起飛揚，與陀螺、積木、石子、野花共同匯成了一個游戲的童年，快樂的童年！你會玩嗎？兒童為什么喜歡游戲？游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童頭腦的、雙手的、眼睛的、嘴巴的、空間的、時間的“六大解放〞。游戲使兒童“從受束縛的現(xiàn)實生活中，從成人強加給他們的限制中逃避了出來，于是各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了〞兒童為什么喜歡游戲？游戲的特點與兒童開展需求相符兒童活動特征與身心開展需求：活潑好動、好奇、好模仿、情緒化、對規(guī)那么感興趣、積極主動、合作等。提問2：你從下面的詩句中能找出兒童的游戲嗎？它是什么游戲？〔1〕宿新市徐公店宋－楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?〕兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶----清高鼎〔3〕撫塵復斗草，盡日樂嬉嬉——唐白居易?野趣?提問3：游戲是什么？——一個經(jīng)典的對話媽媽：“湯姆，我要清掃房間，你到外面去玩。〞湯姆：“到外面玩指的是什么？〞媽媽：“你知道我指的是什么〞湯姆：“不，我不知道。〞媽媽：“好吧，你出去做你想要做的事直到什么時候你盡興了，你就回來吃飯。〞湯姆：“你是叫我在院子里打球呢，還是叫我把自行車油漆好，或是練習倒立，或是引逗安妮的小妹妹，還是掏鳥蛋？〞解讀游戲什么是游戲〔關(guān)于游戲的概念〕幼兒園游戲的性質(zhì)游戲的特點游戲的功能學前兒童游戲的種類影響學前兒童游戲的因素一、什么是游戲？目前尚沒有準確的定義游戲就是“玩〞百度---游戲是兒童有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，具有社會性。游戲提供一種具有多種心理成分組成的綜合性活動，具有虛構(gòu)性〔想象〕、興趣性〔直接的興趣〕、愉悅性〔愉快的情緒〕和具體性〔充滿動作和語言〕。游戲是一種自由選擇，出自于兒童的內(nèi)在動機，而且是一種重過程輕結(jié)果的活動，沒有追尋目標的壓力，因此游戲是富于輕松與變通的。什么是游戲？

教材：游戲是兒童在某一固定時空中,遵從一定規(guī)那么,伴有愉悅情緒,自發(fā)、自愿進行的有序活動。?學前教育學?黃人頌------游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種活動。游戲是一種主動、自愿、愉快假想的社會性活動?！惨弧秤螒蚴莾和男枰?、游戲是兒童身體活動的需要2、游戲是兒童認知活動的需要3、游戲是兒童社會交往活動的需要馬斯洛的需要層次理論需要層次需要類型舉例說明最基本需要（維持生命、安全、機能生長發(fā)育的需要）基本生存我們每天吃飯喝水是為了保證自己能夠基本生存。身體活動生命在于運動，運動才能讓身體健康成長。安全小林不小心把腳弄傷了，今天她不能跟小朋友一起玩開火車游戲。認知水平需要（與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要）理解環(huán)境比如：我們在公共場合不能喧嘩，不要給別人造成干擾。影響環(huán)境比如：我們在公共場合及時制止別人抽煙的行為。維持最佳覺醒社會性與自我發(fā)展的需要社會性交往比如：我可以跟自己喜歡的人交朋友，有問題時可以跟老師交流。自我實現(xiàn)王明通過自己的努力，終于獲得了自考文憑，實現(xiàn)了自己的理想。尊重（認可）小強是班上的大力士，誰有需要出力的活兒小強都會幫忙，大家都很尊敬他。(一)游戲是兒童的需要尊敬認可需要社會性交往需要自我實現(xiàn)的需要理解環(huán)境的需要認知需要影響環(huán)境的需要身體活動需要基本生存需要安全需要幼兒的根本需要：三個層次九種需要比如：石頭剪刀布游戲可以鍛煉小朋友大腦和動作的協(xié)調(diào)能力。比如：軍子對路上行駛的車子非常好奇，不斷的擺弄小車模型想清楚車子為什么會跑。比如：絲絲在石頭剪刀布游戲中獲勝了，她覺得自己特別棒。生理發(fā)展認知發(fā)展社會性發(fā)展游戲可以滿足兒童的不同需要自我表現(xiàn)、肯定比如：石頭剪刀布游戲體現(xiàn)了社會上競爭現(xiàn)象。(二)游戲是兒童的工作1、游戲與工作的對立2、游戲與工作相互轉(zhuǎn)換3、兒童游戲就是工作〔三〕游戲是兒童的權(quán)利1、兒童有滿足游戲愿望的權(quán)利?兒童權(quán)利公約?規(guī)定：兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，每個兒童均有權(quán)享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會開展的生活水平，因地制宜地為兒童游戲的開展提供物質(zhì)條件，鼓勵提供從事游戲活動的適當?shù)木鹊臅r機。2、兒童有自主游戲的權(quán)利?兒童權(quán)利公約?明確指出：兒童有權(quán)受到保護，以免受到對身心健康有害的影響。兒童有權(quán)自由發(fā)表自己的意見，表達游戲的愿望，可以自由選擇同伴。3、兒童有充分游戲的權(quán)利席勒指出：只有人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。每個兒童不僅應擁有游戲的權(quán)利，同時要有充分游戲的權(quán)利。即要保證兒童有充足的游戲時間、游戲的空間和游戲的玩具材料，以及全社會對兒童游戲的理解和支持。第二節(jié)國外經(jīng)典的游戲理論一、早期游戲理論的理解二、精神分析學派的游戲理論三、皮亞杰認知學派的游戲理論四、社會文化歷史學派的游戲理論五、游戲理論的開展及價值思考一、早期游戲理論的理解〔一〕古典的游戲理論〔二〕對古典游戲理論的評析〔一〕古典的游戲理論1、精力過剩說〔剩余精力說〕2、松弛消遣說〔娛樂論〕3、復演說〔種族復演說〕4、預演說〔生活預備說〕〔二〕對古典游戲理論的評析奉獻對游戲分類的影響游戲開展論的出現(xiàn)對于兒童游戲重過程輕結(jié)果的描述局限性只能對一小局部游戲行為做解釋，不能解釋兒童游戲的全部行為把兒童游戲與小動物的游戲需要等同起來，認為游戲是兒童生物本能的表現(xiàn)，是兒童根本生活欲望的表現(xiàn)。結(jié)論大都相互重復或相互矛盾，只是從生物學的角度來解決了局部問題，沒有揭示游戲的本質(zhì)二、精神分析學派的游戲理論〔一〕弗洛伊德的游戲思想〔二〕埃里克森的掌握論〔三〕配勒的角色扮演〔四〕門寧格的宣泄說及相關(guān)研究〔五〕對精神分析學派游戲理論的評析〔一〕弗洛伊德的游戲思想1、游戲的“發(fā)泄〞、“補償〞說——本我自我超我2、游戲的動機是“惟樂原那么〞3、游戲的時期是短暫的游戲滿足了孩子想做大人的愿望。游戲幫助兒童掌握創(chuàng)傷事件，使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。對弗洛伊德觀點的評價進步：〔1〕將游戲的研究與兒童心理開展理論密切聯(lián)系〔2〕強調(diào)早期經(jīng)驗對成年生活的重要性〔3〕強調(diào)游戲?qū)τ谌烁耖_展、心理健康的價值〔4〕“娃娃游戲〞方法缺陷：〔1〕沒有建構(gòu)系統(tǒng)的游戲理論〔2〕發(fā)端于精神病學——臨床診斷色彩〔3〕缺乏系統(tǒng)的、精確的關(guān)系〔4〕“泛性論〞〔二〕埃里克森的掌握論游戲是自我的一種機能，是一種身體的過程與社會性的過程同步的企圖游戲，游戲可以降低焦慮使愿望得到補償性的滿足。第一階段：自我宇宙階段第二階段：微觀階段第三階段：宏觀階段游戲的形式隨著心理社會問題和自我情境的變化而變化。自我開展的心理社會階段=個體開展的文化環(huán)境+心理性別的開展階段游戲與人格開展之間的關(guān)系年齡弗洛伊德埃里克森游戲形式0-1.5口唇期信任對懷疑親子游戲1.5-3肛門期自主對羞怯練習性游戲3-6陰莖期主動對內(nèi)疚角色扮演6-11潛伏期勤奮對自卑青春期生殖器期同一性對角色混亂青年期親密對孤獨成年期繁殖對停滯老年期自我整合對失望附圖：弗洛伊德和埃里克森的開展階段比較〔三〕佩勒的角色扮演兒童自主選擇角色和情境角色的選擇與游戲背后的情緒三類角色選擇1、熱愛和敬佩的人2、恐懼的人3、在現(xiàn)實生活中無法獲得滿足的角色兒童性別心理開展階段中兒童游戲結(jié)構(gòu)的變化第一階段：與機體有關(guān)的〔玩弄自己的身體〕第二階段：前戀母階段〔親子游戲〕第三階段：戀母沖突階段〔角色扮演游戲〕第四階段：后戀母階段〔同伴游戲〕〔規(guī)那么游戲〕〔四〕門寧格的宣泄說及相關(guān)研究〔五〕對精神分析學派游戲理論的評析主要觀點：意識與無意識；潛意識里充滿了與社會道德不相容的本質(zhì)沖動和欲望；兒童游戲就是發(fā)泄?jié)撘庾R中的能量缺陷：“泛性論〞——將兒童生物化進步之處：強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要意義，強調(diào)游戲?qū)τ谌烁耖_展、心理健康的價值；游戲治療手段；將統(tǒng)計方法引入游戲研究方法中。三、認知開展學派的游戲理論皮亞杰把游戲看做是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力開展的總背景中去考察。游戲：同化超過順應游戲的原因：兒童不得不經(jīng)常地使自己適應于一個不斷地從外部影響他的、由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經(jīng)常地使自己適應于一個對他來說理解得很淺薄的物質(zhì)世界。通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的甚至智慧上的需要。因此，為了到達必要的平衡，他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域，在期間既沒有強制也沒有處分，而是使現(xiàn)實被他自己所同化，這個活動領(lǐng)域就是游戲。皮亞杰：游戲發(fā)生、開展的六個階段第一階段〔0-1個月〕：反射練習期第二階段〔2-4、5個月〕：練習性游戲發(fā)生期第三階段〔4、5-9個月〕：有目的的動作逐漸形成期第四階段〔9、10-11、12個月〕：手段與目的分化并協(xié)調(diào)期第五階段〔11、12-18個月〕：為了看到結(jié)果而行動期第六階段〔18-24個月〕：象征性游戲形成期與認知相關(guān)的游戲的開展階段〔一〕練習性游戲〔二〕象征性游戲〔三〕規(guī)那么游戲?qū)φJ知開展學派游戲理論的評析進步性1、從兒童認知開展的角度考察兒童游戲——游戲開展階段〔理論精華〕2、強調(diào)活動的重要性3、兒童游戲是一種積極的、主動的結(jié)構(gòu)4、強調(diào)游戲的情感開展價值5、將認知與游戲聯(lián)系到一起，使游戲不再與學習相對局限性1、無視了社會生活對游戲的影響2、無視了游戲與智力開展之間的雙向影響3、否認游戲是一種獨立的活動樣式，而只是作為智力活動的派生物4、強調(diào)兒童與環(huán)境交往的影響，卻無視了與人的交往四、社會文化歷史學派的游戲理論蘇聯(lián)代表人物：維果茨基列昂節(jié)夫魯賓斯坦艾里康寧理論根底：辯證唯物主義歷史唯物主義社會文化歷史學派的關(guān)于游戲的主要觀點1、強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能論2、游戲是學前兒童的主導性活動3、強調(diào)成人的教育影響，強調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、開展過程中的決定性作用4、游戲不會自然而然地得到開展〔一〕維果茨基的游戲?qū)W說1、游戲的起源兒童心理開展：人類物質(zhì)生產(chǎn)過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會文化歷史的產(chǎn)物；心理開展是一個質(zhì)變的過程游戲產(chǎn)生的誘因：兒童在開展過程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現(xiàn)的愿望時，游戲便產(chǎn)生了。2、游戲的開展價值〔1〕游戲促進兒童思維的開展〔2〕游戲創(chuàng)造了兒童的“最近開展區(qū)〞〔3〕規(guī)那么在游戲中的作用〔二〕列昂節(jié)夫的游戲?qū)W說1、游戲是學前期兒童的主導活動兒童的游戲不是本能的，而是人類的及物活動游戲這種活動與兒童的心理發(fā)生的最重要的變化緊緊相連2、游戲的特點在于注重行為過程本身兒童要求對成人廣闊的世界有所行動兒童在游戲的操作與行動里掌握人類的現(xiàn)實游戲行為是一種概括性的行為游戲操作雖然決定于現(xiàn)有的實物條件，但它永遠服從于行動〔三〕艾里康寧的游戲?qū)W說蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的主要代表人物吸取了維果茨基、列昂節(jié)夫的理論根底角色游戲是學前兒童的典型游戲艾里康寧關(guān)于“角色游戲〞的主要觀點1、角色游戲是由于由于生產(chǎn)力的開展而引起兒童在社會生產(chǎn)勞動中的地位的變化所產(chǎn)生的結(jié)果；2、兒童的角色游戲不是個體自發(fā)出現(xiàn)的，而是由于社會的需要才出現(xiàn)的；3、角色游戲產(chǎn)生于成人與兒童間的關(guān)系〔四〕對社會文化歷史學派游戲理論的評析進步性1、重視將理論與實踐相結(jié)合2、強調(diào)用游戲來整合幼兒在幼兒園中的活動3、賦予了兒童游戲重要的認知價值局限性1、過分強調(diào)角色游戲的作用，忽略了其他游戲形式的重要作用2、無視了游戲中幼兒的主觀能動性五、游戲理論的開展及價值思考

〔一〕游戲的覺醒理論代表人物：伯萊恩艾利斯赫特費恩伯萊恩的理論模式：最適宜水平艾利斯的理論模式：游戲是尋求刺激的行為赫特的理論模式：激發(fā)水平短暫起伏說舒爾茨的理論模式：游戲調(diào)節(jié)激發(fā)論〔二〕游戲的元交際理論元交際：這是一種抽象水平的交際，它以否認和解釋為根本框架，依賴于交際雙方的關(guān)系和對于所傳遞的信號的辨識和理解?！惭酝庵狻场拔覀冞@是在玩呢。〞游戲中兒童操作的兩層含義：游戲與真實生活游戲的作用在于游戲本身〔三〕游戲的生態(tài)學理論1、人類開展生態(tài)學對游戲的解釋布朗芬布倫納的人類生態(tài)學理論2、生態(tài)心理學對游戲的探究觀察處于自然情境下的兒童注重對兒童游戲行為的單元分析和研究〔四〕其他的游戲研究薩頓.史密斯：游戲可以培養(yǎng)好奇心和靈活性，同時還可以培養(yǎng)兒童的自主感。布魯納：游戲?qū)﹂_展運動技能的動作靈活性的作用，同時游戲培養(yǎng)的靈活性還使得工作策略的開展成為可能。范登堡：游戲是包括探索和“運用〞在內(nèi)的一個更廣闊的和諧開展的側(cè)面。辛格：夢想游戲?qū)﹂_展形象描述能力有好處。雷諾茲：游戲是經(jīng)驗的模擬方式，行為原型從中產(chǎn)生并得到檢驗。第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分類一、學前兒童游戲的特點〔一〕游戲的描述性特征〔二〕游戲的本質(zhì)性特征〔一〕游戲的描述性特征1、游戲是內(nèi)部動機控制的行為2、游戲是重過程、輕結(jié)果的行為3、游戲是與探究不同的行為4、游戲是一種模擬的、假裝的行為5、游戲是令人愉快的、有趣的活動〔二〕游戲的本質(zhì)性特征1、游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性2、游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性3、游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性4、游戲是一種有規(guī)那么的行為，具有有序性〔一〕根據(jù)兒童開展的分類法1、認知的分類〔四類〕2、社會性的分類〔六類〕3、情緒體驗的分類〔四類〕4、根據(jù)游戲開展理論進行的分類〔六類〕5、根據(jù)游戲活動的分類〔四大類〕二、學前兒童游戲分類〔一〕根據(jù)兒童開展的分類法〔縱向角度〕1、認知的分類〔1〕感覺運動游戲〔2〕象征性游戲〔3〕結(jié)構(gòu)游戲〔4〕規(guī)那么游戲感覺運動游戲時間：最早出現(xiàn)的游戲類型。2、3個月開始，1歲前最多。功能：對新習得的動作進行練習。象征性游戲主要特征：假裝動作、以物代物、以人代人開展：2歲后大量出現(xiàn)，4歲后比較成熟〔集體象征〕集體象征呈倒U形曲線。5歲后到達頂峰占全部游戲的71%，6歲為次頂峰65%。獨立象征呈正U形曲線。4歲和6歲高于5歲。結(jié)構(gòu)性游戲類型：拼圖、積木、插積塑，泥工、手工游戲、雪、沙、木工。開展：2歲發(fā)生，學前階段隨著年齡開展有增加的趨勢。3－5歲占兒童全部活動的40%，4-6歲兒童的51%。我國幼兒園、托兒所最常見的一種游戲形式。規(guī)那么性游戲發(fā)生：規(guī)那么游戲的大量出現(xiàn)發(fā)生在學前末期，當然，帶有感知運動特點的簡單的規(guī)那么游戲在幼兒初期就出現(xiàn)了如，貓捉老鼠、老鷹捉小雞。類型：打牌、下棋、跳房子特征：顯性規(guī)那么、競賽性2、社會性的分類〔1〕偶然的行為〔2〕旁觀〔3〕單獨游戲〔4〕平行游戲〔5〕聯(lián)合游戲〔6〕合作游戲袖手旁觀的行為特征：大局部時間都是在看他人游戲，偶爾與他人也有交談，有時提出建議或問題，但是行為不介入他人的游戲。性質(zhì)：可能是游戲偶然行為或無所事事

特征：行為缺乏目的，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事。

行為舉例：玩玩自己的肢體、椅子上爬上爬下、到處晃悠、跟隨老師、坐在固定位置、目光飄移單獨的游戲特征：幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩或者與伙伴玩不同的玩具，專注地玩自己的游戲，但不和附近的幼兒交談。平行的游戲特征：幼兒玩著和附近幼兒相同或相近的玩具，但是不與其他幼兒交流。行為舉例：兩個人都在玩拼圖，但是各玩各的，一個人的離開并不影響另一個孩子。聯(lián)合游戲特征：幼兒與其他孩子一起玩，進行相似但不相同的游戲，往往由于材料的借入或借出有交流和溝通，也會有動作的自發(fā)配合，但是彼此之間沒有明確的分工和合作，缺乏對材料、活動的目的和結(jié)果的共同方案和組織。合作游戲特征：共同的主題；分工合作；方案組織舉例：娃娃家、超市3、情緒體驗的分類〔1〕機能性游戲(與感覺運動游戲?qū)?〔2〕想象性游戲(與象征性游戲?qū)?〔3〕接受性游戲(如聽故事、看電視等)〔4〕制作性游戲(與結(jié)構(gòu)游戲?qū)?4、根據(jù)游戲開展理論進行的分類〔1〕探索性活動〔2〕感覺運動/練習性游戲〔3〕假裝/象征性游戲〔4〕規(guī)那么游戲〔5〕結(jié)構(gòu)游戲〔6〕象征性規(guī)那么游戲5、按開展順序?qū)傧胗螒虻姆诸悺?〕感覺運動游戲〔2〕初期的想象游戲〔3〕物體假想性游戲〔4〕代替性假想游戲〔5〕社會戲劇性游戲〔6〕角色的知覺〔7〕規(guī)那么性的比賽〔二〕根據(jù)游戲活動的分類法1、以游戲的特征分類〔四個階段〕2、以游戲的內(nèi)容分〔四大類〕3、以游戲的主題分類〔五類〕4、以利用的替代物分類〔三階段〕5、依據(jù)游戲教育作用的分類〔兩類〕〔二〕根據(jù)游戲活動的分類法1、以游戲的特征分類〔橫向角度〕〔1〕功能游戲〔2〕建構(gòu)游戲〔3〕扮演游戲〔4〕規(guī)那么游戲2、以游戲的內(nèi)容分類〔1〕模仿游戲〔2〕探索游戲〔3〕嘗試游戲〔4〕造型游戲3、以游戲的主題分類〔1〕未分化型〔2〕累積型〔3〕連續(xù)型〔4〕分節(jié)型〔5〕統(tǒng)一型4、以利用的替代物分類(1)用與實物相似的替代物(2)用與實物相似性較低的替代物(3)不依賴于實物(