小學(xué)低段兒童敘事類整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究

小學(xué)低段兒童敘事類整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究成都師范附屬小學(xué)蔣蘭李琴一、研究的緣起2012年10月，我校李琴老師作為學(xué)科知識競賽一等獎獲得者接到錦江區(qū)進(jìn)修校語文教學(xué)研究的任務(wù)：如何指導(dǎo)低段孩子閱讀整本書？這樣的命題讓我們感到有價值，同時也感到非常的困難。整本書的閱讀教學(xué)是對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分，這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x整本書的思想已經(jīng)被重視。為何要提出整本書的閱讀教學(xué)，我們認(rèn)為是基于當(dāng)前語文教材中短篇內(nèi)容教學(xué)弊端提出，語文教材中大量出現(xiàn)短小精干、語言精美的文本，這樣的文本對于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖洞”，而學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語文能力基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語文海洋作基礎(chǔ)，而整本書具有以下優(yōu)勢：（1）語言內(nèi)容豐富整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語言形式，學(xué)生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。（2）思維空間廣闊學(xué)生對于整本書不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過材料的“重整”，對作品進(jìn)行“伸展”“評鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入?；谝陨咸攸c(diǎn)，我們認(rèn)為整本書負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會受到文化的熏染。學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。對于學(xué)生整體性的語文素養(yǎng)提升是非常關(guān)鍵的素材。2、基于低段孩子的閱讀特點(diǎn)，定位敘事性文本作為低段孩子整本書閱讀的素材針對的低段整本書閱讀教學(xué)是課外閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，正是因?yàn)檎緯奶攸c(diǎn)，一般認(rèn)為高段的孩子更加適合，教學(xué)的角度、深度也可以做多重把握，低段孩子如何讀整本書？如何選材？讀到什么度？這些問題在當(dāng)前都是空白，所以我們認(rèn)為低段整本書的閱讀教學(xué)一定是課外閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。但是多讀書，讀整本書，這對低段的孩子來說會有很大困難：·能認(rèn)識的漢字有限，對于基本信息的把握有局限；·思考能力有限，對于整本書的主題、內(nèi)容的理解難免有曲解；·注意力不易持久，無法集中一定時間內(nèi)完整掌握一本書的內(nèi)容。但是我們也發(fā)現(xiàn)了低段孩子們的優(yōu)勢：·喜歡聽情節(jié)起伏跌宕、情節(jié)豐富的故事；·他們的形象思維占有較大優(yōu)勢，容易被生動形象有趣的童話寓言故事所吸引；·他們的想象力豐富，好書中優(yōu)美的語言，引人的插圖、動人的情節(jié)和高尚的人物一定會感染每個孩子的心靈?；谝陨系奶攸c(diǎn)，我們選擇了敘事性文本作為低段教學(xué)的主要素材，這些敘事性文本必須具有以下共性：1、與孩子生活緊密聯(lián)系2、故事內(nèi)容豐富有趣快樂閱讀小腳印兒班級姓名閱讀書名：《假話王國歷險記》閱讀時間閱讀章節(jié)好詞庫佳句拾貝畫一畫親子個性交流（情節(jié).插圖.人物等）月日大嗓門兒小茉莉的出生月日三腳貓的國家月日三腳貓發(fā)現(xiàn)了國王的秘密月日三腳貓教貓們喵喵叫月日小茉莉與三腳貓?jiān)俅蜗嘤鲈氯諢嵝摹袄先恕北卷f奴托的奇遇月日小畫家的遭遇月日三腳貓智救伙伴月日小茉莉用歌聲救大家月日后續(xù)通過上一個閱讀前的書籍基本信息播報反饋，教師從中了解了學(xué)生初步掌握了整本書的一些外部信息，對進(jìn)一步閱讀書的具體內(nèi)容充滿了期待和熱情。在此時，教師及時有針對性地設(shè)計(jì)了以上的閱讀中過程性記錄卡，旨在幫助學(xué)生有序自主閱讀書籍具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何自主閱讀該敘事性書籍，培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地按一定順序閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)致閱讀文本，一邊讀一邊記，一邊讀一邊想的好習(xí)慣和方法。因此，這張閱讀過程性卡中呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：閱讀的章節(jié)閱讀的時間摘錄的好詞摘錄的佳句畫一畫場景親子的交流在低段兒童閱讀書籍的各個章節(jié)時，根據(jù)他們的閱讀和認(rèn)知特點(diǎn)，會在閱讀中自主去拼讀不會的字音以認(rèn)識新字，掃除閱讀障礙，對一些好詞佳句會留下印象，但通過以上記錄卡的摘錄會更好地留存下來，逐漸豐富語言的積累，這些都是教會學(xué)生閱讀的共通方法。同時，兒童在閱讀時喜歡看插圖，對喜歡的插圖有想自己畫畫的嘗試，或嘗試畫一畫通過文字描述的畫面，甚至和父母講一講不理解的地方，喜歡的情節(jié)，評論其中的人物等，這些都是很好的閱讀方式，因此教師設(shè)計(jì)了“畫一畫場景”“親子的交流”，從反饋的情況看來，此卡展現(xiàn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程、方法和個性思考，這對學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣、有效的閱讀方法和個性閱讀的思想和能力有很大的幫助。我的樂讀秀秀臺班級姓名☆今天，我終于讀完了《假話王國歷險記》，里面的故事很精彩，人物各有特點(diǎn)，我很想和大家分享一下我的收獲。一、故事的主人公是，他有一個神奇的特點(diǎn)：。他在假話國經(jīng)歷了好多驚險的故事，我能找出幾處來給大家講一講。我找到的這幾處歷險分別在頁，從這幾次歷險中，我感受到主人公是個的人。二、小主人公在假話國結(jié)識了幾個好朋友，他們（怎樣的）的（誰），的，的。我能給大家講講他們的故事。四、讀完故事，我的收獲是：三、故事后來怎么樣了，作者只說了一點(diǎn)點(diǎn)，而我希望是這樣的：寫一寫：畫一畫：（3）閱讀后理解考察卡上表是學(xué)生閱讀完整本書后的理解考察卡，內(nèi)容設(shè)計(jì)主要有以下幾個方面：主要內(nèi)容主要人物人物故事人物特點(diǎn)讀后收獲讀后創(chuàng)編因?yàn)楫?dāng)學(xué)生自主閱讀完整本書，對整本書的內(nèi)容、情節(jié)、人物等有了細(xì)致的了解，建立起對整本書閱讀的全局觀和思想上的認(rèn)識。這時教師就要及時設(shè)計(jì)閱讀后的理解考察卡，旨在考查并呈現(xiàn)學(xué)生整體閱讀的效果和個性閱讀的成果，充分展現(xiàn)學(xué)生閱讀后的成就感。通過此卡的考查，教師看到每個孩子都非常認(rèn)真投入地完成每一部分內(nèi)容，對故事情節(jié)、人物形象和故事表達(dá)的主題思想都有了較準(zhǔn)確的把握和理解。而尤其在寫一寫和畫一畫續(xù)編的故事這部分，孩子們展示了豐富的想象和大膽的創(chuàng)造力。從學(xué)生們創(chuàng)編的語言和繪畫中也反應(yīng)了他們非常喜歡這樣的閱讀匯報展示，很樂于表達(dá)自己的閱讀見解。雖然文字稚嫩，圖畫線條不見流暢優(yōu)美，但這正是兒童本真的個性體現(xiàn)，是符合兒童自由奔放的閱讀思想。（二）課中指導(dǎo)：根據(jù)孩子自主閱讀習(xí)慣和讀物特點(diǎn)進(jìn)行全面指導(dǎo)1、凸顯整本書的外圍信息，填補(bǔ)整本書閱讀盲區(qū)通過閱讀卡我們了解了，孩子在自主閱讀時，喜歡根據(jù)自己喜好進(jìn)行選擇性閱讀，對敘事類整本書的框架和基本內(nèi)容不去關(guān)注，比如對封面、目錄等關(guān)鍵信息會有無意識地屏蔽，而這些信息恰好是對整本書框架的初步認(rèn)知重要線索，所以剛開始要凸顯這些外圍信息，同時要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行。（1）獲取封面信息，趣猜人物故事封面是一本書主題、故事情節(jié)的圖示化處理，孩子需要通過封面的圖畫、文字猜測故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣，所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫、文字材料，讓孩子通過這些信息自主表達(dá)“這是一個什么故事”如，筆者在課堂上，從《假話國歷險記》的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有意識有序地獲取一本書的主要封面信息：書名、作者、出版社，然后讓孩子們從書名和圖畫來猜測故事的主要內(nèi)容，各自的猜測各異，都充滿豐富的想象和個性，由此引發(fā)孩子們對此書真正內(nèi)容產(chǎn)生極大的了解欲望，從而激發(fā)起孩子們越發(fā)想很快進(jìn)入閱讀的興趣。（2）細(xì)讀目錄封底，了解主要內(nèi)容怎樣很快了解一本書的主要內(nèi)容？最快捷的方法便是看序言或看目錄。有的書籍在序言中有主要內(nèi)容的簡介，而有的書籍會在封底進(jìn)行介紹。如果都沒有怎么辦？教師則要教學(xué)生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來讀，便能了解大概內(nèi)容。如筆者推薦的此書在封底有簡介，學(xué)生能從中了解故事的大致內(nèi)容。而再翻到目錄，所了解的故事梗概就更詳細(xì)一些，孩子們就能從目錄的文字中看到書中的幾個主要人物的主要故事，這進(jìn)一步引起孩子迫切的閱讀心理。2、根據(jù)敘事類整本書特點(diǎn)側(cè)重學(xué)習(xí)閱讀一本書的習(xí)慣和方法一定是根據(jù)讀物特點(diǎn)來的，不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考；童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。敘事類整本書的特點(diǎn)是情節(jié)曲折、情節(jié)中的人物形象鮮明、主題突出，所以教師要從這三個維度來指導(dǎo)。（1）關(guān)鍵情節(jié)，把握故事梗概對低段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀整本敘事性書籍的規(guī)律來說，首先要關(guān)注的是書中的故事情節(jié)，從而來把握故事梗概。教師則要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)來把握故事梗概。以《假話國歷險記》為例，教師在課中主要引導(dǎo)學(xué)生回憶主人公小茉莉和他的朋友在假話國四次歷險情節(jié)，來歸納故事主要內(nèi)容，從而又梳理出了書中的主要人物事跡。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)了：教師范講、學(xué)生表演、分角色讀和學(xué)生看圖講幾種方式來呈現(xiàn)小茉莉們四次歷險的故事情節(jié)，讓孩子們和主人公共同歷險，感同身受。實(shí)踐證明，這樣靈活多樣的形式不但增強(qiáng)了學(xué)生閱讀后回文再讀的興趣，也更進(jìn)一步深入了解了故事情節(jié)，對人物表現(xiàn)有了更清晰的認(rèn)識，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流打下了基礎(chǔ)。（2）跳出情節(jié)，審視人物形象敘事性文本一般總是通過人物故事情節(jié)來塑造人物形象性格教師在這個維度上上要組織學(xué)生以自由開放的形式圍繞具體故事情節(jié)來看人物的表現(xiàn)，從人物表現(xiàn)中感悟認(rèn)識人物形象。在《假話國歷險記》的閱讀交流課中，教師通過學(xué)生情節(jié)猜謎的方式很快梳理出書中幾個次要人物的故事和形象特點(diǎn)：誰揭露假話國王戴假發(fā)和教小貓說真話——勇敢正義的三腳貓；誰努力畫出真實(shí)的圖畫——誠實(shí)善良的小畫家；誰因幫助朋友而死去——重友情而偉大的本韋奴托。而對主人公的形象審視則通過各種方式重現(xiàn)四次歷險情節(jié)，教師再組織學(xué)生從人物的具體表現(xiàn)中去挖掘出小主人公的形象特點(diǎn)——誠實(shí)善良、勇敢正義、大方友愛。個體人物形象分別呈現(xiàn)之后，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行人物形象的對比，發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，為理解感悟整本書要表達(dá)的主題思想和情感做好鋪墊。（3）升華主題，自主感悟理解通過以上兩個環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生已經(jīng)對故事情節(jié)和人物形象有了進(jìn)一步認(rèn)識，最后落到對故事主題的認(rèn)識和升華。教師采用了先同桌交流、再四人學(xué)習(xí)小組交流的方式，圍繞一個中心話題，讓學(xué)生自由自主地展開對主題的探討和升華：你與小茉莉們一起經(jīng)歷了四次歷險，熟悉了故事情節(jié)、了解了人物的特點(diǎn)，你還有哪些收獲和啟發(fā)？經(jīng)過孩子們個體的理解思考，集體的思維碰撞，相互啟發(fā)，從而逐漸明晰了作者想要表達(dá)的主題：人們在誠實(shí)正直的社會中生活會更加美好。我們要像小茉莉們做善良誠實(shí)、勇敢正義的人。這樣組織學(xué)習(xí)討論的形式比較自由，孩子們相對比較喜歡，雖然自主感悟理解的語言比較零散，還不能一步到位、一語中的，但這是學(xué)生本色的理解感悟，教師應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)，再慢慢地一步步在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)到以上相對集中的高度概括上來，給學(xué)生的理解表達(dá)提供一個示范，并不要強(qiáng)加于孩子，要求現(xiàn)階段的他們必須如此達(dá)到這樣的高度。（三）課后指導(dǎo)：關(guān)注孩子們對整本書的把握范圍和程度孩子們閱讀了之后，對這本書內(nèi)容把握了嗎？主題理解了嗎？方法掌握了嗎？能聯(lián)系生活自主表達(dá)嗎？能不能以此為種子生發(fā)更多敘事類整本書的興趣？所以教師還要對這幾個內(nèi)容進(jìn)行選擇性評價：1、對敘事類整本書內(nèi)容的自主表達(dá)考查低段學(xué)生對敘事類整本書內(nèi)容的自主表達(dá)程度和水平，目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對整本書內(nèi)容大意的自主掌握，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)前與學(xué)習(xí)之后對故事內(nèi)容的掌握和理解又會有不同，這需要教師進(jìn)行比較全面的了解。教師可以通過“學(xué)了這本書之后，你能用自己的話告訴大家這本書到底講了一個什么故事？”設(shè)計(jì)不同的表達(dá)方式，如親子講述、生生交流、師生問答以及書面選擇判斷評價，這樣既符合低段兒童的認(rèn)知能力水平，又兼顧了兒童的興趣所在，不會讓兒童感覺復(fù)述方式單一和繁復(fù)難懂，從而更增加了表達(dá)的實(shí)效性。2、對敘事類整本書主題的自主理解根據(jù)低段兒童的認(rèn)識特點(diǎn)和規(guī)律，對敘事類整本書主題的自主理解比較有難度，但是學(xué)生學(xué)習(xí)了整本書之后，一定有不同角度、不同深度、不同點(diǎn)對主題的自主理解，教師可以通過多層次的談話式問題來了解和展現(xiàn)：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？讀了這個故事，你有什么收獲？從中明白了什么道理？今后你想在學(xué)習(xí)生活中怎么做？教師這樣一步步搭橋引導(dǎo)孩子對整本書的主題進(jìn)行自主理解，也教給了孩子一個思考探尋閱讀理解主題的基本思路和方法。對于學(xué)生的自主理解表達(dá)評價，可以生生互評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，這是學(xué)生互學(xué)的手段；也可以自我評價，學(xué)生在評價自己的過程中，可以自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展；最后采取