從教材中學(xué)寫作

“微寫作”訓(xùn)練形式，從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或洋洋灑灑；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作興趣。這種以課本為基點(diǎn)的“微寫作”，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰。至于“微寫作”形式，應(yīng)該是豐富多樣的。我們相信做好“微寫作”，必成大文章。中學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都是文質(zhì)皆美的范本，語(yǔ)言典雅，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的絕佳材料。巧妙利用教材，融合閱讀與寫作，就能實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互促進(jìn)，共同提升。筆者在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。一、巧配色彩，化“心語(yǔ)”為“風(fēng)景”，感受意境之妙《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，杜小康是這篇小說(shuō)的核心人物。他本來(lái)家境富裕，然而，一場(chǎng)變故讓其“一落千丈”，只好輟學(xué)跟隨父親前往遙遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，由此，一場(chǎng)“孤獨(dú)之旅”開(kāi)始了。曹文軒筆下的景物描寫是詩(shī)意化的，景物描寫，色彩描寫，不是為描寫而描寫，它們的出現(xiàn)都融合了人物的主觀情緒，明暗悲喜，與人物的心靈色彩息息相關(guān)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著也用“景語(yǔ)”來(lái)表達(dá)“心語(yǔ)”。師：同學(xué)們，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中也一定經(jīng)歷過(guò)很多情感上的波瀾，讓我們借鑒課文的寫法，用“景語(yǔ)”寫出自己的“心語(yǔ)”。生1：初一時(shí)，我競(jìng)選班干，上講臺(tái)演講前，我看了看窗外，天陰著臉，遠(yuǎn)處的樹(shù)木隱隱約約的，感覺(jué)“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，然而，競(jìng)選成功的那一刻，雨下起來(lái)了，噼噼啪啪，我感覺(jué)那雨聲特別好聽(tīng)，似乎是一首歌，感覺(jué)自己是“春風(fēng)得意馬蹄疾”。生2：我奶奶對(duì)我特別好，她前年已經(jīng)去世了。她生病的那些日子，外面一聲?shū)B(niǎo)叫，都讓我心驚肉跳。那個(gè)冬天，奶奶去世了，我感覺(jué)天都塌下來(lái)了，整個(gè)世界都是黑的。這兩年，我一想到奶奶，就會(huì)忍不住流淚。直到今年中秋節(jié)，看到那明晃晃的月亮，就覺(jué)得是奶奶慈愛(ài)的目光，我想到了史鐵生先生的媽媽對(duì)他的期望，要“好好活”，也想到奶奶對(duì)我的期望，“要有出息”，那個(gè)晚上，我終于懂得，懷念奶奶最好的方式，就是讓自己“有出息”。那個(gè)晚上，我發(fā)覺(jué)月亮特別柔，特別亮。生3：我剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)時(shí)，看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)陌生的臉，看著大家打量我時(shí)的目光，我感覺(jué)自己像個(gè)另類，覺(jué)得天都是灰蒙蒙的，心中甚至萌生了打道回府的念頭。然而，下課后，同學(xué)們熱情地圍著我提醒這提醒那，我心中的冰融化了，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，窗外，正是橙黃橘綠時(shí)，真美。借助“微寫作”，溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)，練習(xí)教材的表現(xiàn)手法，收到了良好的效果。二、轉(zhuǎn)換視角，從“鴨”眼看“孤獨(dú)”，再現(xiàn)風(fēng)雨之夜《孤獨(dú)之旅》中的“鴨們”是杜小康唯一言說(shuō)的對(duì)象、生命里最孤獨(dú)時(shí)分的伙伴、成長(zhǎng)的見(jiàn)證人。正因如此，當(dāng)“暴風(fēng)雨”過(guò)去了，曹文軒一方面在“月亮”“天空”“蘆葦根”等明亮又憂傷的意象里讓少年確定自己已經(jīng)長(zhǎng)大并堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而完成了少年的儀式，另一方面歡快、亮麗地寫道：“鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光?！鄙逝c前面的基調(diào)完全不同，絢麗又輝煌，因?yàn)樵谶@個(gè)空曠的蘆葦蕩，“鴨們”以繽紛的色彩慶賀自身的長(zhǎng)大，同時(shí)也是在參加少年的成長(zhǎng)儀式。文中有幾處寫到了“鴨子”的表現(xiàn)，很有意思?！傍唫兪止郧?。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只唯一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里?！边B鴨子對(duì)浩渺無(wú)邊的蘆葦蕩都心生恐懼，更何況一個(gè)少年呢？文章借寫鴨子，從側(cè)面表現(xiàn)了杜家父子的孤獨(dú)與惴惴不安。“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來(lái)?！兵喿訉?duì)杜小康的信任和依賴，也襯托出了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)與成長(zhǎng)。視角換位，是指用換位思考的方式，從對(duì)方的角度切入來(lái)寫。教材推薦閱讀名著——夏目漱石的小說(shuō)《我是貓》，以獨(dú)特的貓的視角，冷眼窺視日本社會(huì)眾生相，取得了狂歡式的喜劇效果。《孤獨(dú)之旅》是用第三人稱、從作者的全知全能的視角敘述的，我讓學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)換敘述視角，從“鴨”眼看“孤獨(dú)”，用第一人稱講述故事。生1：天，黑沉沉的，隆隆的雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊碾壓過(guò)來(lái)，一陣狂風(fēng)，籬笆被連根拔起，裹挾著我的幾個(gè)同伴，呼啦啦地，我和其他同伴嚇得尖叫著四散奔逃。一道閃電劈下來(lái)，我看見(jiàn)了我的小主人——杜小康，他的目光中滿是焦灼和悲傷，他頂著風(fēng)雨急急地奔過(guò)來(lái)，想抱住我的一個(gè)同伴，可是，又一陣狂風(fēng)，他一個(gè)趔趄，跌倒了，然而，很快，他又掙扎著搖搖晃晃地站了起來(lái)……生2：也許是剛被風(fēng)雨清洗過(guò)一遍，天藍(lán)得像塊水晶，月亮也明晃晃的。我們的小主人愜意地躺在一堆蘆葦上，嘴里嚼著一根白嫩的蘆葦根，他的臉上雖然傷痕累累，卻帶著甜甜的笑意。我有點(diǎn)不相信自己的眼睛，這還是那個(gè)整天哭喪著臉的小主人嗎？從前那雙憂郁的眼睛，為什么現(xiàn)在如星辰般明亮？是的，真是他！我和十幾個(gè)伙伴緊緊偎依在他的身邊，緊繃的心漸漸放松下來(lái)，心中有說(shuō)不出的踏實(shí)。轉(zhuǎn)換視角敘述，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，深化了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，化俗為新，妙趣橫生。三、觀照自我，以對(duì)話悟成長(zhǎng)，品味“孤獨(dú)”之美文本悟讀是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知智慧的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓文本悟讀成為學(xué)生心靈的自我觀照。師：有人說(shuō)，“孤獨(dú)才是人生，獨(dú)處激發(fā)成長(zhǎng)。當(dāng)你感到孤獨(dú)、迷茫時(shí)，那是心靈在成長(zhǎng)。”我們欣賞了杜小康的成長(zhǎng)故事，現(xiàn)在，結(jié)合我們自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)，你是怎樣看待孤獨(dú)的呢？生1：孤獨(dú)是一朵凌寒綻放的梅花。因?yàn)轭B強(qiáng)，因?yàn)樽咳徊蝗海悴艜?huì)孤獨(dú)，才不同凡響。生2：孤獨(dú)的人，如同跋涉在沙漠中的駱駝。也許會(huì)很苦悶，但，只要心中有明確的方向，就一定能找到屬于自己的綠洲。生3：孤獨(dú)也是一種禮物。父母外出打工，我感受到了孤獨(dú)。和杜小康一樣，我在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)照料自己，我在孤獨(dú)中變得堅(jiān)強(qiáng)。閱讀教學(xué)對(duì)個(gè)體的觀照，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和“自我”的實(shí)現(xiàn)?！白晕摇比毕拈喿x教學(xué)，必然帶來(lái)閱讀教學(xué)核心價(jià)值的迷失?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下，發(fā)現(xiàn)“自我”是閱讀的原始意圖，觀照“自我”是生命的意義探尋，探求“自我”是持續(xù)發(fā)展的星火，“自我”缺席的閱讀教學(xué)必然使學(xué)生的閱讀思維遭遇短路，并將文本拓展帶入窮途末路。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”學(xué)生“我筆寫